谈初高中物理衔接问题

谈初高中物理的衔接问题

【摘要】学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。尤其是对物理这门学科的学习会感到更困难，物理这门学科要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，充分提高自己的理解能力，认知能力，熟练运用的能力。这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。做好初高中物理的衔接，给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。本文就学生面对的问题提出了一些个人见解，谈了解决问题的方法，以期能够对老师和同学有所帮助。

【关键词】初高中；物理；衔接

学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过

程中师生共同作出努力。下面先谈谈学生面对的问题，而后再谈一些个人的见解和做法。

问题一、初、高中的学习目标不同,教学思想不同

初中物理课教学的实施是“重态度”、“重参与”、“重探究”，是奠定学生学习态度的基础，培养学生学习的兴趣，让学生树立终身学习的愿望。

初中物理课程标准是以“面向全体学生；立足学生发展；体现科学本质；突出科学探究；反映当代科学成果”为基本理念；它是全新的理念，是以全面提高学生的科学素养为宗旨，“以学生为本”倡导学生“自主、合作探究”的学习方式。在课程目标上，重视科学探究的过程、方法与能力；重视科学知识与技能；重视科学态度，情感与价值观；重视科学，技术与社会的关系。强调学生学会从整体认识自然界，学会以科学家研究自然界的方法，去探究知识，感悟科学，学会发现或提出问题、收集信息、提出猜测与推理、并设计实验、交流与总结科学思维方法。这些都是全新的理念。

高中物理课教学的实施是“重基础理论”“重系统研究”“重思路归纳”，是奠定学生能力基础，培养学生的学力，让学生具有终身学习的能力。

高中《物理教学大纲》与初中《物理课程标准》有很大出入。高中《物理教学大纲》上写道：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。

物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，继续学习科学技术，都是十分重要的。物理课是普通高中的一门重要课程。物理教学应该遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献。它的教学目的是使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，理解能力，推理能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力以及获取知识的能力。培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。

问题二、学习内容不同

初中物理课教学的内容特点是“趣味性强”、“生活性强”、“系统性差”、“知识运用要求不高”。

它只要求学生了解、知道的内容多，需要学生理解的知识少，定性的知识多，定量的知识少；同时初中学生所学知识很不系统，知识储备不足，运用知识的能力较差，很多学生对知识都是“知其然，而不知其所以然”，一些难题连见都没见过。为了达到初中教学目的，在课改教材和物理课教材中的知识点较浅，难度小，倒是趣味性很浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对

现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于初中学生的接受；同时近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，教材删去了一部分内容，降低了一部分内容的要求。

高中物理课教学的内容特点是“基础性强”、“系统性强”、“重科学规范”、“重能力体现”。

而现行高中教材，虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；在教学内容、课程理念、知识要求和评价体系上，仍然是原来的要求和标高。高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。由此看来,正由于近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，由于受高考等客观因素的牵制，现行高考物理考试内容及要求并未降低的原因，这就使得初中学生进入高中学习相应知识时，就会遇到极大的困难。教师在实际教学中，难度不容易降下来，因而反使高、初中之间的“台阶”加得更高了。

问题三、从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，同时对物体的受力要进行定量的计算，要选

定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前突出的困难，跨不过它，高中物理将很难过关。

问题四、从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，通过现象直接认知的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。

高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，也是存在台阶的。

总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，问题不小。

总之，只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础。

参考文献

1、国家教育部《物理教学大纲》人民教育出版社 2002.4。

2、国家教育部《高中物理课程标准》人民教育出版社 2003

3、国家教育部《初中物理课程标准》人民教育出版社