提高小学数学课堂教学实效性的策略浅谈
浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略
理解新课程标准 改革和真实意义的基础之上 ，对学生原有的 数学知识基础 和生活实际等方面情况进行 全面的了解 ， 合理 、 规 范地改编小学数学教材 。教师根据小学数学教学 的目标对 学生数学课本进行优化处理 ，让小学数学教学 内容更加生活 化， 从实际生活当中寻找数学教学素材 。 教 师耐心引导学生观 察和发现生活 当中的数学知识 ，让小学生清楚地明 白数 学与 实际生活是紧密联系的 ， 促进提高学生的数学学 习兴趣 ， 有效 提高小学生的数学学习效率 和学 习能力［ ３ １ 。 综上所述 ， 学生生活在现实世界当中 ， 并不是生活在抽象 的数学理论知识点和数学公式之中 ，想要有效地提高小学生的 数学学习成绩和学习能力 ，就必须将小学生的实际生活与小学 数学教学 内容进行有机结合 ， 有效激发小学生学习数学的欲望， 提高小学生的数学学习兴趣，促使小学生积极 主动地参与到小 学数学课堂教学活动之中， 让数学教学生活化 ， 促进小学生在实
的学习需求 ， 既要让学 困生“ 吃好 ” ， 又要让优等生 “ 吃饱” 。
第二， 课堂练习要注重开放性 。 课堂 练习更要对所学知识
拓 展和开放 ， 让学生 “ 跳一 跳 ， 才能摘到果子” 。 这样 ， 中上等 的 学生就会在开放性 的练习题 中表现 出强烈 的挑 战欲望 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴趣 。对于具有 多种解题方法 的习题 ， 可促进小
常都是 比较抽象 的 ， 并且对于小学生而言 比较枯燥乏味 ， 在实 际的小学数学课堂教学过程 中 ，教师根据小学生 的 Ｅ ｔ 常实际
生活 ， 找 出数学 知识的原型 ， 让数 学问题生活化 ， 教 师在充分
Hale Waihona Puke 参考文献 ： 【 １ ］ 魏生龙 ． 浅谈小 学数学 教学 与学生生活实际的结合［ Ｊ 】 ． 中华少年 ，
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径在小学数学教学中，提升教学实效性是每个教师都在追求的目标。
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，从而提升数学教学的实效性。
那么，如何通过课堂观察提升小学数学教学的实效性呢？本文将从教师的角度探讨这一问题。
一、确立明确的教学目标在进行课堂观察之前，教师首先需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是知识、技能、情感态度等方面的目标，而教学目标的设定需要符合学生的认知水平和发展特点。
根据教学目标，教师可以有针对性地进行课堂观察，及时了解学生在不同方面的学习情况，从而调整教学策略，提升教学效果。
二、备课充分，掌握教学内容在进行课堂观察之前，教师需要对教学内容有充分的掌握，了解每个知识点的难易程度以及学生容易出现的问题。
只有对教学内容有充分的了解，教师才能在课堂上有针对性地进行观察，发现学生的问题并及时解决。
备课充分还可以提高教师应变能力，能够灵活地根据学生的实际情况进行教学调整，提升教学的实效性。
三、关注学生的学习情况在课堂观察过程中，教师需要关注学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时发现学生存在的问题并及时解决。
发现有学生不爱思考、不爱动脑筋，教师可以在课后与学生进行沟通，引导学生积极思考，提升学生的学习兴趣和主动性。
四、注意学生的掌握程度在课堂观察中，教师需要及时了解学生对知识点的掌握程度，发现学生存在的问题并及时帮助学生解决。
发现一些学生对某个知识点理解不够透彻，教师可以通过提问、讲解等方式对学生进行有针对性的指导，帮助学生彻底掌握知识点，提升学生的学习效果。
五、及时反馈，调整教学策略课堂观察是提升小学数学教学实效性的重要途径。
通过明确教学目标、备课充分、关注学生的学习情况、注意学生的掌握程度以及及时反馈等方式，教师可以有效地提升数学教学的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。
浅谈小学数学课堂教学实效性的提高
革所倡导的教学理念， 既注重创设教学情境 ， 能为学生提供 自 又
主 学 习和 探 究 的 窄 问 ， 设合 作 互 动 、 等 对 话 的 平 台 。 是 ， 创 平 但 我 们 也 发现 ， 的教 师 为 学 生 创 设 了生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ， 有 为学 生
提 供诸 多 的 操 作材 料 ， 学 生 却 是 表 面 上 热 热 闹 闹 ， 但 实质 上 学 习 活动 却 游 离 于 教学 目标 之 外 ， 果 不 理 想 。 面 就 小 学数 学课 堂 效 下
的 生 活 实 际 ， 学 生 能确 切 了解 自己所 要 解 决 的 问题 ， 而激 发 使 进
其 中有 一 组 有 四 个 同 学 拍 球 ， 生 马上 就 会 说“ 能 再 用 总 数 ， 学 不 这样不公平”矛盾一出来， 生也就能理解为什么要学平均数， ， 学
这 也 是 这 个 知 识 点 教 学 的 生长 点 。“ 入 ” 该 是 从 生活 的现 实 切 应
数概 念 的本 质 意 义 和 内涵 。 四 、 握 合 作 时机 ， 高 课 堂教 学 的实 效 把 提
“ 繁华 ” 山“ 华 ” 让学 生 能 体 味情Байду номын сангаас境 蕴 涵 的 数 学 本质 。 效 地 赛 后 告诉 我 ： 老 师 ， 真 的 拍 了 １ 显 精 ， 有 “ 我 ２个 ， 现 在 变 成 平 均 每 人 拍 但
有 时还 会 出现 学生 面 对“ 彩 的画 面 ” 而 不 见 ， 无 兴 趣 ？ 本 应 采 用 多 种 教 学 的方 式 ， 学 生 在 独 立 思 考 、 究 学 习 、 作 交 精 视 毫 根 让 探 合 流 中 学会 学 数 学 ， 数 学 的思 想 、 法 ， 造 性 地 解 决 问题 ， 在 用 方 创 并 亲 历 数 学 化 过 程 中 尝试 多种 体 验 。 比如 教 学 小 学 数 学 中求“ 均 平
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
提高小学数学课堂教学实效的策略分析
在小学数学课 堂教学 中，课堂 练习 不仅可 以有 效 提升 学 生 的 数学 知 识 水 平 ．还可以提高数学课堂教学 的实效 。
一
物等创设富有童趣 的教学情 境 ，将枯燥
的数学 问题变得 富有趣 味 ，充分调动 学 生学 习的热情 。结合数学教 学知识 的内
容 ．创设探究式 的教学情 境 。小学正 处 于对外界事物 十分 好奇 的阶段 ，创设 探 究式 的教 学情 境可激发学生最大 的探 究
方面 。教师可以设 计富有 生活趣
味的课 堂练习 。数学源于生 活 ，更 高于 生活。在数学课堂练 习中练 习学生切实
的生活实际 ．设计一些富有趣 味的课堂
择 ．无论 什么样 的教学 策略 ，只有最适 合实际教学情 况的才是最好 的 ，才 能创 设更加高效的数学课堂。 参考文献 ： ［ １ 】宁小婧 ． 如何激 发低 年级 小学生 学习
数 学的兴趣 ｆ Ｊ １ ． 学周刊，２ ０ １ ２（ ３ ４ ） ．
如结合学生感兴趣 的童话故 事 、卡通人
一
通过参 与体 验对 数学 知识 的探索 过程 ， 强化 自身 的数学认知 ，进 而提高数 学课
堂教学 实效 。不 过在 组织 开展教学 活动 的时候 ，教师 必须 注意 一些 相关 事项 ， 比如 ，要对学 生进 行合 理 明确 的分 工 ，
充分发挥学生个体 的主动性 ：在活动进
ｌ
角
Ｉ ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪＩＡＯ
提 高小学数学课堂教学实效 的策略分析
李 娟
（ 江苏省大丰市刘庄镇第二 中心小 学，江苏 盐城 ２ ２ ４ １ １ １ ）
摘
要 ：提 高小学数 学课 堂教 学实效性 一直是 小学数 学教 师追求的境界 ，这需要 教师根据 学生的认 知水平 采取 积极 有效的
提高小学数学课堂教学的实效性浅谈
教 学研 究
学生智能培养
提高 小学数 学课堂教学的实效性浅 谈
马 庆 丰
（ 曲周 县槐 桥 乡总校 部 ， 北 河
曲周
０７ ０ ） ５２ ０
【 摘 要 】当前有 些教 师为学生创设 生动有趣 的教 学情 境 ， 学 生提 供 诸 多的操 作 材料 ， 生却 是 为操 作 而操 作 ， 为 学 为 讨 论 而 讨论 ， 合作 而合 作 。表 面 上 热 热 闹 闹 ， 为 但教 学 活 动是 游 离于教学 目标之外 ， 效果 却很 不理 想。本文从建立平 等和 谐 的 师 生 关 系、 营造 和 谐 的教 学 氛 围 、 高课 堂提 问 的 质 量 、 提 培养学生学 习兴Байду номын сангаас ， 激发 学生求知欲 望。来论述 了小学数 学 课 堂 实 效性 的提 高。
在 浪 费宝 贵 的课 堂 教 学 时 间 。提 的 问题 要 难 易 恰 当 。问 题 提
【 关键词 】平等； 和谐 ； 问； 提 兴趣
新 课 标 下 在 小 学 数 学 课 堂 教学 中 ， 师 要 指 导 学 生 有 明 教 确 的学 习 目标 和 自觉 的学 习 态 度 ， 够 在 教 师 的启 发 下 独 立 能 探 索 知 识 ， 极 寻 求 自我 发 展 的 机 会 ， 学 生 提 供 活 动 内容 积 为 和活动方式 ， 使学生 的主体性得 到充分体 现 ， 充分调 动学生 的 学 习 积 极 性 ， 学 生 在 课 堂 上 轻 松 愉 快 地 获 取 知 识 ， 而 让 从 提 高 课 堂 授 课效 果 。 建 立 平 等 和 谐 的 师 生 关 系 在学习面前 ， 人人平等。在学校 ， 老师成 了学生最亲近的 人， 追求老师 的爱 ， 自己成 为老师心 目中的好 孩子将成 为 使 他们一切行为的动机和迫切需要 。一般来说 ， 学生往往 因为 喜欢哪位老 师 ， 就喜欢他所 教 的那 一科 ， 也 正所谓 “ 亲其 师 ， 信其道 ” 但要学生亲其师 ， 。 信其道 ， 首先教师要尊重 、 信任每 位学生 ， 不放弃任何一个学生 。 尤其是学 困生 ， 对他们要多 鼓励 ， 从而建立 和谐 民主的教学气 氛 ； 要及时帮 助他们弥补 数 学 知 识 上 的 缺 陷 ， 他 们 有 了对 学 习 数 学 的 胜 任 感 ， 能 使 才 产 生 学 习数 学 的 兴趣 。 其 次 ， 师 还要 善 于 发 现 学 生 的点 滴 教 进步， 善于用亲切 的眼神 、 细微 的动作 ， 和蔼 的态 度 、 热情 的 赞语 等来缩短 师生心灵 间的差距 ，使 学生 获得精神 上的满 足 ， 养学习数学 的 自信心 。再 次 ， 培 教师应 以精深 渊博的知 识， 娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱 。 二、 营造 和 谐 的 教 学 氛 围 ， 励 学 生 积 极 参 与 鼓 情 境 引 入 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 从 学 习 一 开 让 始 就 处 于 乐 学 、 学 的 状 态 之 中。 如 教 学 一 册 数 学 ４ 愿 ３页 “ 用 图 画 表 示 的 应 用 题 ” ， 排 一 个 故 事 情 境 ： “ 学 们 ， 师 时 安 同 老 告诉你们一 个好消息 ，在动物 王 国举行 的第二次龟 兔赛 跑 中， 由于小 白兔不骄傲 自满 ， 终于赢 了小乌龟 ， 今天老师把小 白兔 请 来 了 （ 贴 小 白兔 网 片 ）小 白 兔 悄 悄 告 诉 老 师 ， 张 ， 它想 邀 请 你们 到森 林 王 国去 玩 。同学 们 ， 们 想 去 吗 ？ ” 教 学 过 你 在 程 中 ， 现 学 生 特 别 感 兴 趣 ， 样 ， 自然 地 把 学 生 带 进 新 课 发 这 很 教 学 之 中 。 在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师要 为 学 生 提 供 活 动 内容 教 和 活 动 方 式 ， 每 一 位 学 生 都 参 与 到 学 习 之 中 ， 为 学 习 的 让 成 主体 。 可以常用“ 还 议一议 、 比一 比” 等活动形式 ， 使学生积极 主动地参与学习的全过程 ， 有力地提高了课 堂教学效率 。 三 、 高课堂提 问的质量。提 问要围绕教学的重点 ， 提 难点
小议如何提高小学数学课堂教学实效性
．
同学的发现，初步概括 出长方形或正方形边角 的特征 。最后 ，全班
交流。教师再结合学生的汇报 ，精讲点拨 ，加 以整理归纳板书 。这 样 ，通过 学生探 索、小组合作讨论，全班交流等多种形式 ，既让学 生在活动 中获得 了知 识，体会 了学习的乐趣，又培养 了学生主动获 取知识 的能力 。同时 ，还培养 了学生与人合作共事 的能力 。 ２ ．设计开放 的实践活动，培养学生创造力 在教学 中我根据学 生已有 的具体 学习经验，创造性地设计教学 活动 ，让学生在活动 中动手实践 ， 自主探索 ，合 作交流 ，体验 成功 的快乐。如在认识 图形一课的练习课中，我设计了让学生 “ 看一看、 画一画，剪一剪 ，拼一拼，贴一贴 ，说一说”等系列活动 内容 。“ 看
一
苏霍姆林斯基说：“ 学校 里的学习，是师 生每 时每刻都在进行 的
心 灵接触 。 ” 这句话 实在 的道 出了教学的真谛。 师生 间只有建立 了民 主 、和谐、平等 的关系 ，教师 的教 与学生的学才能达到统一 ，教育
才 能发挥 作用。因此 ，教师应该努力 以 自己对学生的 良好情感引发 学生积极 情感的共鸣，形成情感交融 的氛 围，真 正把学生当成 自己
一
、
转变教师角色 。提高课堂教学 实效性
以前 ，老师在课堂 上的地位是非常有权威 的。学生是聆听者，
是教师的配合者 ，是教 师教学思路的体现和实践者 ，教师 怎样讲 学 生就怎样听。 而新 的课程标准对教师 的角色要求 发生了明显的改变 ， 也只有教师真正转变 了角色 ，才能切实提高课堂教 学实效 性。
小议 如 何提 高小 学数 学课 堂教 学 实效 性
重庆市黔江 区人民小 学 陈清淑
小学数学提高课堂教学反馈实效性的策略
教学的过程当中 ， 不能够脱离实际进行教学 ， 应该广泛地运用生活 自己的反馈信息有效的结合起来同样具有 十分重要的作用 。在上 教师及时发现学 生们 在学 习中出现 的问题 ， 并适时 的进 中的实例 作为教学 的素 材 ， 这样平 易近人的实例 才是激起学生学 课的时候 ，
把总结后的信 息和 自己教学 中获得的信息进行整合 ， 再进 习数学兴趣 的最好途径 ， 这样 的方式 能够让学生真正地加 深对数 行总结 ， 通 过这个过程 ， 既完善 了同学们 在 学 习数学 学的理解 。所以 ， 教师在教学中要努力地 寻找数学 和生 活的联系 ， 行教学方 法的调整 ， 又改 善 了整 体 的教 学效率 ， 对 于反馈实 让学生在学习数学时带着 巨大 的热情去学习 ，这样才能激发他们 的过程 中所提 出 的问题 ，
方 珐 交 流
２ ０ ｌ ４ — ０ ｌ
小学数 学提 高－ ７ ． ， ｇ堂 教 学 反 馈 实 效 性 的 策 略
文／ 石 爱 云
摘
要： 对ｉ ｆ － ＋学数学 的学 习来说， 反馈是很重要 的一个环节。一般 情况 下， 小学数学的反馈教 学包括 两个 方面的 内容 ， 一个 是学
生在 学习的过程 当中对 自己学习情况的一个反馈 ， 另外一个是教 师在教学 中对学生学 习进 度和情况 的反馈 。 这两个方面的 内容是相辅
力主要集 中在学生 的身 上 ， 在教学 时要根据讲述 的不同 内容随 时
观察学 生的反应情 况 ， 同时根据 学生所反映 出来 的信 息及 时地 调
参 考 文献 ：
李永琴． 小学数 学课 堂教 学实效性 的策略探讨 ［ Ｊ ］ ． 发展 ， ２ ０ １ ３
２ ） ： １ ４ ６ ． 整 自己的教学计划 和策略。做到这一点 ， 要求教 师首先 对学生 必 （
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率
有 效 ： 谈 如 何 提 高小 学 数 学 教 学 课 堂效 率 浅
李 宏 华 （ 江苏省盐城市北蒋实验学校 ， 江苏
盐城ห้องสมุดไป่ตู้
２４０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 程 改 革 中的 小 学数 学课 堂教 学如 何 实施 有 效 的教 学策 略 呢 ？ 真 研 究教 材 是 课 程 理 念 的 载 体 。 课 堂 课 认 是 教 学的 依 据 ， 是 重要 的课 程 资 源 。 也
一
烂 掉 的苹果 的话 ，就算摘 的人一伸手不 费一点力 气就 可以摘到 ， 但谁会 稀罕呢？“ 而不思则 罔 ， 学 思而不学则 殆” 阐明“ ” 思 ” ， 学 与“ 是辩证统一 的关 系。 以说没有思 可 考 就没有有效 的教学 。思考 ， 是人类智慧 的源流 ； 思考 ， 是一种深 刻的体验 ； 思考 ， 是推进有效学 习的内部动力 。 问题 的设 置要 给学 生提供思考 的空 间。教师上课 ， 要有 强烈 的 目标意识 、 质量意识 、 效益意识 ， 每一句话都要力 求 字字珠玑 ， 每一个 问题都要 力求 富有启 发 ， 每一 种设 计 都要力求精 心巧妙 ， 一道习题都要力 求典型规 范 ， 每 每 一步环节都要 力求严谨相 关 ， 切忌漫不 经心 ， 切忌 随
心所欲 。 五 、小学数学 课堂教学要 实施有效 的教学策 略必 须 有 效 地 课 堂评 价
分母越 大 ， 分数越小 。 二、小学数学 课堂教学 要实施有效 的教 学策略 必 须课 堂导入 要实用 导入是一节课 最主要 的教 学环节 之一 ，有效 课 堂 导人 ， 能在较 短的时 间内吸引学生 的注意力 ， 激发其浓 厚 的学习兴趣 ， 为课堂教学 营造活跃 和愉悦 的气 氛 ， 对 教学任务 的顺利实 现也 能起 到很好地辅 助作用 。但是 ， 不 同的 教学 内容 常 常需 要 不 同 的导 人理 念 和 导入 方 法 。通过有效导人 ， 达成导 入的根本 目的 ， 即使 学生进 入最佳学 习状态 。有效的导人 ， 不但能起到启迪开导 的 作用 ，而且还 能起 到打开学 生思维想 象和创新 的 闸门
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
提高小学数学课堂教学实效的策略
提高小学数学课堂教学实效的策略教学策略是教学设计的有机组成部分，是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划及所采取的教学实施措施。
教学策略制订、实施得如何会直接影响教学效果，是教师在设计教学过程中应重点考虑的因素。
下面，结合本人的一些粗浅认识，浅谈在新课程下提高小学数学课堂教学实效的四种教学策略。
一、创设问题情境激发学习兴趣是基础《义务教育数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
因此，在实际教学中教师应根据教材内容，通过创设问题情境，把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，以提高课堂教学实效。
创设问题情境的方式很多，大至可归成以下几类：1.创设现实的问题情境教学中通过联系学生的生活实际而营造一种现实而富有吸引力的学习情境，可有效地激发学生参与认知活动的积极性，从而激发其学习数学的兴趣与动机。
2.创设有趣的问题情境著名心理家希尔博士说：“人与人之间具有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。
人与人之间的很小的差异是指对事物无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。
”学生对学习有浓厚的兴趣将是其获取知识和发展能力的最大动力。
创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
3.创设探究的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学中教师应通过创设探究的问题情境，以激发学生这种探索和求知的欲望。
4.创设开放的问题情境创设开放的问题情境可为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
小学数学课堂教学中如何提高实效性苏朝勇
小学数学课堂教学中如何提高实效性苏朝勇摘要：教师作为课堂的主要知识传授者，关注的焦点就是课堂教学效果的好坏。
老师的目标是在有限的时间内将课堂最大化利用，让同学们得到最好的学习效果。
因此，本文将浅谈小学数学课堂教学中如何提高实效性。
关键词：小学数学实效性课堂实效性是指是课堂教学的整体效果，老师在一堂课中是否将知识有效的传达给学生，学生的主体地位是否得到体现，是否进行良好的师生互动，这些都影响着课堂效果。
本文将从五个方面阐述提升小学数学课堂实效性。
一、钻研课本，目标明确没有方向的努力，就像置身于黑暗之中摸爬滚打，一切都是徒劳。
所以老师在准备课程的时候，一定要明确本节课的知识目标、能力目标、情感与态度目标。
只有这样，才能创设合适的情境，才能促进学生对数学知识的理解，才能营造一个良好的课堂氛围。
这就要求老师要了解课本，认真钻研教材，不是泛泛读过，而是要弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和知识内容，明确本学科学生能力培养的要求。
备课是老师的一个重要工作，是上课前的必备程序，通过备课了解课本，相应的设置本节课学生学习的内容。
学起于思，思起于疑，学习起源于思考，而思考的根源在与疑问，一个人只有有了困惑，才会有探究的动力。
老师要做学生学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励学生寻找答案，获取知识，问题的设置难度要得当，所以老师在讲解之前要自己要认真的备课，钻研题目的设置，抽丝剥茧。
在备课的过程中，老师要研究这堂课的重点难点，如何引入课堂，开展的过程，需要布置的任务，如何提高本节课的效能，尤其是师生互动这一环节，设想教学情节，提前演练，才能更好地应对。
思考自己本节课的流程，设置相关的问题，在此基础上思考同学们会如何回答这个问题，他们可能出现的错误答案，这时候要如何评价他们的答案，如何引导他们走向正确的答案。
二、善用技术，丰富课堂传统的教学模式是黑板书写，但是随着多媒体技术的发展，我们的教学模式也应该与时俱进。
提高小学数学课堂教学实效性的策略
提高小学数学课堂教学实效性的策略摘要：教师在小学数学教学中要处理好与学生的关系，激发学生的学习情感，促进学生积极参与课堂教学活动，培养学生良好的学习情感态度，使他们在学习的道路上取得成功。
关键词：小学数学课堂教学教学活动学习情感师生关系教师在教学过程中要用充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧感染学生，激发学生的学习情感，不断发现教学中存在的问题，并加以改进，重新实践应用，激发学生的求知欲和学习兴趣，用恰当的方法帮助他们及时克服各方面的困难，适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上形成积极的情感态度，使他们在学习的道路上取得成功。
一、促进学生积极参与课堂教学活动在课堂教学中，学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的体现，如果学生主动性越强，课堂教学的有效性就越高。
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。
应给学生提供施展才能的平台，促使学生主动参与课堂教学的全过程。
老师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空间，激活学生自己的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望。
教师应该精心组织各种形式的学习活动，鼓励学生自主学习，勤思多问。
例如，在教学《2、5的倍数的特征》时，我先提问：“26的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？”学生积极思考，并做出回答。
我再提问：“谁能说一说是2的倍数的数的特征？”学生思考后，提出自己的见解。
我把这些特征写在黑板上，要求学生对这些问题进行探索、讨论，最后得到答案。
接着提出新的问题：“奇数、偶数我们在日常生活中遇到过吗？习惯上称它们为什么数？”学生在老师有计划、有步骤的引导下解决问题，既获得了知识，又培养了能力。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
要教给学生解决问题的方法，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，从而有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
小学数学课堂教学有效性提高
浅谈小学数学课堂教学有效性的提高小学数学课堂有效教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程，因此小学数学课堂教学是否有效，可以说是教学的生命。
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，因此在教学中要获得有效的教学效果，需要师生共同努力，保证教学的有效性。
一、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。
首先，教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才会觉得学生可爱，从内心里就会生发出热爱学生的情感。
通过这种情感去感染学生，激发学生乐学。
其次，教师要尊重、信任、理解每个学生，面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。
著名教师华应龙就很善于为学生创设民主、平等的教学氛围，在整个教学过程中，他始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如、高高兴兴地学习。
这样学生的学习必将有收获，有发展。
二、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂中的有利因素数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中，我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1.分析学习目标，以及教学重点、难点。
2.深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。
3.分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。
因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：1 创设良好情境，提高课堂教学有效性创设要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。
因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
例如：在教学“圆的认识”时，我设计了这样的激情导入：大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？车轮是圆的。
车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆、圆心、直径、半径等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
2 引导学生自主探索，提高课堂的有效性学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考
对提高小学数学课堂教学实效性的几点思考摘要：有效课堂的实现可以通过创设激发学生学习兴趣的数学情境实现，还可以让教师的教建立在学生原有的生活经验的基础上，因学定教，因学施教，让教师的教更贴近学生的学以达到提高课堂教学效率。
关键词：课堂效率；数学情境；生活经验；因学定教提高数学课堂的实效性是每一位数学教师孜孜以求的目标。
为此我也在不断地探索，并有了几点肤浅的思考。
一、创设激发学生学习兴趣的数学情境爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习、获取知识的最好的老师，也是学习的巨大动力。
在一节数学课的开始，如果教师能为学生创设一个使他们感兴趣的学习情境，就会在瞬间点燃学生的兴奋点，使学生很快地进入学习状态。
例如，在这次区数学“百花”课比赛中，王媛媛老师讲《求平均数》时，在课前似乎是不经意间与学生聊起了体育锻炼的事。
学生们七嘴八舌地谈着自己感兴趣的锻炼方式，教师不时地与学生调侃一下，借此引出了自己喜欢的运动项目——投篮，还煞有介事地说自己技术很好，有两位学生不服气，与他进行了一场投篮比赛。
此时通过多媒体出示了三人的头像，学生看着教师的照片很感兴趣，更感兴趣的是比赛的结果。
于是老师依次出示了每个人三次投篮时投中的个数，让学生讨论用哪次的个数表示每个人的成绩，从而引出用平均数表示。
这一情境的巧妙之处就在于这个话题适合学生的年龄特点，而且情境中的问题具有挑战性，从而激发了学生探究的兴趣，大大提高了课堂的实效性。
二、教师的教应建立在学生原有的生活经验的基础上新课标指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说数学教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，我校王老师在讲《容积和容积单位》时，就利用了学生已有的知识和生活经验。
学生们在生活中已经知道升和毫升这两个容积单位，也会读。
如何提高小学数学课堂教学实效[论文]
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浅谈如何提高小学数学课堂教学实效【摘要】数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。
课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的，而提高课堂教学的效率是解决这一问题的关键。
只有增强课堂教学的实效性，才能打造精品课堂。
【关键词】小学数学课堂教学实效性新教学理念告诉我们，所谓“有效”主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。
只有增强课堂教学的实效性，才能打造精品课堂。
那么如何才能提高小学数学课堂教学的实效性呢？笔者想谈谈自己的一些看法。
一、构建良好的的师生关系，调动学习情感实效性。
高效的教学的本质是良好师生交往互动，而真正意义上的良好师生关系是其不可缺的因素之一。
如果在教学中把了解作为基础，把尊重信任当作教育艺术，把热爱化为动力，把学习视为职责，必定能搭建起师生心灵沟通的桥梁，有了良好的师生关系才能有高效的课堂教学。
要构建良好的师生关系应该做到以下几点：1.了解每一位学生。
了解是建立良好师生关系的基础，是必不可少的一个重要工作，只有充分了解了每一位学生的性格、兴趣、爱好、心理特征等才能使以后其他环节的工作顺利有效的开展。
2.尊重信任每一位学生。
在实施教育的过程中要首先尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的意见想法。
教师真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及自由、创造和选择，从而尊重信任他们。
3.热爱每一位学生。
鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。
”当然，良好师生关系的建立也不能忽视爱的作用。
教师的爱是除母爱以外，世界上又一种神奇而伟大的爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是架起良好师生关系的桥梁，只有老师给学生真挚的爱，学生才能时刻感受到关怀与期待，他们才会向老师敞开内心世界，融洽的师生关系能极大的促进教学质量的提高。
怎样提高小学数学课堂的实效性
怎样提高小学数学课堂的实效性一个教育家曾今告诉我们：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”因此，想要取得数学教学的良好效果，这就要求我们小学数学教师在漫长的教学工作中不断的探索、以求寻找出更好的教法学法来。
一、直接出示内容，点燃学生求知欲望例如，在教学“分数的大小比较”时，我先给学生讲了个故事：“有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，大家感到又饥又渴。
孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢吃，孙悟空说：‘不准抢，每人只能分得这只西瓜的1/4。
’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。
’猪八戒一听高兴极了：‘还是猴哥好。
’这时大家都笑了，都说猪八戒是大笨蛋。
同学们知道为什么吗？”这样就把学习内容趣味性地出来，使学生很快就围绕1/4多还是1/5多而讨论起来。
二、创设多种情境，激发学生兴趣在课堂上，教师不仅要有民主、平等的意识，还要创设出生动活泼的教学情境，让学生带着好奇心、求知欲、灵感、兴趣、主动性来到课堂中，才能取得预期的教学效果。
如我在教学“统计”一课时，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学法，借助现代多媒体课件，首先播放了学生喜爱的动物运动会比赛，让学生来到体育游戏的场面。
通过动物图像、动作、色彩、声音，形象生动地把教材内容呈现在学生面前，有效地激发了学生的学习热情，再适时地分别出示了“项目”和“种类”的统计表，让学生在浓厚的兴趣中看一看、找一找、分一分，各自收集信息、整理数据，把参加运动会的小狗、小兔、小猴的数量统计出来。
然后组织学生介绍、交流统计的经验，进一步深化、巩固了统计的知识，收到了良好的教学效果。
三、多动脑思考，提倡合作探究例如，在教学“认识几分之一”一课中，我组织学生进行了一项调研活动，分别用圆形、长方形、三角形等图形模拟月饼发给每个学生各一个，让学生根据自己家庭人口数进行分饼，并把自己吃的一份涂上颜色。
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提高小学数学课堂教学实效性的策略浅谈
发表时间：2019-12-10T15:12:11.903Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第327期作者：李芬[导读] 课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得课堂有了“动”感。
广西贺州市平桂区望高镇立头完小542827
摘要：在新课程改革成绩斐然的背景下出现了一些值得我们思考的现象：在师生关系中，教师的表扬“通货膨胀”；在组织教学中，争做“完美”的课；在教学方法上，追求表面的热闹；在教学手段上，现代媒体演示令人眼花缭乱等。
本文从积极发言与学会倾听、合作学习与独立思考、鼓励评价与客观评价等三个方面对新课改中出现的“热闹课堂”进行了反思，旨在真心实意搞课改，追求课堂教学的实效。
关键词：倾听合作鼓励
目前，素质教育需要学生掌握更多的书本知识，传授知识的时间在缩短，而要求学生接受的内容在增加，唯一途径就是提高课堂教学的有效性。
怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的经验谈谈自己的做法：
一、积极发言与学会倾听
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得课堂有了“动”感。
学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。
有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的是表面上的课堂氛围活跃，而导致的却是教学效率的低下。
高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸收他人的正确观点，摒弃自己错误的想法。
课堂里学生是主体，是完成自身发展这幕大戏的演员，教师是编剧、是导演（必要时也是演员）。
演戏需要充分发挥演员的主体性，让演员自主、自由地演，这样的戏才能让演员真正投入，演得真切，才能让观众体验真实，打动在场的每一个人。
但演员演戏必须有一定的游戏规则，只有在一定的游戏规则下，才能保证大多数乃至全体参与者的互利共赢，没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。
二、合作学习与独立思考
努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式是今后课堂教学改革的方向。
现在几乎所有的课堂都可以看到小组讨论或合作学习，这说明教师已经有了较强的课改意识，但不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。
有的教师把问题一提就直接让学生进行合作讨论；有的很浅显的问题也让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空、太大，学生不知道该去合作什么、讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。
交流从绝对控制到绝对放开，方法从绝对划一到绝对开放。
绝对的开放和放开导致了课堂热热闹闹，但教学效果却并不理想，究其主要原因是教师对新理念的空洞理解和对教学新方法的形式掌握，关注形式和表面，忽视实效和本质。
合作学习要从情感因素考虑、从学生认知方面考虑、从议题的难易程度考虑；还要准确地把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。
合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。
如：在进一步认识三角形的稳定性时，我提出这样一个问题：“老师办公室的椅子腿松动了，你能想办法帮助老师吗？”小组展开讨论，积极配合，想出了好几种办法：买一把新椅子；用绳子或布条把椅子腿捆好；订木条。
师：哪种方法既省钱又能使椅子稳固时间长久？讨论得出：订木条。
我进一步让学生探究有几种订法，哪种订法最好。
经过合作讨论得出：斜着订最好。
学生在探究中，不仅对三角形的稳定性有了进一步认识，而且在探索中感受到了数学与生活的密切联系，真正体会到数学在生活中的应用价值。
三、鼓励评价与客观评价
鼓励评价具有教育、改进与激励的功能。
教师适时对学生进行表扬、肯定，可以使学生尝到成功的乐趣，激发学习兴趣和求知欲望，树立学习信心，体现人文关怀。
新课改强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬。
曾经有一位教师在数学课堂上用了27次的“掌声鼓励”和10多次的“耶，你真棒！”来表扬学生。
在课堂上，对学生进行鼓励评价是必要的，但对学生在课堂中的表现进行客观评价也是不容忽视的。
近几年，笔者在听课过程中常常发现这样几种现象：1.是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。
2.是教师的评价语言往往缺少个性和价值。
3.是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。
课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。
但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价。
学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性建议，并且对评价的认识水平也极其有限。
总之,我们要从课堂的有效教学出发,从学生的自身发展出发,找准起点,合理地运用和安排各种教学手段与环节,让我们的数学课堂教学更赋实效,让我们的数学课堂焕发强大的生命力!
参考文献
[1]于秀玲实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].吉林教育·教育，2017，（06）。
[2]李慧浅析小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].教学时代，2017，12。