生物的分类单位教学设计

生物的分类单位教学设计

【教学目标】

1.知识目标

①说出生物的分类等级以及生物分类的基本单位。(重难点)

②尝试鉴别生物。(难点)

2.能力目标

培养学生的识图能力和实践能力，能对生物进行初步分类，并能判断生物之间亲缘关系的远近。

3.情感、态度与价值观目标

关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点。

【课前准备】

多媒体课件，动植物检索表的查询。

【教学过程】

一、创设情景、激发兴趣

1、教师课件展示：370404************

学生马上意识到这是身份证号码，其中刘文婷同学会反应的更强烈一些，因为这是她的身份证号码。

教师：大家知道这组数字一共多少个?代表什么含义?有什么规律吗?

刘文婷：这18个数字组成了我的身份证号码。它是有规律的：前6位为地址码，第7至14位为出生日期码，第15位至17位为顺序码，第18位为校验码。

师生补充：37代表山东省，前一个04代表枣庄市，后一个04代表峄城区，2019，04，22代表出生于2019年4月22日，002代表顺序码表示在同一地址码所标识的区域范围内对同年同月同日出生的人编定的顺序号(奇数分配给男性，偶数分配给女性)，5是一般是随计算机随机产生的校检码，有时也用x表示。它们是按照地址和出生年月日的从大到小的顺序排列的。

教师：你们的身份证号码和她的有相同的吗?

学生：没有。每个人的身份证号码都是不同的，都是唯一的。教师：作为中华人民共和国的每一个公民，我们每个人都有着自己的身份证，它包含我们的一些重要的个人信息，也是证明公民身份的法定证件。作为生物圈中的生物家族的一员，人类在生物圈中的身份证又是怎样的呢?每一种生物是不是也都有着证明自己身份的身份证呢?这节课让我们来共同揭开这个谜题。导入新课。

【设计意图】从学生的生活实际入手，使学生在上课伊始就把注意力集中到问题上来，不仅激发了学生的学习生物学兴趣，而且很自然的引导学生联想到每种生物的在生物圈中的分类地位，从而导入新课。

二、引导探究、层层推进

1、教师展示图片，问：这些植物的标牌是不是就是它们的身份证呢?这些标牌中，共同具有的是哪些项目?

学生观察交流：可以看作是这些植物的身份证。分别写有各自的中文名字、学名、所属的科、特征等。

共同具有的项目是学名和所属的科。

教师：这个“科”就是确定某种生物身份所必需的项目之一。下面同学们根据教师提出的相关问题，阅读教材127页，思考：生物的分类地位是如何来确定的?

【设计意图】教师展示学校里一些植物的标牌，让学生感受到分类就在我们身边，让学生对分类有些感性的认识，也很自然地过渡到分类的基本单位。

2、教师出示相关问题，指导学生阅读教材127页。

(1)生物学家把生物的分类单位划分为几个分类等级?

(2)生物分类的基本单位有哪些?请按照从小到大的顺序排列。

(3)生物分类中最大的一级分类单位和最基本的单位?

(4)一个物种就是一个生物，这句话对吗?如果不对，应该怎样解释?

(5)分别描述萝卜和小麦的分类地位。

学生阅读后，师生共同交流。

生1：7个等级。

生2：种、属、科、目、纲、门、界。

生3：界和种。

生4：不对，物种包含这一种类的所有生物。

生5：萝卜：植物界-种子植物门-双子叶植物纲-十字花目-十字花科-萝卜属-萝卜种。

生6：小麦：植物界-种子植物门-单子叶植物纲-禾本目-禾本科-小麦属-小麦种。

【设计意图】教师通过“任务驱动”，引导学生进行自主学习，合作交流，对分类单位有一个较为全面的认识和理解。

3、教师展示图片，并提出问题。

(1)分别描述出虎、猫、狼的分类地位，并进行比较。

(2)目前动物界中，已经被人类识别的动物就有150多万，节肢动物门的动物种数超过100多万，哺乳纲的动物种数大约有4000多种。通过以上数据分析，生物的分类单位的大小与包含的生物种类的数量之间有什么关系?

(3)所有的虎都是一个物种，虎与兔同属于哺乳纲，不同目。那么东北虎与华南虎之间的共同特征多，还是虎与兔之间的共同特征多?由此可以看出，生物的分类单位的大小与包含的生物之间的共同特征有什么关系?

(4)对于虎、猫和狼，你认为哪两类生物之间亲缘关系较近? 并

说出你判断的理由。

(学生不难看出：猫与老虎的亲缘关系较近，因为它们的共同特征多,同属于猫科;而猫与狼的亲缘关系较远，它们同属于食肉目。)

(5)请同学们综合以上题目分析，归纳总结分类单位的特点。学生识图，分析交流：

生1：虎和猫同科不同属;虎、猫和狼同目不同科。

生2：分类单位越大，包含的生物种类越多;分类单位越小，包含的生物种类越少。

生3：分类单位越大，包含的生物的共同特征越少;分类单位的越小，包含的生物的共

同特征越多。

生4：虎和猫;虎和猫同科不同属;虎、猫和狼同目不同科。虎和猫之间的共同特征多，

亲缘关系较近。

生5：分类单位越大，包含物种越多，共同特征越少，亲缘关系越远;

分类单位越小，包含物种越少，共同特征越多，亲缘关系越远。

【设计意图】教师将教材中的分类地位图解，适当的进行删减和增添，并通过进一步深入的提问，逐层深入，层层剖析，帮助学生真正的理解和掌握分类单位的特点。

【过渡】同学们你们想不想知道人的分类地位?怎么办呢?

教师课件展示：biosphere

问：你知道这个英文什么意思吗?怎么办呢?

生：查英汉词典。(生物圈)

师：最快速度要查到，有何规律呢?

生：b…. bi…. bio…..是个范围逐渐缩小的查找依据。

师：有没有这样一个工具来查找人和其他的一些动植物的分类地位呢?

由此过渡到“检索表”的学习。

【设计意图】将学生熟知的字典和检索表进行比较，可以帮助学生认识到，检索表就是一个查阅生物分类地位的工具;同时也引发学生思考，能否按照查字典的方法，来鉴别生物的分类地位呢?

4、教师指导学生阅读教材128--129页，思考并回答以下问题：

(1)检索表依据什么编制出来的?(根据生物之间的相似和差异程度)

【教师点拨】检索表是根据生物之间的相似和差异程度，按照生物分类单位编织出来的。目前，常用的是二歧分类检索表。这种检索表把同一类别的动植物，根据一对或几对相对性状的区别，分成相对应的两个分支。接着，再根据另一对或几对相对性状，把上面的每个分支再分成相对应的两个分支，好像二歧式分枝一样，如此，逐级排列下去，直到编制出包括全部生物类群的分类检索表。

(2)根据哺乳动物检索表，说出教材图2.4-3图中的5中哺乳动物分别属于什么目?