跳出思维定势 引导想象作文

跳出思维定势引导想象作文

[摘要]要想培养学生的“创新”能力，就得注重发展学生的逆向思维和多向思维，让他们打破常规思维定势换一个新角度去思考，发掘孩子们的天性，让其海阔天空、纵横驰骋地遐想，这就需要教师去引导、去启发。

[关键词]思维定势创新想象力

为了打破学生常规思维定势，引导学生思维发散，提高他们思维的变通性和流畅性，我在作文教学中创设多种情境引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现把自己的所见、所闻、所想不拘形式地写出来。为培养学生创新思维能力，轻松完成习作，逐步形成作文能力奠定了良好基础。在十几年的具体教学实践中，我对想象作文指导进行了一些尝试。

一、作文前，以生活实践为源泉进行发散思维积累，激发他们创新的灵感

创造源于生活。孩子们的童年生活是多姿多彩的，他们的情感和内心世界更是奇妙丰富。在此基础上，走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生内心美好情感，拓展作文思路的最有效途径。现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景。例如：看到汶川大地震悲惨的场面，随着孩子们内心深深的震撼，产生了“假如我能发明抗震救灾的机器人”的想法……因此，帮助学生不断再现他们的真实生活场景，指导他们去亲身体验，促进他们

内心美好情感的涌动，就是创新。

阅读积累对于创新的作用也很大。古人云：“厚积而薄发”。日常教学中，我给学生推荐各类优秀作品，鼓励鼓励他们博览群书，关心时事政治，因为大量的阅读是丰富想象力的积淀。例如：读了《在山的那边》，孩子会产生许多美好的情感；读了《丑小鸭》孩子会想：丑小鸭的未来是怎样的……

二、作文时，启发学生进行个性化构思，放飞他们想象的翅膀

学生的心中产生了美好的情感，萌发出创新的种子，还要把想象充分“放飞”。这就需要教师抓住契机适时引导，进一步启发学生进行个性化构思。

1、提供自由空间，启发选材的新奇和独特

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”而想象作文本身就为孩子们提供了一个自由的空间，使他们心中的愿望在作文中得以实现。因此，只要是感情美好的，便没有荒诞之说。我们正处于一个科技飞速发展的时代，对于未来，教师竭力要引导学生敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果。作文中的每一细节，都应该是末来社会发展的格局。例如：指导学生挑自己喜欢的动物、植物作为文中的主人公；引导学生想象二十年、三十年后的自己，让他们把自己想象成父母、教师、科学家；也可引导学生进行科学幻想，想象自己是火星居民，想象家里是机器人保姆，

想象自己住上了“海陆空”多功能房屋?……为了激励学生创新想象，我还和孩子们一起评选最佳“创新作品”，鼓励那些选材新奇、独特的同学。

2、挖掘潜能特长，启发表达的不拘一格

在想像作文教学中，启迪学生的创新思维的关键在于使学生摆脱写作的束缚，能够自由表达和有创意的表达，体现自己的鲜明个性。写作时，我告诉学生可以根据自己的选材、爱好写成诗歌、散文、记叙文等不同的文体。而开头结尾、修辞手法更是可以别出心裁，只要语言流畅、面向生活、启动真情，就能写出充满生活之美，最有趣味的作文。

3、利用创新能力，拓展创造想象空间

作文时，请你展开想象，运用恰当的修辞方法，将马致远的《净沙·秋思》中，利用：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马九种事物，改写成两百字的记叙文，想象”游子”秋天黄昏行旅图，并发挥想象描述一下“游子”的心理活动。学生的想象也逐步有了清晰的条理和具体的内容。

4、创设绘画的情境，发展创造想象能力

作文很能看出学生个性思维，同样的题材“千个读者，就有千个哈姆雷特”。指导学生对生活中的一些常见的事物进行想象训练，学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现他们丰富的想象。例如“圆”、“桥”、“时光”、“影子”、“雨伞”等等。在训练中，我发现学生的想象力还真的很丰富。例如，一个学生在对“雨伞”的想象

中，就有以下一段精彩的写：

街上，雨伞正在漫步，和雨衣不期而遇。雨伞瞟了雨衣一眼，骄傲地说：“哼!你这丑八怪，难看死了，瞧，我多漂亮啊!”雨衣默然不语。突然间，街上刮起了狂风，雨更大了。雨伞撑不住这大风，被吹到了垃圾堆里，筋骨断折，而雨衣却安然无恙，仍在雨中坚强地走着。雨伞开始埋怨自己不该那么骄傲，是啊，难道外在的美丽比实用更重要吗?一样普通的物品就能引发丰富的想象，给学生一个支点，或许他真能撬起整个地球。

三、作文后，引导学生进行创新性评价，激发他们再创造的兴趣

学生习作构思新奇巧妙，富有创意固然重要，而习作后的有效评价更是学生创新精神的一次升华。它能够在师生共同交流互动中发现优秀习作的闪光点，能让学生看到自己习作中的佳句妙笔，享受成功的喜悦。同时又在评改、赏析自己与他人习作的同时，进行思维的再创造。

评价是一门艺术，在作文评价过程中，不管是评自己的习作还是他人的习作，教师要引导学生多角度、多途径地评赏。可评一个词语、一个句子，也可以就习作的选材、布局谈自己的看法。在评赏中，学生思维必定有其独到之处，只要言之有理，让人信服，都应给予赞许。评赏中还可采用“评语接力”、“答记者问”等充满挑战性的活动，进一步诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，从而体验习作的乐趣，收获意想不到的效果。

总之，让学生跳出作文思维定势，激活其潜思维，不断拓宽学生的写作思路，有意识地激发学生丰富的想象力，写出新内容，抒发新感受，才会消除学生写作的心理障碍，敢于创新，勇于发散求新、求异思维，书写出来的作文选材才会新颖、立意才会深邃，构思才会精巧，想象才会新奇，语言才会清新，让学生享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的习作乐趣!