九年级语文：《诗五首》课文评点及说明(教学实录)
九年级语文下册 30 诗词五首课文分析pdf 语文版
30. 诗词五首行路难《行路难》李白原作三首，这是第一首。
诗中抒写了他在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的愤激情绪；但仍盼有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途的乐观豪迈气概，充满了积极浪漫主义的情调。
本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。
天宝元年（742）李白被召入京，供奉翰林。
但玄宗对他礼遇有加，不过是赏识他文学上的才华，李白“济苍生”“安社稷”的政治思想根本没有实现的可能。
“一生傲岸苦不谐”的清高使他无法忍受这种处境，而他“戏万乘若僚友，视俦列草芥”的高傲也不为宫廷权贵们所容，终被“赐金放还”。
离开长安，就意味着被迫放弃自己的理想。
这不能不使怀抱着积极用世之心的李白感到极度苦闷。
同时，长安三年的所见所闻使他对统治集团的本质和社会现实也有了比较清醒的认识。
初到长安时的那个飘逸超脱的“谪仙人”李白，此时此刻深深感到世路的艰难，于是天宝三年（744）借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执著于理想的强烈自信。
诗一起首欲抑先扬，极言宴席的华美。
“斗十千”“直万钱”，手法高度夸张。
对此“金樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”，一向信奉“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的李白却一反常态：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
”透露出内心深沉的苦闷和迷惘，这两句诗虽从鲍照诗句脱化而来，却青出于蓝而胜于蓝，尤其是一连使用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，生动刻画出诗人既悲愤郁闷又竭力从苦闷中挣扎出来的自我形象。
接着从“茫然”引出行路难。
冰塞黄河，雪满太行，两个比喻不仅将抽象的概念化为具体可感的形象，而且因其带有浓厚的夸饰色彩使两句诗颇具豪放的气势。
李白诗往往哀而不伤，悲而能壮，与他善于创造这类阔大的意象有密切的关系。
至此已将行路难写到极处，诗人似乎是“山穷水尽疑无路”了。
然而追求理想的执著和强烈的信念使之不甘自弃，他的思绪一下子飞到遥远的上古，从吕尚、伊尹两位圣贤的曲折经历中得到慰藉和启发。
语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖
语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖《语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖教学目标1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3．了解与这些诗词有关的文学常识。
重点、难点1．整体把握和感知诗词的方法2．语感的培养和表现手法的学习教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。
教学时间二课时教学设计第一课时闻官军收河南河北滁州西涧约客教学过程一、预习二、学习闻官军收河南河北1．朗读感知2．作者作品简介杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”即将平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗3．理解诗句4．了解内容这首诗写了什么内容？明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。
这首诗表达了作者怎样的心情欣喜若狂作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
5．小结杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。
这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。
三、学习《滁州西涧》《约客》以学生为主1．朗读诗歌2．作者简介3．诗歌分析学生根据查找的资料分析诗歌。
四、课堂背诵指导与检查齐读课文，背诵第二课时如梦令菩萨蛮教学过程一、复习、背诵二、学习《如梦令》1．学生试分析赏读交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容2．小结这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。
统编版初中语文九年级下册第三课《短诗五首》课堂实录
统编版初中语文九年级下册第三课《短诗五首》课堂实录4月15日上午，我校九年级的语文课堂上，教师李老师带领学生学习了《短诗五首》这一课文。
以下是本人的课堂实录。
一、温故知新李老师首先让同学们读出本课的标题，并引导大家回忆上节课学习的《夜泊牛渚怀古》。
她问道：“大家有没有发现，两节课中的诗歌风格不同？”同学们纷纷回答：“《夜泊牛渚怀古》是古人写的，而《短诗五首》则是现代的，文化背景、写作风格都有差异。
”“对，正是这个原因。
”李老师点头道，“今天我们将学习的诗歌同样优美，但却是现代诗人的作品，究竟它们有何特别之处呢？我们一起来探讨。
”二、逐诗细解接下来，李老师向同学们介绍了课文中的五首短诗，及其作者和背景。
她说：“同学们，这些短诗由五位著名的现代诗人创作，分别叫做‘清平调’、‘夜泊牛渚怀古’、‘秋夜长沙’、‘游子吟’、‘临安春雨初霁’。
它们的写作时间都不同，但无论是主题、情感还是表达手法，都有共同之处。
下面我们来一首一首地读，发掘出它们的内涵。
”①清平调李老师首先解读的是这首诗。
她说，清平调是唐代大诗人杜甫所写的一首以抒情为基调的短诗。
李老师语重心长地说：“这首诗可以看作是一个心灵的自述。
在诗歌中，杜甫表达了自己怀念往事的深情，抒发了对亲人思念的哀愁。
杜甫通过一些意象来表达复杂的内心体验，比如‘枯松老树昏鸦，小桥流水人家’，它们既是杜甫的回忆之处，也是他思乡的寄托之地。
”②夜泊牛渚怀古“这一首大家已经读过了，我们来较为深入地解读一下。
”李老师说。
“这首诗是唐代诗人张九龄题献唐玄宗的赠序诗，诗人借夜色下牛渚孤舟的景象，唤起了消逝的芳华时代的景象和自己关于唐玄宗倾国倾城的怀想。
通过几笔简洁流畅的描述，张九龄得到了充分的抒发自我情感表达的空间。
”③秋夜长沙“同学们，这首诗最难理解了。
”李老师说，“它描绘的是诗人在长沙的秋夜中所感受到的情感。
其实它的含义还是比较简单的，就是写出在自然界中所体会到的那种沮丧、孤独和失落等情绪。
九年级语文教案诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等教案及反思
九年级语文教案诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等教案及反思教学建议一、《汉江临眺》教材分析开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒适的。
在去桂州(今)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临远眺。
“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应当是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。
汉水源于宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。
这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
开头第一、二句总写汉江形势。
汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又与来自的众多河流连接，所以水势浩瀚。
中间两联写纵目所见。
其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所覆盖，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去好像飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。
这两联突出地描绘了汉江水势的宏伟壮丽。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。
王维不只是诗人，还是一名画家。
苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。
在这首诗中，王维把画家的观看、诗人的思索、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他奇异地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界连续性的运动、变化。
古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导同学依据诗句想像并描述诗中所呈现的富有动感的画面。
结尾两句“襄阳好风日，留醉与山翁”中的山翁原指晋朝人山简。
山简是“竹林七贤”涛的儿子，曾任征南将军，镇守襄阳。
据《晋书·山简传》记载：山简性嗜酒，在襄阳“优游卒岁，唯酒是歌”，当时有儿歌曰：“山公出何许，往至高阳池。
人教部编版九年级语文下册说课稿：第三课《诗词五首》
人教部编版九年级语文下册说课稿：第三课《诗词五首》一. 教材分析《诗词五首》是人教部编版九年级语文下册的一篇重要课文，包含了五首经典的古代诗词。
这些诗词分别是《沁园春·雪》、《春望》、《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《渔家傲·秋思》。
这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，代表了不同历史时期、不同文学流派的特点。
通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的文学才华，感受到诗词的魅力，同时也能了解到我国悠久的历史文化。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗词阅读基础，对古代文学有一定的认识。
但同时，由于现代社会快节奏的生活，学生可能对慢节奏、含蓄的古代诗词产生一定的抵触情绪。
因此，在教学过程中，我将以激发学生的兴趣为出发点，通过各种教学手段，引导学生深入体会诗词的美妙之处。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析诗词中的意象、情感和哲理。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代诗词的兴趣，感受诗词的魅力，传承和弘扬我国优秀的传统文化。
四. 说教学重难点1.重点：正确地朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
2.难点：分析诗词中的意象、情感和哲理，感受诗词的美妙之处。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在课堂上充分动起来，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，以直观的方式呈现诗词的内容，帮助学生更好地理解和感受诗词的美。
六. 说教学过程1.导入：以一首流行歌曲《青花瓷》作为导入，激发学生的兴趣，引出今天的课题——诗词五首。
2.自主学习：让学生自主朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
3.合作探讨：让学生分组讨论，分析诗词中的意象、情感和哲理。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行讲解，引导学生深入理解诗词。
部编版九年级语文下册《诗词曲五首》课文详解
部编版九年级语文下册《诗词曲五首》课文详解预须知研究目标：1.把握五首古诗词曲中的相关写作手法及其作用。
2.品味五首诗词曲中富有表现力的语言。
3.领略五位作者在作品中表达的情怀与志趣。
4.背诵并默写这五首诗词曲。
知识重点十五从军征《乐府诗集》十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人:“家中有XXX？”“遥看是君家，松柏冢累累。
”兔从狗窦入，雉从XXX。
中庭生旅谷，XXX。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知XXX。
出门东向看，泪落沾我衣。
一、作品链接《乐府诗集》是一部诗歌总集，由北宋XXX所编。
其内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录XXX到唐五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。
它搜集广泛，各类有总序，每曲有题解。
二、背景与主题根据《乐府古题要解》，本诗在晋代已入乐。
在它被用为横吹曲辞以前是否曾入乐已难查考。
此诗原来或许是汉魏间大动乱时代的民歌，是为控诉残酷繁复的兵役制度而创作的。
这首诗描绘了一位少年从军数十年后返回故乡时，看到家破人亡的情景，控诉了战乱和封建社会不合理的兵役制度给人民带来的深重灾难。
三、诗歌赏析1.参考译文（少年）刚满十五岁就出去打仗，到了八十岁才回来。
路遇一个同乡的人，问：“我家里还有什么人？”（同乡的人说：）“你家那个地方，现在已是松树柏树林中的一片坟墓。
”走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。
汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。
走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。
12.赏析：“兔从狗窦入，雉从XXX。
中庭生旅谷，XXX”。
此处景物描写，用白描手法描写了一幅老兵回家看到人去屋空、人亡园荒的凄凉画面，以哀景写哀情，以冷落的景象烘托老兵心中的悲哀和绝望。
3.品味本诗的写作特色。
①以叙述抒发所见所感。
这首诗以第一人称叙述，尽情渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。
九年级语文下册 同步讲解 《诗词曲五首》赏析
《十五从军征》品鉴《十五从军征》通过主人公的遭遇,揭示了兵役制度给劳动人民造成的苦难,表达了对劳动人民的同情。
【佳句揣摩】◎兔从狗窦入,雉从梁上飞。
中庭生旅谷,井上生旅葵。
这四句作者不说老兵归来时室空无人,而是抓住野兔自由地出入庭院,野鸡在屋脊上飞来飞去暗示室空无人；不说庭园荒芜杂乱,而撷取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”,告诉老兵,此地已是人亡园荒。
这里借景抒情,让人黯然神伤。
【妙词赏析】◎羹饭一时熟,不知贻阿谁。
“一时”突出了做饭时间之短,暗示饭食之少,除了老兵,无人需食。
“不知”照应了前文内容,凄然之情跃然纸上。
《白雪歌送武判官归京》品鉴诗中诗人以敏锐的观察力和浪漫奔放的笔调,描绘了祖国西北边塞的壮丽景色,以及送别友人的场面,表现了边防将士的英雄气概以及对友人的依依惜别之情。
【佳句揣摩】◎纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。
诗人送别友人时,看到苍茫的大地上,白雪皑皑,红旗一动不动,白雪与红旗构成了色彩鲜明的画面,冷色调画面上的一点暖色、一股温情,使得画面更加灵动。
【妙词赏析】◎山回路转不见君,雪上空留马行处。
“空”字写出友人的身影已经消失,诗人还在深情地目送,凝视雪地上的马蹄印,送别友人的惜别之情和怅惘之情极为动人。
《南乡子·登京口北固亭有怀》品鉴这首词通过对古代英雄人物的歌颂,表达了词人渴望像古代英雄人物那样金戈铁马,收拾旧山河,为国效力的壮烈情怀,同时也流露出词人报国无门的无限感慨,蕴含着对苟且偷安、毫无作为的南宋朝廷的愤懑之情。
【佳句揣摩】◎生子当如孙仲谋。
这里用典——曹操有一次与孙权对垒,见吴军乘着战船,军容整肃,孙权仪表堂堂,威风凛凛,就说：“生子当如孙仲谋,刘景升儿子若豚犬耳！”这里词人借用曹操之言,讽刺当朝主议的大臣们都是刘景升儿子一类的豚犬,这种别开生面的表现手法,曲尽其妙,而又意在言外。
【妙词赏析】◎悠悠。
不尽长江滚滚流。
“悠悠”一词写出了时间之漫长久远,也写出了词人思绪的无穷无尽。
《古代诗歌五首》教学实录5篇
《古代诗歌五首》教学实录5篇诗歌以其丰富的内涵和艺术的意境，给读者留下了创造的空间，所以对诗歌的探究是无止境的，以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《古代诗歌五首》教学实录1○教学目标①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
○教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。
○课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
第一课时○教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
○教学设计观沧海曹操导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
学生带着问题，自主学习。
[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确：[明确]①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
【部编人教九年级下册语文说课稿23《诗词曲五首》教师版
【部编人教九年级下册语文说课稿23《诗词曲五首》教师版一. 教材分析《诗词曲五首》是人教版九年级下册的一篇课文，包含了五首经典的中国古代诗词曲作品。
这五首作品分别是李清照的《如梦令》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，王之涣的《登鹳雀楼》，杜甫的《春望》，以及白居易的《赋得古原草送别》。
这些作品都是中国古代文学的瑰宝，代表了不同历史时期的文学风格和艺术成就。
通过学习这些作品，学生可以感受到古代诗人的情感世界，领略到诗词曲的艺术魅力，同时也能提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对诗词曲有一定的了解。
然而，对于古代文学作品的理解和鉴赏能力还有待提高。
因此，在教学过程中，我将以引导学生深入理解作品内容、体会作品情感、领悟作品意境为出发点，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够准确地背诵五首诗词曲，掌握作者的生平和作品背景，理解作品的基本内容。
2.过程与方法目标：通过阅读、分析和讨论，学生能够理解作品的情感内涵，学会欣赏和评价古代文学作品。
3.情感态度与价值观目标：学生能够领略到古代诗人的情感世界，培养对古代文学的热爱和尊重，提高自己的审美情趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够准确地背诵五首诗词曲，掌握作者的生平和作品背景，理解作品的基本内容。
2.教学难点：学生能够深入理解作品的情感内涵，学会欣赏和评价古代文学作品。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如讲解、阅读、分析、讨论等，以引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
同时，我还将运用多媒体课件、图片等辅助教学材料，以帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品。
六. 说教学过程1.导入：通过简要介绍五首诗词曲的作者和作品背景，激发学生的学习兴趣。
2.阅读：学生自读五首诗词曲，理解作品的基本内容。
3.分析：引导学生分析作品的情感内涵，领悟作品的意境。
典型教案：初中九年级语文《短诗五首》优秀案例分析
的。
近年来，随着教育行业的快速发展，越来越多的教学方式和教学方法层出不穷。
然而，在教学中，教案作为教学活动的重要组成部分，对于学生的学习效果起到了至关重要的作用。
今天，我们将深入分析一份初中九年级语文《短诗五首》优秀教案，在教案的编写、课堂教学和学生效果方面进行分析和探讨。
一、教案编写本节课的教案主旨为“提高学生阅读理解和写作能力”，根据教育部的《中小学教学物资管理暂行办法》规定，教案编写重点关注“教学目标及其实现方式、教学过程、教学方法、教学评价和教学反思”等方面，因此，这份优秀教案的编写也符合此规范。
在教学过程中，教师注重深度思考和详细规划，尤其在教学方法和活动设计上体现得淋漓尽致。
在明确教学目标方面，教案中精准而详细地阐述了本次教学的目标：让学生通过阅读短诗，理解短诗中的情感和意境，提高学生的语文素养，培养学生的文学鉴赏能力和写作技能。
在教学过程方面，教案中设计了多种带有互动性质的教学方法，尤其是在课堂活动设计上与学生的沟通相互协作，让学生逐渐全面掌握学习内容。
这些活动包括组内讨论、课堂展示、自主阅读、群体交流等，为学生提供了广阔的学习空间。
同时，教案还经过反复修改和验证，确保教师在教学过程中有足够的材料、足够的时间、足够的自信。
在教学评价方面，教案中既考虑了课堂上的实时评价，又在整堂课结束后进行了充分的总结和评价，让学生在思考中掌握教学中的重点。
教案的编写可以说是非常优秀和完善的，不仅反映了课程教学目标的精确性，而且也充分发挥了教师的创造力和专业知识，对于教育行业的发展起到了积极的促进作用。
二、课堂教学在课堂上，教师遵循精确而合理的教学设计，使用了多种教学方法，充分激发了学生的兴趣和动力。
从发问、导读、内容解析到交流讨论、作文写作等环节，课堂过程感人肺腑、紧凑而有效。
在教师在课堂上通过发问的方式切入学生思维，呼吁学生积极参与课堂谈话，建立起教师与学生的沟通桥梁，从而为学生的思考搭建了一个广阔的平台。
《诗五首》课文评点及说明-word
《诗五首》课文评点及说明归园田居(其三)陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。
从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐山林的遁世思想；但把这首诗和其他的诗对比来看，作者的“愿”其实有它特殊的内涵。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
这两句写在南山下种豆，草很茂盛豆苗却稀稀疏疏的。
起句很平实，就像一个老农站在那里说话，让人觉得很亲切。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
为了不使豆田荒芜，诗人一大早就下了地，到了晚上才披着月光回来。
虽然很辛苦，但他并不抱怨，这从“带月荷锄归”的美景就可以看出来。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
路窄草长，夕露沾衣，但衣服打湿了有什么可惜的呢?这句话看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”，使得“愿无违”强调得很充分。
这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。
这首诗用语十分平淡自然。
“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。
这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
陶诗于平淡中又富于情趣。
陶诗的情趣来自于写意。
“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊!其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。
“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句；前句实，后句虚。
全诗在平淡与幽美、实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。
过故人庄《过故人庄》写的是诗人融身于世外的特殊感受和认识，体现了他悠然闲适的诗风。
这首诗描绘了诗人对田园情趣的感受。
故人具鸡黍，邀我至田家。
写朋友邀我做客。
“具鸡黍”“至田家”，朴朴实实的叙述，表现了老朋友之间真挚的感情，洋溢着愉悦的田家情趣。
绿树村边合，青山郭外斜。
写山村风光。
绿树环抱着村庄，这是近景；郭外青山逶迤，那是远景。
部编版九年级语文下册《诗词曲五首》评课稿
部编版九年级语文下册《诗词曲五首》评课稿一、引言《诗词曲五首》是部编版九年级语文下册的课文之一，通过学习这五首不同风格的诗词曲，可以培养学生的审美情趣，提高他们对于文学的欣赏能力和文化素养。
本文旨在对这五首诗词曲进行评课，分析其课文的特点、内容以及对学生的教育意义，以期指导教师在教学过程中更好地解读课文、引导学生理解和欣赏。
二、课文概述《诗词曲五首》包括《九月九日忆山东兄弟》、《水调歌头·明月几时有》、《满江红·写怀》、《秋词》、《等风来》。
这些诗词曲作品代表了不同的时代、地域和风格，每一首都有其独特的内涵和表现手法。
1. 《九月九日忆山东兄弟》这首诗是王国维的作品，以怀念亲友为主题，描绘了作者远离故乡的心情，表达了对故乡和亲人的深情思念之情。
通过真切的描写和抒发内心的情感，让读者感同身受，产生共鸣。
2. 《水调歌头·明月几时有》这首词是苏轼的作品，以抒发离愁别绪为主题，描述了作者对于故乡和亲人的思念之情。
词中运用了晚秋的自然景色与个人情感的交融，以及对于人生离别的深情表达，给人以深深的感受和思考。
3. 《满江红·写怀》这首曲是文天祥的作品，以歌颂英烈为主题，描绘了我国古代抗击外敌的战斗场面和英雄气概。
通过雄浑有力的词句和激昂慷慨的情感表达，激励读者崇尚英雄、追求高尚品质。
4. 《秋词》这首词是杨维桢的作品，以秋天的景色为主题，描绘了秋天的美丽和丰收的季节。
通过准确生动的描写和细腻感动的情感表达，激发读者对大自然的赞美之情和对生活的热爱。
5. 《等风来》这首诗是余光中的作品，以对未来的期待和对现实生活的思考为主题，抒发了作者对于现实的不满和对希望的追求。
通过诗人对于自己及社会的思考以及对未来的美好愿景，引发读者对于人生道路的思考和思维的开拓。
三、课文评析1. 文学形式《诗词曲五首》包含了诗、词、曲三种不同的文学形式。
诗是用非常精炼的语言，借助于音律和韵律来表现感情的一种文学体裁；词是用丰富的意象和优美的语言来表达个人的感情、意念与意境的一种文学形式；曲是用方言和音乐结合来表现具体的内容和情感的一种文学形式。
九年级语文下册第30课《诗词五首》行路难精品教案语文版
《行路难》教学目标：1、了解诗人李白及其作品风格，熟读并背诵。
2、细读品味，体会诗中所流露出的诗人乐观自信的人生态度和远大抱负。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、探究。
课型：新授课。
一、释题导入：《行路难》李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、整体感知内容：1、作者：李白（701——762），字太白，号青莲居士，唐代大诗人。
祖籍陇西成纪（今甘肃天水一带）生于中亚碎叶城，是唐朝浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，与杜甫齐名，世称“李杜”。
著有《李太白集》。
2、背景资料：李白是天宝初供奉翰林，因受权贵谗害，仅一年便离开了长安。
此诗即为志不得申，辞官放浪江湖而作。
主要通过咏世路之艰难，抒“天生我材必有用”之情怀。
3、教师范读，领读，学生自由朗读。
4、翻译：金樽斟满清酒，一杯要十千钱，玉盘里摆满精美的菜肴价值万钱。
面对佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽，拔出剑来，四处看看，心中一片茫然。
想渡过黄河，坚冰封住了河面；想要登上太行，大雪盖满了山。
闲时我像姜太公在碧溪上垂钓，忽又梦见伊尹乘船经过日月边。
行路艰难，行路艰难，岔路这么多，今后要去哪？总会有乘风破浪的那一天，挂起高帆渡过茫茫的大海。
三、品味赏析：1、前四句：写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之践行。
“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化，壮志难酬的迷茫、愤慨。
2、中间四句：刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。
诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。
3、“行路难！行路难！多歧路，今安在？”——四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼真地传达出进退无路而又要继续探索追求的复杂心理。
九年级语文下册《诗词曲五首》教案、教学设计
7.强化评价与反馈，关注学生的学习过程，及时给予肯定和指导。通过课堂提问、作业批改、阶段性测试等方式，了解学生的学习情况，调整教学策略。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的语文基础知识，对古诗词的阅读与鉴赏有了一定的了解和经验。在此基础上，他们对《诗词曲五首》的学习将更加深入。然而，由于古诗词的意境、语言及文化背景等方面的特殊性，学生在理解、感悟和创作方面仍存在一定难度。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
1.学生在古诗词阅读方面，对一些生僻字、词的理解和记忆仍需加强，教师应适时提供辅导与支持。
（2）小组汇报：每组选派一名代表进行课堂汇报，展示小组讨论成果；
（3）教师点评：教师对每个小组的讨论成果给予评价，并进行总结。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：教师根据本节课的教学内容，设计相应的练习题，让学生在课堂上完成。
2.教学目标：巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
3.教学内容：
（1）诗词背诵：要求学生现场背诵一首《诗词曲五首》中的诗词；
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计：教师以一首古典音乐《春江花月夜》作为课堂导入，让学生在悠扬的乐曲中感受诗词的韵味。随后，教师提出问题：“同学们，你们知道这首乐曲背后的古诗词吗？”引导学生关注本节课的主题——《诗词曲五首》。
2.教学目标：通过音乐导入，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造氛围。
a.诗词的基本内容概述；
b.诗词的意境、情感分析；
c.诗词的修辞手法解读；
九年级语文下册 第六单元诗词五首行路难教学实录语文版
行路难一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。
（生自由朗读课文。
）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。
）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。
但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。
（一生主动朗读课文，全班掌声。
）师：我觉得节奏有点小问题。
“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。
（师模仿学生读书。
）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
（师范读。
）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。
师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。
生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。
师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。
请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。
（生自由读诗歌及注释。
）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。
谁愿意再来朗读一遍。
（一生朗读，全班掌声。
）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。
师：有种说不出来的感觉，不着急。
这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。
但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。
部编版九年级语文下册《短诗五首》评课稿
部编版九年级语文下册《短诗五首》评课稿一、引言《短诗五首》是部编版九年级语文下册的一篇课文。
本文以短诗为创作形式，通过简洁的语言表达深刻的哲理和情感。
本篇评课稿将对该课文进行全面评价和分析，以便教师深入了解该课文的教学内容和价值。
二、课文内容概述《短诗五首》是由五首短诗组成的诗集，每首诗都表达了独特的情感和主题。
以下是对每首诗的概述：1. 《火花夜话》这首诗以夜色中的火花为背景，通过对火花的形象描写和细腻的语言表达，唤起读者对生命的思考。
诗中表达了一个深刻的主题：生命犹如一束火花，短暂而珍贵，我们应该珍惜并充分发挥自己的潜能。
2. 《诗歌的密码》这首诗以诗歌为主题，通过对上古诗人杜甫和李白的赞美和描述，展示了诗歌的力量和魅力。
诗中传达了一种情感：诗歌是一种超越时空的力量，它可以唤起人们的共鸣并激发内心的渴望。
3. 《清明祭》这首诗以清明节祭祀为背景，通过对祭祀仪式的描写，表达了对逝去亲人的思念和缅怀之情。
诗中融入了对传统文化的思考和对生命的敬重，通过清明祭表达了人类对先人的尊崇和对生命的思考。
4. 《孔子曰》这首诗以孔子的名言为背景，通过对孔子的赞美和对他的思想的介绍，让人们对孔子的伟大和他的思想有了更深入的了解。
诗中传达了对智慧和知识的赞美，以及对传统文化的珍视。
5. 《一封信》这首诗通过一封家书的形式，展示了家庭成员之间的情感和关怀之情。
诗中传达了家庭的重要性，以及亲情在人生中的承载和力量，激发人们对家庭的思考和珍惜。
三、教学价值分析《短诗五首》是一篇富有情感和思考的诗集，对学生的思维培养和感情教育具有重要的教学价值。
以下是对该课文的教学价值分析：1.培养学生对生命和人生意义的思考能力：这些短诗以简洁的文字表达了深刻的思想和感悟，引发学生对生命和人生意义的思考。
通过阅读和分析这些诗歌，学生可以培养自己的思考能力，理解生命的珍贵，并探索自己的人生目标和价值观。
2.激发学生对文学和诗歌的兴趣：《短诗五首》展示了诗歌的魅力和力量，通过美丽的诗句和深刻的思想引发学生对文学和诗歌的兴趣。
深度剖析：初中九年级语文《短诗五首》教案精讲详解
初中九年级语文《短诗五首》教案精讲详解作为中国传统文化瑰宝之一的诗歌，在我国的历史中扮演着非常重要的角色。
对于学生来说，学习诗歌不仅能够提升语文素养，还可以增强想象力和感受力。
而九年级语文《短诗五首》教案，也是一份体现着语文教学水平和教学理念的优质教案。
下面我们来深度剖析一下这份教案。
一、教学目标教案中明确了教学目标，包括了知识目标和能力目标。
其中知识目标主要包括：掌握短诗的概念、特点和构成要素；理解鲁迅的《短歌行》；学习国外知名诗人 LawrenceFerlinghetti 的《短诗集》；了解中国传统文化和西方文化中的诗歌表现形式。
能力目标则强调培养学生的阅读理解、创新思维和表达能力。
二、教学重点教案重点突出了学习鲁迅的《短歌行》，因为该作品不仅是鲁迅的代表作，而且还是一首流传甚广的抗议歌曲。
值得注意的是，教案中并未忽略其他四首短诗，而是以此作为主线，辅之以其他文本，达到了复合式的教学效果。
三、教学过程教学过程可谓是教学中最为重要的部分，教案中教师系统地设计了多种教学策略，包括启发式教学、合作学习、阅读图表、讲评和实践演练等等。
这些多元化的策略巧妙地结合在一起，让学生从不同的角度去理解和探究诗歌，使学生对于诗歌有了更为深刻的认识。
四、思考题目教案最后留下了一些思考题目，不仅有开放式的思考题目，也有有一定针对性的作业题目，这些问题不仅考察了学生对于短诗的理解和把握，也能够帮助学生进一步思考有关道德、文化、人生的问题。
五、总结通过对九年级语文《短诗五首》教案的深度剖析，我们可以看出，这份教案具有设计得当、内容充实、重点突出、实现多样化等多方面的特点。
教案中不仅强调了课堂教学的规范化和科学化，也注重启发学生的思维和培养学生的兴趣。
这份教案不但是初中语文教师优秀教学经验的有益总结，也是我们进行教学改进和提高语文教学水平的参考依据。
《诗五首》课文评点及说明
《诗五首》课文评点及说明归园田居(其三)陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。
从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐山林的遁世思想；但把这首诗和其他的诗对比来看，作者的“愿”其实有它特殊的内涵。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
这两句写在南山下种豆，草很茂盛豆苗却稀稀疏疏的。
起句很平实，就像一个老农站在那里说话，让人觉得很亲切。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
为了不使豆田荒芜，诗人一大早就下了地，到了晚上才披着月光回来。
虽然很辛苦，但他并不抱怨，这从“带月荷锄归”的美景就可以看出来。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
路窄草长，夕露沾衣，但衣服打湿了有什么可惜的呢?这句话看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”，使得“愿无违”强调得很充分。
这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。
这首诗用语十分平淡自然。
“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。
这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
陶诗于平淡中又富于情趣。
陶诗的情趣来自于写意。
“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊!其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。
“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句；前句实，后句虚。
全诗在平淡与幽美、实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。
过故人庄《过故人庄》写的是诗人融身于世外的特殊感受和认识，体现了他悠然闲适的诗风。
这首诗描绘了诗人对田园情趣的感受。
故人具鸡黍，邀我至田家。
写朋友邀我做客。
“具鸡黍”“至田家”，朴朴实实的叙述，表现了老朋友之间真挚的感情，洋溢着愉悦的田家情趣。
绿树村边合，青山郭外斜。
写山村风光。
绿树环抱着村庄，这是近景；郭外青山逶迤，那是远景。
《古代诗歌五首》教学评点
《古代诗歌五首》教学评点《古代诗歌五首》教学评点在学习、工作乃至生活中，许多人对一些广为流传的诗歌都不陌生吧，诗歌饱含着作者的思想感情与丰富的想象。
还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家整理的《古代诗歌五首》教学评点，仅供参考，大家一起来看看吧。
《语文课程标准》指出，（７～９年级）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
《古代诗歌五首》（人教版课标教材七年级上册），是学生由小学进入初中后第一次遇到的古代诗词，因此，该组诗歌的教学，对落实诗词教学的课程目标，显得尤其重要。
这里推荐荆州市刘海源老师《古代诗歌五首》教学课例。
刘老师对诗歌教学有他自己的领悟，他谈到，优秀的古代诗歌中，美丽的景色、做人的道理、高尚的情操、审美的趣味，对学；仁情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，都会起到尤可估量的潜移默化的作用。
对古代诗歌的学习，他强调以诵读贯穿学诗的全过程，并尽可能创造浓郁的学诗的气氛。
同时提出要根据诗歌的意境、诗情、诗昧、诗节、诗眼、诗律、诗韵进行诵读创造。
我以为，这都符合新课程理念以及语文课程标准的精神。
当然，诗无达诂，对老师、对学生都是如此。
关键在于老师如何引导学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
这里，我们可以看看刘海源在这方面所作的探索。
《观沧海》师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。
生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。
生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。
师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。
其实，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大诗人。
我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。
先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年（公元207年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
九年级语文上册 30 诗词五首课文分析
诗词五首观刈麦这首诗是元和二年（807）作者任盩厔（今陕西周至）县尉时写的，是作者早期一首著名讽喻诗。
这首诗叙事明白，结构自然，层次清楚，顺理成章。
诗一开头，先交代背景，标明是五月麦收的农忙季节。
接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。
随后就描写青壮年农民在南冈麦田低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽还不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。
写到此处，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。
接下来又描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀里抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦。
为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”——为缴纳宫税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。
这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。
繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉田地，那就也会使这一家正在割麦的农民失掉田地。
今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。
强烈的讽喻意味，自在不言之中。
诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心里久久不能平静。
这段抒情文字是全诗的精华所在。
它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的深切同情。
白居易写讽喻诗，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。
在这首诗中，他以自己切身的感受，把农民和作为朝廷官员的自己作鲜明对比，就是希望“天子”有所感悟，手法巧妙而委婉，可谓用心良苦。
赤壁这是一首很著名的七言绝句。
前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，意思是说，折断的画戟沉没在泥沙中未被销蚀，磨洗一番，可见是东吴破曹时的遗物。
诗人从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑，经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。
这两句看是平淡的叙事，但是，诗人从平淡的叙事中表现出了不平，为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。
这里，诗人采用了以假作真的虚托手法，这也是唐代诗人写诗作文常用的手法，这就好像写当朝的人或事而假借于汉代人和事，以汉代唐一样。
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归园田居(其三)
陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。
从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐山林的遁世思想；但把这首诗和其他的诗对比来看，作者的“愿”其实有它特殊的内涵。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
这两句写在南山下种豆，草很茂盛豆苗却稀稀疏疏的。
起句很平实，就像一个老农站在那里说话，让人觉得很亲切。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
为了不使豆田荒芜，诗人一大早就下了地，到了晚上才披着月光回来。
虽然很辛苦，但他并不抱怨，这从“带月荷锄归”的美景就可以看出来。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
路窄草长，夕露沾衣，但衣服打湿了有什么可惜的呢?这句话看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”，使得“愿无违”强调得很充分。
这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。
这首诗用语十分平淡自然。
“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。
这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
陶诗于平淡中又富于情趣。
陶诗的情趣来自于写意。
“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美
好的月夜归耕图啊!其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。
“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句；前句实，后句虚。
全诗在平淡与幽美、实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。
过故人庄
《过故人庄》写的是诗人融身于世外的特殊感受和认识，体现了他悠然闲适的诗风。
这首诗描绘了诗人对田园情趣的感受。
故人具鸡黍，邀我至田家。
写朋友邀我做客。
“具鸡黍”“至田家”，朴朴实实的叙述，表现了老朋友之间真挚的感情，洋溢着愉悦的田家情趣。
绿树村边合，青山郭外斜。
写山村风光。
绿树环抱着村庄，这是近景；郭外青山逶迤，那是远景。
由近渐远，景色越来越开阔，一派清幽恬静的气氛。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
写把酒闲话。
窗子一开，扑面而来的是谷场和菜圃，远处是绿
树、青山，知心朋友喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。
这田园风光简直令人陶醉!
待到重阳日，还来就菊花。
写诗人告诉朋友：重阳节我还要到你家，喝菊花酒。
朋友间那种融洽的感情、诗人对田园的喜爱溢于言表。
孟浩然的山水田园诗在艺术上有很高成就，他善于用看似平淡的描述创设深邃高远的意境，《过故人庄》很能表现他的这一风格。
值得强调的是，孟浩然的田园情趣毕竟是封建文人的闲适恬淡之情，与劳动者的田园情趣有本质区别。
钱塘湖春行
白居易
这首歌咏西湖的诗，旨趣不在于介绍某一处名胜或某一种景物，而是要从总体着眼描绘湖上蓬蓬勃勃的春意。
为此，作者采取了两种写法：一、在行进途中展开景物描写。
开始从孤山寺写到贾公亭，结尾又写到东湖白沙堤，诗人足迹遍及大半个西湖；二、选取典型与分类排列相结合：中间四句写莺、燕、花、草四种最能体现春色
的景物，莺、燕是禽鸟，属动物，花和草是植物，这样的选择组合，独具匠心。
诗人还善于把握景物特征，运用最准确最具表现力的词语加以描绘和渲染。
诗中写水、写云，写莺、写燕，写花、写草，无不如此。
试看“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“渐欲”“才能”两个字眼，是多么富于动态，表现着乱花和浅草的勃勃生机。
前面六句中，诗人已把西湖春色描绘得十分美好，在结尾处则说自己“最爱”湖东的白沙堤，至于这里怎样可爱，除点明是在“绿杨阴里”而外，未作任何形容，全凭读者根据前面的描写发挥联想和想象，从而取得了“含不尽之意见于言外”的效果。
诗贵含蓄。
这样含蓄的结尾，更是难能可贵。
书湖阴先生壁
王安石是我国北宋时期的一位著名的政治家，对于他的政绩，历史对他褒贬不一，但是对于他的文学成就无不交口称赞。
他的许多诗文都写得别具一格，既具有高超的文学色彩，又具有很深的思想性，深得人们的喜爱。
他的许多诗文讲究章法和格律，遣辞造句
颇费推敲，具有很高的欣赏价值。
此诗中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“护田”“排闼”等等，既是很深的典故，修辞手法也十分高超。
此诗共有二首，这是第一首。
这首七绝，从院内写到院外，写庭院，也是对主人的称赞，这样再写院外，才能把山水写得充满深情。
茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。
“茅檐”代指庭院，可见主人屋舍的简朴，然而主人非常爱干净，人又非常勤快，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
“静”就是“净”，连青苔都扫得一干二净，别的不必说，该是多么整洁。
更有令人赏心悦目的花木，各种各色，一畦一畦的，整整齐齐，万紫千红，都是主人亲手栽培的。
诗人称赞主人，他是多么富有生活情趣，用自己的双手把整个庭院摆弄得干干净净，美不胜收。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人用拟人手法，将“一水”
“两山”写成富有人情的亲切形象。
弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
着一“护”字，“绕”字也显得那么有情。
门前的青山见到庭院这样美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠。
诗人以神来之笔，挥写出千古传诵的名句。
游山西村
《游山西村》生动地描绘了优美的农村风光，充满浓郁的生活气息。
其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含哲理，至今被人传诵。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
农家虽无好酒，但遇上丰年也要留足鸡、肉等款待客人。
这一句写出丰收的年景和农民热情好客的淳厚性格。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
这是动中即景，写出曲折多变的景色。
“山重水复”见地形复杂，显出所经山水之无穷变化。
一个“疑”字点明这变化的景色是作者的主观感受所致。
“又一村”则写出自己的欣喜之情。
这两句
写出了路疑无而实有，景似绝而复出的境界，蕴含着生活的哲理。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
描绘乡村社日前夕的热闹情景。
社日未到，但农民们已经吹箫击鼓，结队往来，衣着都很简朴。
“古风存”，用农民服饰的简朴盛赞他们性格的淳厚质朴。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
这一句写主观心境，如果今后有时间乘月色出游，我会随时拄着手杖来敲你们的门的。
作者的恋恋不舍之情溢于言表。
诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹。
这首诗语言质朴清新，塑造了一个游客形象。
全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清晰，语言生动。
中间两联对偶自然工整，显出诗人锤炼字句的非凡功力。
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