如何提升农村初中作文教学质量

如何提升农村初中作文教学质量

概要：讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续和提升。讲

评时要充分肯定学生的成绩和进步。只要我们农村初中的教师能正视现状，转变观念，积极创新，就一定能走出一条有农村特色的成功作文教学之路。

目前，现实中的农村初中学生作文水平远达不到课标的要求，教师在教学中

功利性强，教学随意性大；太注重写作技巧，轻视了学生对生活的感悟与素材的积累；作文教学过程欠完整，作文评讲低效。这极大影响了语文教学改革的整体推进与学生语文素养的综合培养。针对这些存在问题，可采取以下几个策略。

一、转变功利性教学观，有序规划，整体提高

农村初中作文教学，虽然没有具体的作文教材，但语文教师要对学生的作文训

练要有全盘考虑，每次的作文训练不能仅仅是完成一次作文任务，而是要有整体规划，进行针对性训练，让学生有明确的收获。受限于师资条件，真正实行初中三年循环语文教学的学校不多，但就算只是教学生一年，只要从学生的长远发展去规划，从作文能力提高的规律出发，教师还是能大有作为的，可从以下几方面着手。

（一）引导学生积累好词汇。词汇是作文表达的基石，词汇积累越厚实，写作

就越有基础。教师要有计划引导学生熟读背诵课堂内外摘录的好词好句、精彩片断、优秀篇章，吸收优美语句。鼓励学生勤记忆多动笔，将收集的语言材料抄在积累本上，长期坚持，教师最好定期进行检查、评比、奖励。同时，有意识地安排各种仿写训练。读了好文佳段可以让学生仿句、仿段、仿篇，调动起写作的积极因素，并结合相关范文，指导学生有步骤、有目的地进行仿写。时间久了，学生的语言表达能力自然会得到提高。

（二）训练学生写好各种文体。只有将各种常用文体的写法训练到位，学生考

场写作时才能根据题目选择自己最拿手最合适的文体去发挥。在这点上，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。除了有规划练好记叙文、说明文、议论文三种基本文体外，还要练好一些应用文体，如书信、日记、表扬稿、感谢信、建议书、寻物启事、节日贺词、表演剧本、活动方案、调查报告、采访报道、新闻通讯等等。应用文体的训练最好结合学生在生活中遇到的实际问题及情境在实践中训练，这也就是语文教育专家韩雪屏倡导的“真实地写”，指的是让学生在真实的语境之中，为了真实的读者对象，完成某种真实的交际表达任务，达成一定交际目的写作。这种理念有效地启动学生的学习与表达欲望，启动学生的思维动力。让学生在通晓各种文体的基础上模仿创新、择善扬长，学会创作，为学生终身发展奠定基础。

（三）教会方法，整体提高。根据写作基本规律和方法，指导学生自主写作。

如“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”“根据表达的中心，选择适当的表达方式，恰当安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意见”“学会缩写、扩写、续写、改写”等方法，都是为了达到不需要教的目的，促进学生的自主写作。著名语文特级教师余映潮曾指出：“整体提高所有考生作文成绩的策略是大策略，是智慧的策略。所谓整体提高，就是着眼于提高某个教师自己所带班级所有学生的考场作文成绩……其主要做法有：对所有考生进行考场精短美文写作基本模式的训练；对所有考生进行考场作文避免失分误区的训练；对所有考生进行层次清晰安排有致的的训练。”这不仅对九年級作文总复习是个重要策略，也对整个初中阶段的作文教学规划是个重要的借鉴。

二、引导学生感悟生活，积累素材，学会思考

生活是写作的源泉，作文教学光从文本上指导学生是不够的。《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”因此，要着力培养学生感悟生活、积累素材的能力。面对农村初中学生，教师要引领学生深入生活，观察生活，体验生活，也在生活中学会思考。农村有着广阔的天地，教师要指导学生多留心自己所处的环境，观察农村景色，体验农村生活，感受农村的变化。如从农村田园风光领略到的自然之美，农活对人意志的锻炼，民俗风韵蕴含的文化，国家惠农政策给农村带来翻天覆地的变化，经济的发展给农村带来的利弊，父母外出打工后带来的留守老人、孩子的问题，科技信息化给农村的影响等等，这些所见所闻的身边事，引导学生去写，写出乡土气息和农村特色。这样学生既立足于农村生活又不局限于此，不但积累了生活素材、培养了观察能力也训练了思维能力，写作水平也得到提高。

素材的积累还来源于阅读。农村学校经“教育创强”的春风后，已建立起标准

化的图书阅览室。教师要引导学生多读书。“腹有诗书气自华”，书读得多，对人生、对世界的体验和感悟就会更丰富深刻。学校里喜欢阅读课外书的学生，往往作文水平都较好。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生作文水平的提高离不开阅读这个“活水”之源。教师要有计划引导学生多读各种优秀的报刊时文及名著。总之，作文的知识储备来自于对生活的深入感悟和广泛的阅读积淀，教师要引导学生在素材积累上打下坚实的基础。

三、创新指导批改方式，激发兴趣，增强信心

作文教学过程中，教师要对作文指导、批改、讲评的方式进行创新，突出学生

的主体地位，才能走出“高耗低效”的怪圈。

（一）作文指导课倡导自主合作探究的学习方式。一次高效的作文指导课要发

挥学生的主体作用，合作探究的方式是首选。如指导学生写《人生路上真情相伴》这次习作，我首先引导学生围绕“真情”这个中心选材，从个人到国家、从家庭到校园及社会去思考。很多学生想到了父母亲人间的亲情、朋友同学间的友情、老师的恩情、社会人士及国家政府的关爱之情……接着，我组织学生小组合作，研探如何在作文中选取自己最熟悉的素材与最合适的文体，并在作文的立意、结构及语言等方面深入讨论，然后在全班交流汇报，让小组代表发言，最后每个学生再各自修改、构思写成文。这种方式充分发挥了学生的主体作用，在合作探究中写作水平得到了提高，使课堂焕发出生命的活力。

（二）教师批改与学生批改相结合。教师要借助批改激发、维持学生作文的兴趣。首先，批改时多鼓励，对学生作文中一个精当的词语，一个生动的句子，一处巧妙的照应……都尽量及时给予肯定。其次，要讲究批改的时效性，及时批阅、发放学生的作文。第三，作文批改要具体，有条件尽量面批。不仅要在字词、句子表达上指出问题、直接修改，在文章的立意、选材、结构等方面也尽量提出细致的建议，并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，增强写作信心。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。”教师要创设条件让学生学会修改作文。首先，和学生讲明学会自改作文的重要作用，激发自改的热情。其次，在修改方法上进行针对性的指导。然后，按修改要求逐步指导学生修改自己的作文，一段时间的训练后指导学生互改作文。除了让学生面对面相互修改，最好组建修改小组，找作文功底扎实的学生做小组长，组织小组同学互改作文。在互改中加深交流，分享成功体验，提高作文水平。

（三）讲评后为学生创设习作展示平台。讲评是一次作文训练中最后一个重要

环节，它是批改的延续和提升。讲评时要充分肯定学生的成绩和进步。对于水平低的学生，要善于发现他们的优点，适当表扬，对缺点帮其找出原因分析，进行升格指导。对于写得较好的作文（或学困生写的一些精彩句子、片段），可以在课堂上朗读，让大家评赏，还可以贴在班里，让大家观摩。此外，教师还要积极地为学生创设更大展示平台，如利用学校的黑板报刊登学生优秀的作文；利用学校的广播站朗诵学生的优秀习作；举办文学社、创办校报校刊发表学生的优秀作文等。这些都有利于激发学生写作的热情，体验成功的喜悦，增强写作信心。

总之，只要我们农村初中的教师能正视现状，转变观念，积极创新，就一定能

走出一条有农村特色的成功作文教学之路。

参考文献：