课堂观察研究讲解PPT
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有关，主观性、个别性较强。
8、课堂研究的问题
1.教师和学生在课堂里做写什么?他们如 何度过课堂时间的?
2.课堂中发生哪些互动,谁跟谁说话,说些 什么?
3.教师如何管理班级,课堂规则是什么?如 何管理学习材料\时间\空间\学生行为等?
4.学生学什么,他们从事什么学习任务,投 入程度和成功的程度如何?
7、定性课堂观察
定性观察的理论基础：现象学，注重个 人对事物本身的洞察；人种志方法，强 调自然情景。定性课堂观察要求观察者 尽可能长期深入介入课堂教学情境，充 分参与课堂活动，以收集大量第一手资 料，得出最贴近被观察者真实情况的结 论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）
7、定性课堂观察
定性课堂观察主要有四种记录方法：
60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生 言语互动分析系统（FIAC）。
90 年 代 霍 普 金 斯 （ David Hopkins ） 的 《 教 师 课 堂 研 究 指 南 》 （ Teacher’s Guide to Classroom Research）
2、课堂观察的两种研究类型：
行为类别12类，行为频数719次
贝尔思的互动过程分析框架
积极反应: 1显示团结0.7%；
2缓解紧张，开玩笑等7.9% ；
3表示赞同24.9%
工作范围解答问题：
4提供建议8.2%；
5提供意见26.7%；
6提供工作方向22.4%
贝尔思的互动过程分析框架
பைடு நூலகம்
中性反应提出问题：
7探询工作方向1.7%；
表扬） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便
作出及时反馈及评价 观察学习氛围 观察课堂管理（如纪律问题） 观察课堂人际关系 课堂教学成果与评价
5、课堂观察的伦理原则
开诚布公 尊重自由抉择的权利 信守承诺 避免身心伤害 尊重隐私权 澄清误解、告知结果
6、定量课堂观察
8探询意见1.7%；
9探询建议0.5%
消极反应： 10不赞同4.0%；
11表现紧张或退场1.0%；
12表现对抗0.3%
结果
小组讨论中极端的情感行为较少（1和12 共1%）；
积极反应33.5%大大高于消极反应5.3%； 互动主要集中在解答工作问题（57.3%）
和对别人意见加以肯定上(24.9%).
探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及其行为表现（如投入
学习或非投入学习） 观察学生行为的改变或习惯的建立（如
学生学习策略的形成或改变） 观察学生学习过程的某一特定方面（如
学生的课堂言语活动） 观察教师教学中讲课的清晰程度
4、课堂观察的研究范围
观察教师教学中教学手段方法的变化 观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或
Stalling 课堂不专注行为观察
等级量表观察：吕木琳：教室观察工具 （DeTEK）193、201页 陈瑶58页
7、定性课堂观察
定性观察是研究者依据粗线条的观察提 纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多 方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善。结果是非 数字化；分析手段是质化的；方法为归 纳法；研究问题在研究过程中产生并不 断变化。
时间取样观察：弗兰德斯互动分析分类 系统（FIAC）P45 吕木琳177页
沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》 《教育理论与实践》，1994年1期
吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时 间构成的社会学分析》，《上海教育科 研》1995年5期
事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200 例分析；
描述体系 对教学技能几方面的描述 叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、
样本描述、田野/实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 工艺学记录 录音笔、录象照片等 韩国记录片
《软蛋研究》
7、定性课堂观察
定性课堂观察记录方法的效度 126页 三角互证法是定性研究效度互证的方法。 信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人； 调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉
课堂观察研究
1、为什么要进行课堂观察？
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一
课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和
条件
课堂观察的历史
50 年 代 贝 尔 思 （ R.F.Bales ） “互动过程分析” 的12类行为 编码，主要针对社会小组讨论中 的人际交往进行观察研究。
5.从学生的观点来看,一天学校生活和一 堂课是什么样的?
6.教师对学习成绩好的学生和学习成绩差 的学生有什么特别的措施?
7.相同的主题是怎样教给不同年龄的团体?
8.当教育政策发生变化时,课堂中有什么 反应,如新课程\新教材\评价体系?
检查； 理论的三角互证，基于不同的理论进行观察； 方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相
印证。
定性课堂观察的优缺点
优点：研究视角的整体性、情境性和开放性； 研究过程的动态性和灵活性； 资料分析的“扎根”性； 观察记录的简便性。 缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广； 文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济； 记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平
课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约 1000次）
课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时 发生）
课堂事件发生的即时性（不可预料性） 课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现） 课堂事件不断被中断（随机性） 课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景
的）
4、课堂观察的研究范围
“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐 成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学 生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。 通常是实证的、定量的。
“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主 要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的 解释，是一种解释主义的定性研究。
3、课堂教学情景的特点
8、课堂研究的问题
1.教师和学生在课堂里做写什么?他们如 何度过课堂时间的?
2.课堂中发生哪些互动,谁跟谁说话,说些 什么?
3.教师如何管理班级,课堂规则是什么?如 何管理学习材料\时间\空间\学生行为等?
4.学生学什么,他们从事什么学习任务,投 入程度和成功的程度如何?
7、定性课堂观察
定性观察的理论基础：现象学，注重个 人对事物本身的洞察；人种志方法，强 调自然情景。定性课堂观察要求观察者 尽可能长期深入介入课堂教学情境，充 分参与课堂活动，以收集大量第一手资 料，得出最贴近被观察者真实情况的结 论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）
7、定性课堂观察
定性课堂观察主要有四种记录方法：
60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生 言语互动分析系统（FIAC）。
90 年 代 霍 普 金 斯 （ David Hopkins ） 的 《 教 师 课 堂 研 究 指 南 》 （ Teacher’s Guide to Classroom Research）
2、课堂观察的两种研究类型：
行为类别12类，行为频数719次
贝尔思的互动过程分析框架
积极反应: 1显示团结0.7%；
2缓解紧张，开玩笑等7.9% ；
3表示赞同24.9%
工作范围解答问题：
4提供建议8.2%；
5提供意见26.7%；
6提供工作方向22.4%
贝尔思的互动过程分析框架
பைடு நூலகம்
中性反应提出问题：
7探询工作方向1.7%；
表扬） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便
作出及时反馈及评价 观察学习氛围 观察课堂管理（如纪律问题） 观察课堂人际关系 课堂教学成果与评价
5、课堂观察的伦理原则
开诚布公 尊重自由抉择的权利 信守承诺 避免身心伤害 尊重隐私权 澄清误解、告知结果
6、定量课堂观察
8探询意见1.7%；
9探询建议0.5%
消极反应： 10不赞同4.0%；
11表现紧张或退场1.0%；
12表现对抗0.3%
结果
小组讨论中极端的情感行为较少（1和12 共1%）；
积极反应33.5%大大高于消极反应5.3%； 互动主要集中在解答工作问题（57.3%）
和对别人意见加以肯定上(24.9%).
探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及其行为表现（如投入
学习或非投入学习） 观察学生行为的改变或习惯的建立（如
学生学习策略的形成或改变） 观察学生学习过程的某一特定方面（如
学生的课堂言语活动） 观察教师教学中讲课的清晰程度
4、课堂观察的研究范围
观察教师教学中教学手段方法的变化 观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或
Stalling 课堂不专注行为观察
等级量表观察：吕木琳：教室观察工具 （DeTEK）193、201页 陈瑶58页
7、定性课堂观察
定性观察是研究者依据粗线条的观察提 纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多 方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善。结果是非 数字化；分析手段是质化的；方法为归 纳法；研究问题在研究过程中产生并不 断变化。
时间取样观察：弗兰德斯互动分析分类 系统（FIAC）P45 吕木琳177页
沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》 《教育理论与实践》，1994年1期
吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时 间构成的社会学分析》，《上海教育科 研》1995年5期
事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200 例分析；
描述体系 对教学技能几方面的描述 叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、
样本描述、田野/实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 工艺学记录 录音笔、录象照片等 韩国记录片
《软蛋研究》
7、定性课堂观察
定性课堂观察记录方法的效度 126页 三角互证法是定性研究效度互证的方法。 信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人； 调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉
课堂观察研究
1、为什么要进行课堂观察？
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一
课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和
条件
课堂观察的历史
50 年 代 贝 尔 思 （ R.F.Bales ） “互动过程分析” 的12类行为 编码，主要针对社会小组讨论中 的人际交往进行观察研究。
5.从学生的观点来看,一天学校生活和一 堂课是什么样的?
6.教师对学习成绩好的学生和学习成绩差 的学生有什么特别的措施?
7.相同的主题是怎样教给不同年龄的团体?
8.当教育政策发生变化时,课堂中有什么 反应,如新课程\新教材\评价体系?
检查； 理论的三角互证，基于不同的理论进行观察； 方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相
印证。
定性课堂观察的优缺点
优点：研究视角的整体性、情境性和开放性； 研究过程的动态性和灵活性； 资料分析的“扎根”性； 观察记录的简便性。 缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广； 文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济； 记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平
课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约 1000次）
课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时 发生）
课堂事件发生的即时性（不可预料性） 课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现） 课堂事件不断被中断（随机性） 课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景
的）
4、课堂观察的研究范围
“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐 成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学 生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。 通常是实证的、定量的。
“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主 要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的 解释，是一种解释主义的定性研究。
3、课堂教学情景的特点