超常儿童的鉴别和培养
如何鉴别幼儿超常
如何鉴别幼儿超常宝宝的健康是好多人都特别关心的一个问题。
并且有了大家对它的无限关注才能让宝宝健康的长大。
所以对于如何培养一个健康的宝宝是需要我们好好了解和学习的。
这样无论是对于家长还是对于宝宝来说都是非常重要的。
那么如何鉴别幼儿超常？如何鉴别幼儿超常1、全面发展的超常儿童。
认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。
他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。
2、思维敏捷，有独创性。
超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地，创造性地解决问题。
3、感知觉敏锐，观察力强。
许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和童词上的细微区别等。
同时、他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。
这些都是可以帮助你判定是否是超常儿童的标准，可以多来了解一下，有助于培养自己的孩子。
如何教育有超常智商的孩子1、保护孩子的创造力。
智商高的儿童创造力也会很高，家长要注意引导和鼓励这种创造力，这更能创造好的环境让孩子保持创造的欲望，更好的成长和发育。
2、创造好的学习环境父母应该给孩子提供学习和思考的机会，为孩子要有还的学习环境和机会。
超常智力的孩子，吸收新知识的速度快，可以让他跟智商相当的孩子一起学习，让他涉猎更多更广的书籍等等。
3、让孩子均衡发展。
智商固然重要，但是也不能一味的只强调智商开发的教育。
我们不应该忽视孩子在心智其他方面的发展。
这些对于孩子都是非常有帮助的一些教育模式，希望大家可以多学习一下。
让宝宝变得更加优秀是我们每个家长的心愿。
但如何让自己的孩子变得更加优秀却是一门很大的学问，这需要正确的方法方式才能实现的。
孩子从小就需要我们的教育，家长的教育方式是什么样子的，那么就培养出什么样的孩子。
所以找对一些正确的方法来陪伴孩子的成长是非常重要的。
超常儿童 (2)
超常儿童引言超常儿童是指在某一特定领域展现出异常才华和能力的儿童。
他们通常具备超越同龄人的记忆力、创造力、数学逻辑能力或其他领域的天赋。
超常儿童的出现给我们揭示了人类智力潜能的无限可能性，同时也引发了人们对教育和发展这些特殊儿童的关注。
超常儿童的特点超常儿童通常具备以下特点：1.杰出的记忆力：超常儿童能够在很短的时间内记住大量的信息，包括数字、文字、图片等。
2.高度的创造力：超常儿童能够独立思考，创造出独特的想法和解决问题的方法。
3.卓越的数学逻辑能力：超常儿童在数学领域展现出非凡的天赋，能够迅速理解复杂的数学概念。
4.早熟的兴趣爱好：超常儿童往往对某一特定领域表现出非常强烈的兴趣，对于他们来说，这是他们最喜欢并乐于投入的领域。
超常儿童的培养方式1.提供适当的环境：超常儿童在成长过程中，需要一个富有创造力和学习氛围的环境。
家长和老师应该给予他们充分的支持和鼓励，提供适当的学习资源和机会。
2.鼓励探索和实践：超常儿童喜欢探索和实践，他们对于新事物和知识有很强的好奇心。
家长和老师应该鼓励他们主动学习和实践，并提供适当的引导和指导。
3.个性化教育：超常儿童通常在某一特定领域有突出的才华，为了更好地发展他们的潜能，需要给予他们个性化的教育。
教育机构和学校应该根据他们的需求制定专门的教学计划。
4.培养合作精神：虽然超常儿童在某一领域有突出的能力，但他们也需要培养合作精神和团队合作能力。
家长和老师应该鼓励他们积极参与集体活动和团队项目。
超常儿童的挑战和解决方案超常儿童在成长过程中也面临着一些挑战，如情感发展、社交能力等方面的问题。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：1.鼓励多元发展：家长和老师应该鼓励超常儿童参与多种活动，培养他们的兴趣爱好和多元才能，以促进他们全面发展。
2.注重情感教育：超常儿童在情感方面可能相对脆弱，需要家长和老师给予关心和支持，帮助他们建立健康的情感和人际关系。
3.提供充分的社交机会：超常儿童需要与其他普通儿童接触和交流，以培养他们的社交能力和合作精神。
特殊类型儿童家庭教育(业界精制)
优选知识
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• 二、智力超常儿童的家庭教育对策 • （一）把神童看作儿童 • （二）正确认识自己的孩子，及时发现 • （三）为超常儿童提供丰富多彩的学习、生活、
心理环境 • （四）抓住超常儿童成长的关键期 • （五）掌握正确的教育方法，注意因材施教 • （六）重视超常儿童的整体提高和全面发展 • （七）重视对超常儿童非智力因素的培养
优选知识
7
• 4～6个月是婴儿吞咽咀嚼关键期
• 8～9个月是婴儿分辨大小、多少的关键期
• 7～10个月是婴儿爬的关键期
• 10～12个月是婴儿站走的关键期
• 0-10个月左右是婴儿掌握初级数概念的关键期
• 1-1岁半是幼儿口头语言获得的关键期
• 1.5-4岁是幼儿对细微事物感兴趣的关键期
• 2-3岁是幼儿计数能力开始发展的关键期
• 2.5岁-3岁是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识 的关键期
• 2-6岁是幼儿动作（大肌肉和小肌肉即
• 手眼协调的细微动作）的关键期
功感开始产
• 生的关键期 • 6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期
优选知识
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• 6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期 • 6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期 • 6岁左右是幼儿超常能力结构能力开始建构，并快
速发展的关键期
• 7岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期 • 7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿自我控制能力与坚持性开始 • 成熟的关键期 • 8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力 • 开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关
超常儿童的识别与培养策略
超常儿童的识别与培养策略引言在众多儿童中，有一部分表现出超乎常人的认知能力、学习能力或创造力，这些儿童通常被称为超常儿童。
正确识别和科学培养超常儿童，不仅能够促进其潜能的最大化发挥，还能为社会培养出更多的优秀人才。
本文将探讨如何识别超常儿童以及采取何种策略进行培养。
超常儿童的识别观察行为特征超常儿童往往在很小的时候就会展现出与众不同的行为特征，如早期阅读、快速学习新技能、对复杂问题的高度兴趣等。
家长和教师应密切观察孩子的日常表现，注意这些可能的迹象。
标准化测试通过智力测试或特定领域的能力测试可以较为客观地评估儿童的能力水平。
但需要注意的是，测试结果仅作为参考，不能完全决定一个儿童是否超常。
多角度评估除了智力和能力测试，还应从情感、社交、创造力等多方面进行综合评估。
家长、教师、心理学家等多方参与的评估会更为全面和准确。
培养策略个性化教育计划针对每个超常儿童的独特需求和兴趣，制定个性化的教育计划。
这包括提供适合其能力水平的学习材料，以及鼓励其在感兴趣的领域深入探索。
弹性学习环境为超常儿童提供更加灵活的学习环境，比如跳级、参加高水平的课程和活动，或是与年龄相近但能力相当的儿童一起学习。
社交与情感支持超常儿童在社交和情感发展方面可能会遇到挑战。
家长和教师应该提供必要的支持，帮助他们建立健康的人际关系，学会情绪管理。
家庭与学校的合作家庭是儿童成长的第一环境，学校是专业教育的场所。
两者的合作对于超常儿童的全面发展至关重要。
家长应与教师保持密切沟通，共同为儿童的成长提供支持。
结语超常儿童的识别与培养是一个系统工程，需要家长、教师、心理学家以及社会各界的共同努力。
通过科学的识别方法和合理的培养策略，我们可以帮助这些儿童更好地发展自己的潜能，成为社会的宝贵财富。
怎样发掘孩子超常的能力
怎样发掘孩子超常的能力一、怎样培养超常儿童1.舍得花时间跟孩子一起做游戏。
游戏具有益智、平衡作用，能把欢乐和纯真带进家庭生活中，使孩子在这种氛围中健康成长。
2.常和孩子一起谈话。
例如，与孩子谈论一些日常的事情，不光要表达自己的意见，更要了解孩子的看法。
3.带孩子到可以学习新事物的地方去。
如去博物馆、图书室和开展各种活动的社区中心，以便发展孩子的爱好和才能。
4.培养他们的学习兴趣。
鼓励孩子向学习挑战，克服厌烦情绪，向他们说明坚持才有可能取得成功。
5.创造安静的学习环境。
家长不仅要督促他们完成作业，还要在辅导孩子学习时，为他们传授正确的思考和学习方法，而不是简单地代为答题。
二、你需要知道的·智力是多方面的，有的孩子偏爱文学，有的则偏数学，有的偏重艺术方面的，有的则偏重操作方面的，不能只依靠智商来判断一个孩子。
·以往测量超常儿童只是根据智力，但这只能了解很少一些方面。
现在测量超常儿童还根据综合素质能力来判断。
·能否超常，能否继续超常发展，不仅仅取决于智力高低，也取决于非智力因素。
·孩子有各种差异，每个孩子有自己的潜能，家长要善于发现，不能强迫孩子在某一方面发展。
·有的家长忙于工作，就忽略了去发现孩子的才能，有的孩子就被埋没了。
·有的孩子没有某方面的才能，学得非常苦，家长应该根据孩子的兴趣去引导。
超常儿童毕竟只是少数。
·孩子都有优点，选择方法不同，表现的方面也不一样，家长要去发现，给他们创造条件。
您希望孩子聪明？还是智慧？我们对中国孩子和美国孩子进行对比，不难发现这样一个问题：年龄越小，中国孩子越优秀，年龄越大，美国孩子越出色。
进入硕士、博士、参加工作后，中国孩子则被美国孩子远远抛在后面了。
其中原因何在？教育家黄全愈说得一针见血：中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的孩子。
那么，聪明的孩子和智慧的孩子区别何在？美国学者贾尼丝·萨博对两者的概况如下：聪明的孩子智慧的孩子1. 能够知道答案 1. 能够提出问题2. 带着兴趣去听 2. 表达有力的观点3. 能理解别人的意思 3. 能概括抽象的东西4. 能抓住要领4. 能演绎推理5. 完成作业 5. 寻找课题6. 乐于接受 6. 长于出击7. 吸收知识 7. 运用知识8. 善于操作 8. 善于发明9. 长于记忆 9. 长于猜想10. 喜欢自己学习10. 善于反思、反省通过这两种教育的不同，我们能够看出，中国培养的是聪明的孩子，而美国培养的是智慧的孩子。
中科院超常儿童标准
中科院超常儿童标准
一般情况下，智力大于130属于智力超常儿童。
具体分析如下：
智力是智力年龄与生理年龄的值相除再乘100得出的结果。
智商数值在100-115之间属于智力正常，在人数上约占50%。
智商数值超过130，属于超常智商，超过160后称得上天才，智商低于90可以认为存在智力缺陷。
所以，儿童智力高于130便可以认为属于智力超常儿童。
儿童智力发育与营养有很大发育，女性在妊娠期需要给胎儿补充足够的营养。
孩子出生后，也应督促孩子做到均衡饮食，补充多种微量元素，营养脑部神经。
超常儿童有几种【幼儿教育】
超常⼉童有⼏种【幼⼉教育】 超常⼉童可以从智⼒和才能两个⽅⾯来区分。
⼀种是智⼒发展较为全⾯的超常⼉童，他们在普通智⼒测验中的成绩都是⽐较⾼的，学习能⼒也是⽐较强的，成绩⽐较好，在可以在短时间内完成更多的学习任务。
⼀种是有特殊才能的超常⼉童，他们都拥有较⾼的智⼒⽔平，同时在某些⽅⾯还拥有特殊才能哦。
要想知道你家⼩宝贝是否拥有超常⼉童的特质，不妨按照以下的标准来检测⼀番吧！ 要是孩⼦具有⾳乐⽅⾯才能的话，也就是⾳乐⼩天才，⼀般具有以下特质： 1、对不同种类的⾳乐都很感兴趣，喜欢随着⾳乐⽽歌唱。
2、很容易与不同的歌曲、⾳乐产⽣共鸣。
3、喜欢参加歌唱⽐赛或者是演奏乐器。
4、能⽤⾳乐表达出⾃⼰的情绪。
5、在进⾏歌唱表演或乐器演奏的时候，能发挥出⾃⼰的热情。
6、能够随意的哼唱出⾃⼰编的乐章。
7、能够掌握多种乐器的演奏⽅法。
在孩⼦学习⾳乐还拥有以下特质： 1、孩⼦对于⾳乐的节奏反应敏捷。
2、听⾳的感觉⼒正确率⾼。
3、对于乐谱的认知能⼒⽐较好。
4、背诵乐谱也⽐较快。
5、热衷于⾳乐练习。
要是你的孩⼦具有艺术天赋的话，⼀般具有以下特质： 1、喜欢绘画不同的⼈或物，不局限于⼀种事物。
2、知道在绘画中有深度、⽐例及不同的物品。
3、对于绘画⼜⾃⼰的热忱，不会轻⾔放弃。
4、孩⼦更加喜欢⾃⼰创造，临摹作品对于孩⼦来说是应付。
5、会运⽤没有⽤过的材料及经验。
6、在闲暇的时候，孩⼦会喜欢绘画或者写⽣等。
7、能够⽤美术作品来表达⾃⼰⼼中所想。
8、对于艺术作品有⼀定的兴趣。
9、会欣赏、学习、批评他⼈的画作。
10、绘画的时候，会尝试各种⼯具，也喜欢玩泥巴。
除此之外，也有具备领导才能的超常⼉童，也有机械⽅⾯的超常⼉童。
在⽣活中⽗母要认真的观察孩⼦，了解孩⼦。
特殊教育：对于智力超常儿童的认识和分析
1)智⼒超常⼉童在哪些⽅⽽优于⼀般⼉童？他们是在⼀般性智⼒、创造⼒、各科学习成绩⽅⾯超常呢，还是在某个专业领域、道德观或若⼲⽅⾯与众不同？⼏乎任何⼈都有可能在某⼀个⽅⾯较为出众。
既然如此，哪⼀个⽅⾯最为重要？我们应提倡哪个⽅⾯出类拔萃？
2)出类拔萃⼜如何测量？是依据标准化才能测验的结果，教师的判断、孩⼦过去在学校或⽇常⽣活中的表现来测量呢，还是⽤其他⽅法？如果只⽤某⼀种特定的⽅法来测量，那么就会漏过⼀些⼈。
如果只考察孩⼦以前的表现，那么我们给智⼒超常下定义时就会只看过去⽽忽略今天。
我们应该相信哪⼀种测量⽅法？⼜有哪种测量⽅法会告诉我们哪些孩⼦拥有成为智⼒超常者的潜⼒？
3)⼀个孩⼦必须多⼤程度优于⼀般孩⼦才能算作智⼒超常⼉童？他必须优于对照组中50%、80%，90%，还是99%的⼉童才能算智⼒超常？智⼒超常的标准不同，会使超常者的⼈数⼤相径庭。
我们希望有百分之⼏的⼈⼝是超常者？
4)对照组应由哪些⼉童组成？是由与智⼒超常⼉童同校的所有年龄相同的⼉童组成呢，还是由同校所有其他⼉童组成？是由与智⼒超常⼉童同民族或种族的⼉童组成呢，还是由所有民族或种族的⼉童组成？在某些对照组中，⼏乎每个成员都是最聪明或最有能⼒的。
什么样的对照组才最标准？。
超常儿童家庭教育
超常儿童家庭教育在孩子的成长过程中，每个家庭都倾注了无数的心血和期望。
而当家中有一个超常儿童时，这份责任和挑战或许会更加艰巨。
超常儿童，通常指那些在智力、创造力、艺术才能等方面展现出远超同龄人水平的孩子。
他们的天赋犹如璀璨的星星，在茫茫夜空中格外耀眼，但如何引导和培育这些星星，让他们持续闪耀，是摆在家长面前的一道重要课题。
首先，我们要明确什么是超常儿童。
他们可能在很小的年纪就展现出对知识的强烈渴望，学习能力超乎寻常，能够迅速掌握复杂的概念和技能；或者在艺术、音乐、文学等领域表现出独特的创造力和才华；又或者在逻辑思维、解决问题方面有着出众的能力。
然而，这些天赋并不意味着他们在成长的道路上就会一帆风顺，相反，他们可能会面临更多的困惑和挑战。
对于超常儿童的家庭教育，理解和接纳是第一步。
家长要充分认识到孩子的特殊性，不要将其视为“怪胎”或“异类”。
每个孩子都是独一无二的，超常儿童的天赋只是他们个性的一部分。
家长要用一颗包容的心去接纳孩子的与众不同，给予他们足够的爱和安全感。
当孩子展现出超越年龄的才能时，家长要以欣赏的眼光看待，而不是感到恐慌或担忧。
了解孩子的兴趣和优势所在至关重要。
超常儿童往往在某些领域有着特别浓厚的兴趣和天赋。
家长要善于观察，发现孩子的闪光点，并为他们提供相应的学习资源和发展机会。
比如，如果孩子对科学感兴趣，家长可以多带他们参观科技馆、购买科普书籍；如果孩子在音乐方面有天赋，不妨为他们报音乐培训班，提供乐器练习的条件。
但同时，也要注意避免过度施压，让孩子在兴趣的驱动下自主学习和探索。
为孩子创造一个良好的学习环境也是必不可少的。
家庭中的学习氛围应该是宽松而富有启发性的。
家长可以在家中设置专门的学习区域，摆放丰富的书籍、文具和学习工具。
鼓励孩子提问、思考和讨论，培养他们的独立思考能力和创新精神。
同时，家长自身也要树立学习的榜样，通过自己的行为影响孩子，让他们明白学习是一个终身的过程。
在教育方法上，因材施教是关键。
如何判定孩子的智力是否超常
如何判定孩子的智力是否超常判定孩子智力是否超常的方法(1)看孩子是否有浓厚的学习兴趣、求知欲。
智力超常孩子的一个重要特点是学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。
凡是他们碰到的问题，都想追根问底，不弄明白不罢休。
如我国科技大学少年班的神童宁铂，从小就有旺盛的求知欲，如饥似渴地阅读各种各样的书，而且还总想把学到的理论应用到实际中去。
(2)看孩子是否思维活跃，善动脑筋。
孩子如果属于智力超常，他在智力方面会表现出惊人的才能，思维敏捷，遇事善动脑筋，解决问题的办法也较奇特，和一般人想法不尽相同。
例如，美国总统林肯年少时就以聪明、反映快而著称，他经常用改写文学名著的方法来显示自己的才能。
(3)看孩子是否有很强的记忆能力和阅读能力。
一般来讲，凡是智力超常的孩子在读书、记忆方面的能力都很突出。
如英国著名史学家爱德华吉朋12岁时就读遍了凡是能找到手的书籍。
15岁就开始进入牛津大学学习。
所以，如果孩子在这方面表现突出，也可算做智力超常的征兆。
(4)看孩子是否过于顽皮、有主见。
有超常智力的孩子一般都具有足够的自信心，凡事爱自做主张。
而且有不少顽皮、恶作剧方面举动。
如英国的丘吉尔在校念书时曾被称之为肇事分子，并受到开除处分。
因此，观察孩子是否有不同常人的行为，也可以认定孩子智力是否超常。
有创意的孩子像猫一样顽皮，他们比较快乐。
许多研究发现，聪明的孩子具有下列特质：(1)比较独立、自律，有时会反抗权威。
(2)常捉弄别人，表现出小丑般的幽默，惹人开心。
(3)适应环境的能力比较强。
(4)喜欢冒险、挑战性的游戏。
(5)对例行公事及令人厌烦的事物，非常没有耐心。
(6)扩散思考能力强，记忆力广且会注意细节。
(7)喜欢阅读，有广泛的知识背景。
(8)常常需要较多时间思考。
(9)对有兴趣的事非常专注。
(10)敏感，好奇，有丰富的想像力，感觉特别灵敏，如听到某种声音就想到某种颜色。
孩子眼睛好、听觉灵敏，观察力就一定很强不一定。
观察力并不是如我们想象的那么简单。
超常儿童的鉴别和培养
附件1《超常儿童的鉴别和培养》之读后感胡星杰超常智慧教育培训中心校长胡青改鉴别至1993年9月，北京八中超常儿童实验班，已经招收了五届学生，其中，有三届学生已毕业。
由于已经积累了一定的经验和资料，我们开始着手对已招生的五届学生和三届毕业生的教育问题进行研了究总结。
《超常儿童的鉴别研究》一文，就是这项研究的成果之一1。
据此，在少六班招生时，我们就充分利用了这些研究成果，对鉴别方法进行了适当的改进。
（1）、根据MSA T测验成绩在少一、少二、少三中均与多学科、多次学习成绩显著正相关的事实，我们请专家编制了数学能力测验，这项测验与十七项认知、学习成就、个性、心理健康、学习能力、学习适应性、亲子关系方面的测验一起，作为因子，分析它们对入学后每一次期中、期末各学科考试成绩影响的权重大小，这项测验的权重始终位列前矛，总共进行了80次分析，其中，此测验权重占第一位的有5次，占第二位的有27次，占第三位的有29，占第四位的有8次。
（2）、研究表明，学生的语文水平，特别是听课的能力、表达的能力，和他们学科学习水平关系密切2。
我们设计了考察听力、记忆、归纳、表达的语文复试。
经少六、少七两届鉴别实践和改进，这项测验试题已证明达到了原设计的要求，对学习成绩影响的权重，位于诸多因素的前矛。
对少八班总共进行二十四项分析，其中，语文复试占前三位的就有8次。
（3）、少六入学复试时，二百名考生都请王文英教授做了超语文背景的综合认知能力测验、神经类型测验，当时，测验成绩未作为筛选指标。
但经过四年教学实践发现，综合智力测验成绩，对学习成绩影响的权重始终位列前矛，对其进行80次分析，其中占第一位的有35次，占第二位的有33次，占第三位的有6次。
神经类型测验占第二位的有1次，占第三位的有22次，占第四位的有39次。
（见附件一）从少六开始，我们的鉴别方法已有所改进，这使招生质量有了明显提高。
少七、少八智商平均分别达到133和130，而少五31名97年参加高考的学生平均智商是119，少六是125。
超常儿童发展及教育
超常儿童发展及教育超常儿童，指的是智力超过同龄人的孩子，他们的思维方式与普通儿童存在明显差异。
这些差异可能表现为卓越的学习能力、创造力以及记忆力等。
超常儿童的发展和教育一直备受人们的关注，为了帮助他们充分发挥潜能并实现全面发展，我们需要了解他们的特点，并采取适当的教育方法。
一、超常儿童的特点超常儿童在智力方面表现出非凡的天赋和才能。
他们通常具有较高的智商，能够在学业上取得卓越成绩。
同时，他们的思维方式也与普通儿童有所不同。
超常儿童往往能够快速理解抽象概念，拥有较强的逻辑推理能力，同时具备创造性和想象力。
此外，超常儿童还常常表现出对特定领域的浓厚兴趣，并具备持续学习的欲望。
他们有较强的自我驱动力，渴望在自己擅长的领域获得认可和成就感。
然而，由于特殊的智力特点，超常儿童也面临一些潜在的问题，如社交困难、情绪管理等。
二、超常儿童教育的原则针对超常儿童的教育需要遵循一些原则，以确保他们得到全面的发展和个性化的培养。
首先，教育要注重发现和培养超常儿童的潜能。
教育者应该积极观察儿童的兴趣和特长，为他们提供相应的学习机会和资源。
其次，教育要注重个性化的教学。
超常儿童的学习能力和学习节奏与普通儿童不同，教育者需要根据他们的需求和能力设计个性化的学习计划，以充分发挥他们的潜能。
此外，超常儿童的教育还应注重培养其社交能力和情商。
超常儿童往往在社交上面临困难，教育者应提供适当的帮助，让他们更好地融入社会，与他人建立友好关系。
三、超常儿童教育的方法为了实现对超常儿童的有效教育，我们可以采取以下教育方法。
首先，提供丰富多样的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣。
超常儿童通常对特定领域有浓厚的兴趣，教育者可以为他们提供相应的书籍、讲座、实践机会等，以满足他们的求知欲望。
其次，给予挑战和鼓励。
超常儿童具有较高的智商和学习能力，他们需要不断的刺激和挑战，以保持对学习的积极性和热情。
教育者可以设立高难度的任务和项目，同时给予他们充分的支持和鼓励。
超常儿童发展及教育
超常儿童发展及教育超常儿童是指在某一领域展示出远超同龄人的才能和潜力的儿童。
他们以非凡的智力、创造力和天赋在各个领域脱颖而出，比如音乐、数学、艺术等。
超常儿童的出现对于儿童发展和教育提出了新的挑战，如何发掘和培养他们的才能成为社会所关注的焦点。
本文将探讨超常儿童的发展特点和相应的教育方法。
超常儿童的发展特点表现在多个方面。
首先，他们具有非常高的智力水平。
他们在认知能力上远超同龄人，在解决问题和思考上具有灵活性和创造性。
其次，超常儿童在某一领域表现出了卓越的才能，比如天赋的音乐感、艺术创造力或者出色的数学能力。
这些特点使得他们在相应领域内能够迅速取得优异的成绩，并且在竞争中脱颖而出。
针对超常儿童的教育方法需要体现个性化和全面发展的原则。
首先，教育者应该充分了解超常儿童的兴趣和才能特点，为他们提供专业的辅导和培训。
例如，对于音乐天赋的超常儿童，可以提供钢琴、小提琴等乐器教学，以激发他们的创造力和表演能力。
其次，超常儿童的教育需要注意培养其多元智能。
超常儿童在某一领域表现出色，但其他领域可能有所欠缺。
为此，应该通过开展综合性课程，培养他们的多元智能，提高其综合素质。
再次，超常儿童的教育应该注重培养他们的创造性思维和问题解决能力。
超常儿童天生具有创造性思维，但仅有天赋是不够的，需要教育者引导他们学习如何运用创造性思维解决实际问题。
此外，超常儿童的教育也面临一些困惑和挑战。
首先是教育资源的匮乏。
一些地区的教育资源有限，不能满足超常儿童的学习需求。
因此，政府和社会应该加大对超常儿童教育的投入，提供更完善的教育资源和环境。
其次是教育方式的匹配性问题。
不同的超常儿童有不同的需求和特点，传统的教育方式无法满足他们的发展需求。
因此，教育者应该不断创新教育方式，根据超常儿童的特点制定个性化的教学计划。
家庭在超常儿童的培养和教育中也起到非常重要的作用。
首先，家庭应该给予超常儿童足够的关爱和支持，鼓励他们发展自己的特长。
教师怎样发现超常儿童
教师怎样发现超常儿童科学家吉尔哈指出，教师想要有效地推荐学生，可注意儿童是否经常有下列行为表现：1、强烈的好奇心；2、不寻常的工作毅力；3、对反复而机械式的工作感到不耐烦；4、独到的工作表现；5、富的想象力。
伽德诺也指出若干超常儿童的征候，可作为教师在观察儿童时参考：1、表现独到性或高度的技术水准；2、轻易而迅速地学会、具有强烈的好奇心；3、多才多艺的表现；4、身高、体重、健康与体能方面，皆有超乎常人水准的发展；5、能提早正确运用许多词汇；6、对听到与看到的资料都很容易记住；7、观察敏锐、反应迅速；8、表现出解决高度抽象问题的能力；9、易地学到阅读的技能；10、在需要语文理解与运用的学科上，有优异的成绩表现；11、卓越的社会与情绪适应能力，较具独立与支配性；12、智商很高的儿童，可能因孤立，在学习上得不到满足，以及对伦理、道德问题的关切，而产生个人或社会问题；13、由于才能的卓越，非经由特别的辅导，无以充分发展其潜能；14、比一般儿童的兴趣更为广泛；另外，教师也可以从超前学习的学生中，去发现超常儿童。
在学校中，我们常常可以看到这样一些学生，他们聪明能干，接受能力强、理解能力和记忆力都很强，他们很轻松地掌握了老师们所教的课本知识，其中有些学生已大量阅读课外书籍，以丰富自己的知识和增加对学习的兴趣；也有的已进行大幅度的超前学习，从而学习主动，成绩优秀，连连跳级，引起了学校领导和教师们的高度重视。
后一种学生大多数都是超常的儿童。
所以从超前学习的学生中也可以发现一批优秀学生，以后对其进行有意识的指导，使他们在超前学习的过程中，充分发挥其才华，这样我们就可以较准确地从这些超前学习或跳级的优秀学生中选拔出一些超常少年儿童。
教师和父母还可以通过学科竞赛发现超常儿童。
利用各种学科竞赛发现超常儿童，是发现和选拔人才的捷径之一。
我们每年大中小学进行的语文、数学、物理、化学、外语等学科竞赛，为各高等院校输送了不少优秀学生。
如何培养有潜力的超常孩子
如何培养有潜力的超常孩子#「闪光时刻」主题征文二期#在我进行教育工作五十多年来，遇到过很多家长的提问，那就是“如何超常培养我的孩子？'“普通孩子可以通过教育变成超常孩子吗？“在我的教育生涯中，确实通过一些方法，培养出了超常孩子，而且在成人后，成为了社会上的优秀人才。
我的几个孩子全部是重点大学博士（还有在国外取得博士学位），且均在国家机关任职。
心理学研究发现，虽然孩子之间的个体差异较大，但有一些普遍的共性。
但超常孩子的表现是：1、他们的思维活跃，有时超过大人。
2、记忆力起常，看一本书，能复述下主要内容。
3、能看到细小东西的细节，往往是大人忽略了的细节。
4、好追问一些问题，有时自己亲自研究这些问题。
5、爱好和探讨各类知识，精力充沛。
6、对某件事从不烦燥，坚持做下去。
7、能独立料理自己，不愿求助他人。
8、对某些事情总是走在前头，好胜性强。
9、大量涉猎知识，爱搞创造性的玩耍。
10、爱读书，有时自己进行文艺创作。
以上是超常孩子的特点，但有的孩子不一定完全具备有以上所有特点，如果只具备几项，这已经完全够了。
我们需要正确对待超常孩子，认识他们，了解他们和理解他们，为他们提供适合他们心理发展和水平的教育，让他们健康成长，将来真正成为社会有益的人才。
就此，培养他们应注意以下事项：1、保证学校功课完成时，让他们自学更有“挑战性”的内容。
2、对于他们一时的成绩下降，不要立即批评，允许他们自觉改正错误。
3、每一个间段，比如一学期，一学年，给他们定出奋斗目标。
4、善于等待，一但没有达到目的，如没有考上理想的学校，可以让他们重来，或是再奋斗下一个宏伟的目标，如大学不理想，考理想的研究生。
5、有机会多让他们接触社会，多出外走走，接受新鲜事物。
6、与孩子的关系一是要融洽，以朋友相待，不要打骂和呵斥孩子，答应孩子的事尽力办到。
7、给于他们丰富的生活内容，不要刻板在课堂教学或做作业之中。
8、好的学校和好的老师，一定让他们从大量作业中解放出来，创造有意义的教学模式。
超常儿童的鉴别与选拔【貌似是程念祖老师所写】
超常⼉童的鉴别与选拔【貌似是程念祖⽼师所写】超常⼉童的鉴别与选拔【程念祖⽼师任教于北京⼋中】2010-05-20 15:05:04分类：我国现代的超常教育是从1978年中国科技⼤学创办少年班开始的,到1985年,经教育部批准,全国已有北京⼤学、清华⼤学等⼗三所⾼等院校创办了少年班。
到1985年，有⼀些⾼等院校主动提出，在⼀些条件⽐较好的地区和学校，创建少年预备班，为这些学校的少年班提供⽣源。
当年，如科技⼤学与东北育才中学挂钩，南京⼤学与南京师⼤附中协作等，相继在普通中学正式创办了超常教育试验班。
⼀般认为，学校超常教育有两⽅⾯的涵义，即所⾯对的教育对象是在某⼀⽅⾯或某些⽅⾯有超常能⼒的学⽣；由于超常教育对象的特殊性，也促使学校教育必须超常发展，以适应学⽣特殊发展的需要。
北京⼋中、东北育才、天津耀华中学、以及江苏天⼀中学在中学超常教育⽅⾯进⾏了积极的探索，形成了各具特⾊的办学模式，代表着中国中学超常教育的发展⽅向。
⼀、办学理念社会的发展对⼈才提出更⾼的要求，如何培养出适应社会发展需求的⾼质量的⼈才，这是摆在教育者⾯前的⼀个严峻的任务。
由于超常学⽣的独特优势，传统的教育体制显然不能适应这些学⽣发展的需求，长此以往，⼤量具有优异智⼒和创造潜⼒的⼉童将会被埋没，他们在常规教育中"吃不饱"，发展受到阻碍。
因此，如何为超常学⽣提供恰当的教育，成为教育界，乃⾄全社会普遍关注的问题。
1、探索的历程超常教育⼀般是指对智能超常⼉童所进⾏的现代特殊教育，它从教育思想、教育内容、教学⽅法及管理等⽅⾯均以"因材施教"的理念为核⼼，它属于特殊教育的范畴。
据国内外学者研究，⼤约有千分之三左右的少年⼉童智⼒超常，若能对他们及时发现，正确培养，就有可能促使其早⽇成才。
东北育才学校及⼀些超常试验学校很早就在进⾏这⽅⾯的探索。
纵观国内外超常⼉童和青少年的学校教育形式，概括起来可分为三种类型：⼀种是个别化的"加速教育"形式，即以个别录取、个别对待的⽅式，接纳超常⼉童和少年提前进⼊各级学校，允许他们超前学习和跳级，直⾄提前毕业。
什么是超常儿童？
什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。
现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。
那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。
广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。
而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。
这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。
”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。
每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。
那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。
家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。
一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。
”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。
很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。
有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。
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附件1《超常儿童的鉴别和培养》之读后感胡星杰超常智慧教育培训中心校长胡青改鉴别至1993年9月，北京八中超常儿童实验班，已经招收了五届学生，其中，有三届学生已毕业。
由于已经积累了一定的经验和资料，我们开始着手对已招生的五届学生和三届毕业生的教育问题进行研了究总结。
《超常儿童的鉴别研究》一文，就是这项研究的成果之一1。
据此，在少六班招生时，我们就充分利用了这些研究成果，对鉴别方法进行了适当的改进。
（1）、根据MSA T测验成绩在少一、少二、少三中均与多学科、多次学习成绩显著正相关的事实，我们请专家编制了数学能力测验，这项测验与十七项认知、学习成就、个性、心理健康、学习能力、学习适应性、亲子关系方面的测验一起，作为因子，分析它们对入学后每一次期中、期末各学科考试成绩影响的权重大小，这项测验的权重始终位列前矛，总共进行了80次分析，其中，此测验权重占第一位的有5次，占第二位的有27次，占第三位的有29，占第四位的有8次。
（2）、研究表明，学生的语文水平，特别是听课的能力、表达的能力，和他们学科学习水平关系密切2。
我们设计了考察听力、记忆、归纳、表达的语文复试。
经少六、少七两届鉴别实践和改进，这项测验试题已证明达到了原设计的要求，对学习成绩影响的权重，位于诸多因素的前矛。
对少八班总共进行二十四项分析，其中，语文复试占前三位的就有8次。
（3）、少六入学复试时，二百名考生都请王文英教授做了超语文背景的综合认知能力测验、神经类型测验，当时，测验成绩未作为筛选指标。
但经过四年教学实践发现，综合智力测验成绩，对学习成绩影响的权重始终位列前矛，对其进行80次分析，其中占第一位的有35次，占第二位的有33次，占第三位的有6次。
神经类型测验占第二位的有1次，占第三位的有22次，占第四位的有39次。
（见附件一）从少六开始，我们的鉴别方法已有所改进，这使招生质量有了明显提高。
少七、少八智商平均分别达到133和130，而少五31名97年参加高考的学生平均智商是119，少六是125。
（见表一）表一.研究学生因材施教因材评价教书育人，要研究教材、研究教法，这个观点早已成为共识，这件事，校长教师都抓得很紧，办法也多。
然而，“要研究学生”，这个观点叫得就不那么响，实行起来，办法也不那么多。
其实，研究学生这件事，是学校最重要的工作之一。
要实现通过教育促进学生健康发展的目标，用科学的方法研究学生的现状；研究学生不断变化着的情况；研究学生发展过程中所产生问题的历史和现实的原因；这一切都是教好学生的基础工作。
一、学情调查及其方法开展学情调查，是研究学生这项工作的第一环。
学情包括智力、神经类型、个性、学习适应性、学习能力、心理健康、动机水平、亲子关系等。
这些调查，能否客观真实反映学生的情况，关键是调查者能不能得到学生的信任，我们做调查前，耐心细致地向学生讲明做这项工作的意义的要点：不作为评语的依据，不反馈给家长，只作为研究分析学生实际情况的一种资料。
非智力方面的调查工作在入学半年以后开始，因为刚入学的孩子，有半年试读，心理状态决定其难以真实反映情况。
上述调查结果，包括入学时进行的智力、知识方面的测验，都不向学生公布。
智力测验用苏州大学编制的一般认知能力测验，这项测验属于超文化背景的测验。
神经类型测验用苏州大学编制的80.8测验。
用“中国少年非智力个性心理特征问卷”（简称CA—NPI）测量学生个性。
学习适应性测验（AA T）、学习能力诊断（F A T）、心理健康（MHT）、动机水平（MAA T）、亲子关系（PCRT）五项测验均为华东师范大学心理系周步成教授主持编制。
还请王德堃教授做了脑象图检测。
前两项测验在入学试读时进行，没有作为选拔依据。
CA—NPI测验入学半年后做。
AA T、F A T、MHT、MAA T、PCRT、第一年做一次，第三年末做一次。
其中PCRT 均由孩子、父亲、母亲分别用不同的试题进行。
要使孩子有一个接受教育的良好心态，随时关注孩子情绪的变化，对不良情绪及时化解，十分重要。
我每天最早到校，把第一个见到每个孩子，观察每个孩子的情绪作为自己的“早课”。
特别是那种造成孩子情绪容易变化的事情发生前后，尤其要上好这一课。
一天早上，一个孩子进教室，把书包摔在桌上，一脸不高兴，我猜准是与父母闹别扭了。
早操前，几句话就化解了他的不愉快。
这类学情，要随时把握，及时对策，不可两眼一抹黑。
观察随时发生的学情和系统的学情调查相结合，加上家长们提供的情况，大致可以把握学情，做好班主任工作就有了基本保证。
二、学情分析方法教育统计分析方法多为建立在线性代数基础上的方法。
实际上，教育过程及其结果各种因素相互作用之间的关系，不是平面线性关系。
因此，用现有的统计分析方法，分析教育过程中众多因素之间的关系，往往得不到有价值的结果，或者得到的结果无法解释。
我们采用了郁明谏教授创制的AGS系统分析软件（后经改进专门为教育用为AGES软件），用上述测验得到的数据、学习成绩对学生进行即时跟踪评价、诊断学生发展的短线限制因素、并预测学生的发展趋势。
经四年的实际应用，我们对AGES系统提供的各个数值的教育学意义有了明确的理解，并把这些理解用于指导教育实践，得到很好的效果。
这些数值包括协调系数、相关系数、权重系数等。
协调系数：表示一类与某一个具体教育目标有关系的因子相互之间形成的有机结构与该目标之间的关系，协调系数最大为“1”，协调系数大可表示结构与目标之间关系密切；也说明结构充分发挥了其功能，取得了较大的目标效果。
相关系数：代表一类因子形成的结构与目标结果形成的关系，相关系数大小达到显著程度，说明这类因子形成的结构已经成为影响结果形成的主要矛盾。
权重系数：若干因子组成的结构中每个因子对目标形成影响大小由该系数代表，权重系数大于“1”的因子为主要影响因子，影响大小依权重系数大小而定。
三、各类因子结构与学科学习成绩协调分析结果将各类因子形成的结构与学科学习成绩做协调分析。
全班平均协调系数的大小表明各类因子结构与总体学科学习成绩关系密切程度；学科学习成绩协调系数的大小，还可以说明各学科教学发挥各类结构功能程度的水平。
做这种分析的各类因子有：学习适应性、心理健康、个性、入学初试和复试、一般认知能力、神经类型、父子关系、母子关系。
图一、图一表明，学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与语文学习成绩关系较密切，作用于语文学习的程度和本身的变化趋势比较一致。
其它三项的情况与之有很大的不同。
父子关系、母子关系与语文学习成绩关系不稳定，并且不够协调。
心理健康状况与学习的关系，初中较高中密切些，但很不稳定。
图二.图二说明学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与数学学习成绩关系较密切，作用于数学学习的程度和本身的变化趋势比较一致。
父子关系、母子关系、初中阶段与数学学习成绩关系较高中密切，但很不稳定。
高中阶段，关系密切程度降低，但影响程度较稳定。
图三.从图三可以清楚看到学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与英语成绩的协调系数较大，而且渐趋稳定，说明从总体上看英语较充分发挥了学生的潜力。
父子关系、母子关系初高中之间无明显差异。
心理健康与英语学习成绩的关系，和与语文数学的关系类似。
图四.从图四可以看出学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与物理协调系数较小且不稳定，其大小变化趋势与父子关系协调系数变化趋势非常一致，母子关系初中第二年，与上述五项变化趋势相反。
物理成绩与心理健康的关系，很不稳定，很不协调。
图五.化学成绩和五类因子结构的协调系数的关系，与物理相似；母子关系协调系数大小变化趋势与之很一致；与心理健康的关系比较稳定。
以学习成绩为目标，学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型等五类因子结构与学习成绩的协调系数大小表明，这五类因子与学习成绩关系密切。
协调系数大小和变化起伏的情况表明，发掘学生的潜力还有余地。
亲子关系、心理健康与学习成绩的协调系数大小变化趋势表明，这些因素对充分发挥潜力是制约因素。
将各学科与上述各类因子共同组成的结构做协调分析，少六班与少五班比较，列表如下：表三.少五、少六相差两年，表三中每一列均是同年级同科目学习成绩与相同因子结构的协调系数，从表中数椐可知少六多数情况下，高于少五。
高考数学和总分，由于两年分值相差很大，做协调分析时又未作相对得分处理，故少五大于少六。
从两个班比较的结果可以得出明确结论：提高学习成绩，还有很大潜力。
我们在接少六班之前从观察和经验中已经有这样的看法：加强管理，在培养良好行为习惯和培养责任心方面下工夫，少儿班学生学习水平的提高有很大潜力。
如今，实践证明了这个想法，协调分析的结果也说明了这个判断的正确性。
四、因材评价促进所有学生充分发展我们已经多次阐明，用学习成绩排名次的方法去激励学生，只能是少数学生得到发展，而多数学生的发展要受到限制，甚至还会严重损害一些学生的发展。
协调系数可以反映学生在其自身基础上发展水平。
打个比方，把一堆木头加工成容器，容器的容量大小，不但要看这堆木头的总重量，还要看木头的形状、质地、加工性能等因素，加工者的技术，设计水平，加工方法，也直接影响这堆木头的充分利用。
衡量学生的发展水平，好比一堆木头制成的容器的容量与理论上这堆木头可以制成容器的容量的比。
协调系数则是学生在本身基础上，实际获得的成绩和在此基础上能够获得的成绩的“比值”。
当然协调系数的计算方法要复杂的多。
我在少六班任班主任的四年中，用协调系数评价学生，其基本出发点就是：因人、因材评价，使每个同学获得的学习成绩，有一个合理的比较标准, 这个标准就是自己可能达到的水平。
表四是某学期四门学科考试成绩排名和以入学时智力和知识因素为结构的相应协调系数排名。
从中可以看到不少学生两项排名不一致、或很不一致。
协调系数排名更能反映一个学生综合的情况，协调系数排名高，说明学生在这个群体里，在自己原有基础上发挥的好，也说明该生影响学习的各因素之间关系和谐，学生发展状况良好。
用协调系数评价学生能鼓励学生在已有基础上充分发展。
协调系数名次高于成绩排名的学生，属于非智力因素较好，因而智力潜力发挥好的学生。
那些某门学科学习成绩排名高于协调系数排名很多的学生，四年发展的事实证明，他们这门学科学习成绩起伏的，不稳定。
原因往往要到非智力方面去寻找。
四年以后，他们中的多数改变了这种状况，这是我们特别注意学习习惯的培养和学习方法的辅导的效果。
表四.表四是入学之初，各学科协调系数排名和学科考试成绩排名，从中可以看出，有不少学生两类名次很不一致的情况比较普遍。
表五是与表四同样的结构与高考成绩的协调系数排名和高考成绩名。
多数学生两种名次相当，表明这个群体中的多数个体，到毕业时，充分发挥了自己的潜力。