语文苏教版三年级下册鹬蚌相争 渔翁得利

课前准备：

学生

（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。

（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。

教师

（1）学习教材，利用互联网搜集资料，设计教案。

（2）准备课件。

教学课题：

知识与能力：

1、学习本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、、互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。

过程：

一、板书：寓言

1. 你学过什么寓言故事，你从中明白了什么？

2. 你明白寓言故事的特点了吗？生交流，板书：读好一个故事

明白一个道理

3. 读题：今天我们就来学习一个新的寓言故事。读题

A:认识“鹬”吗？出示图片，它长的怎么样？

它遇到小鱼小虾喜欢“啄”？

B:认识“蚌”，见过吗？怎么样？

遇到危险时，它会“夹”学习生字“夹”

C：“争”就是？再读题，你产生了什么问题？

生回答，师板书：为什么争？

怎么争？

结果？

二、初读课文

师范读课文

聪明的同学，你解决了刚刚提出的那个问题？

A:生回答：解决了为什么争，因为鹬被夹，蚌被啄，

师板书：啄

鹬——蚌

夹

B 生回答：结果是渔夫收了它们两个。

3.“那你能看着板书，连起来说说课文的主要内容了吗？

a生说，b生说（教师提高要求，用上“首先，然后，结果）

4.A生齐读课文，自由读

B 读词语：注：不禁（多音字）毫不示弱（教学生字：弱）

C 再读，理解词义。

三、走进文本

1.读第一小节：

A河蚌晒太阳，心里会想什么？

生：暖洋洋，真舒服啊！

B.可是，有只鹬看见了，它是怎么做的？那个词语告诉你速度很快？“猛的”

生再读，读出力量的猛，速度的快。

C那蚌见此情景，又是怎么想的，怎么做的？

引导学生抓住“急忙”“牢牢夹住”词语体会

2.接下来，它们之间发生了什么事情？分角色读2.3小节

A生读，评价抓住“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”

B想象他们还会怎么争？想象动作、神情，加适当的提示语。

a刚开始，他们会

出示：鹬（）说：————————————（十分愤怒、气势汹汹、生气）

蚌（）说：———————（骄傲、毫不示弱、十分得意、恼羞成怒）

生交流

所以，这样争来斗去，就叫做“相持”

b 过了好久，他们又会怎么说

鹬（）说：————————————（气喘吁吁）

蚌（）说：————————---—（有气无力）

师：是啊，他们已经筋疲力尽，可还是“互不相认”。这让你想到一个什么样的成语？

生：两败俱伤。（师板书：两败俱伤）

就在他们争得不可开交的时候，最开心的人是谁啊？（渔夫）

师：渔夫，你想对鹬蚌说些什么啊？

四：讲明道理，拓展

通过这个故事，你明白了什么?用上“互不相让、两败俱伤”等词语来说说？

“双方争利，互不相让，就会两败俱伤，反而让第三者获利。”

这个寓言，还能用一个成语来概括它：鹬蚌相争渔翁得利。

这个成语故事还能化解一场战争呢。

出示：赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。

师介绍背景，出示：赵王说：“多谢先生启发，我明白了——————————”（寓意）

是啊，所以寓言故事，其实是让我们从“小故事”中懂得“大道理”。（板书修改）

作业超市：讲给父母听

续写一段话

推荐《伊索寓言》

反思：

三年级的生字教学，仍不能松懈，因此在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，并随文识字。在学生读通故事，而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理之后，让他们说出这个道理，仍然有难度。所以，此时，再把故事和寓言背景结合起来，与文本对话：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”就突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。

但在课中，学生也有质疑，既然双方咬住了嘴巴，怎么能说话呢？这是文本的可疑之处，我只是告诉他们这其实是双方心里想的，但如何去更好的突破这点，需要更多的思考。

评课：

教学中，读懂词义、读顺课文后，让学生整体把握故事，通过朗读、讲述完成对故事的理解，通过分角色对话、表演，获得寓言的意趣，通过对概念的归纳深入寓意的本质。

这份教学设计注重语言实践，组织多种学习活动，促进学生的主动学习和语

言内化。尤其是历史故事背景的揭示，都紧扣寓言教学的特点，引领学生获得语言的乐趣和寓意的建构。

需要思考的是，如果从大阅读背景下来观照本课的教学，我们能否创造性地使用教材，更好地把握寓言的特点呢？比如：我们可以把两则寓言放在一起统整、比较。究竟怎样操作，才能找到寓言教学简约、高效的路径呢？