幼儿园团队建设

一、构建合作型教师团队的必要性

新课程的改革促使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师必然会碰到很多的新事物、新难题，单靠教师个人的能力是很难胜任新课程的教学任务；新课程强调课程的综合性，特别是综合实践活动课的开设，校本课程的开发，对教师的专业水平提出了前所未有的要求；新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的狭小范围之中，而是需要立足于幼儿的终身发展，着眼于幼儿的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学。这些都迫切需要教师之间合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，打造合作型教师队伍成为适应新课程的必需。

此外，任何教师专业素养的提升，都要面临理论到实践的转换问题。如果单单只是靠教师个人力量，这道沟壑是难以逾越的，而合作是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式，为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，更需要同事和学校的帮助和支持，所以我们要及时引导教师走向合作教研努力打造合作型的教师队伍。

二、构建合作型教师团队的实践

作为当今社会人的每一位教师，会有来自社会各方面方面的压力，社会对教师的期望越来越高。教师只有不断地学习充实自己，提高自己，才能不被社会所淘汰。就目前，关于创建合作型学校，做合作型、学习型教师的具体做法很多，各学校幼儿园都采取各种措施鼓励教师学习，努力创设学习氛围，建立有效的学习机制，加强园本培训等活动。而合作型教师团队是建立在合作型组织和合作型个人基础之上，是教师进行有效学习的一种重要方式。

（一）创设学习氛围、共享学习经验

日常生活中教师总是忙忙碌碌做着繁琐的一日生活课程，很少有空暇的时间能真正的静下心来看看有关的专业书籍、刊物杂志等，慢慢地教师就没有了读书的意识和兴趣，在工作生活中也无法形成良好的读书氛围。对课外知识的学习是一种工作的自然延续。创设良好团队学习的氛围、激发教师读书的愿望，也是促进教师团队学习的关键所在。为了改善这种闭塞的学习氛围，我园就针对此状况，做出了一系列的措施：

1、开设专门的教师阅览室--馨阅吧。惬意舒适的沙发，再泡杯咖啡倒杯茶，休闲安静的读书环境，教师空暇不带班时间。没有强制性要求，教师会邀上伙伴一起阅读闲谈，良好的读书环境创设，能够有效的调动教师的学习工作的积极

性。在教师阅览室，教师们能放松一日工作的疲惫心灵，沉浸在书的海洋中补充新的养分。

2、精心组织咖啡文化活动。学习从一种学习形式转化为一种学习氛围。教师在这种浓郁的学习氛围中，久而久之驱动力从一种外在要求转化为内在需求。园内经常性地开展读书

交流活动、咖啡文化活动，将教师个人的与集体的分享相结合，把教师个人私有的学习变为大家共有的、开放的经验。

（二）发挥教师团队作用，强化教师团队之间的合作与交流。

1、在团队传帮带中学习

名校靠名师，名校促名师，充分发挥名师的作用，我园在林艳园长的带领下成立了“林艳发展工作室”，根据学员的专业特长与短板分析，我们就此分为了三个学习小组，分别以林艳园长带队的“领军组”、副园长王畅带队的“科研组”及副园长林艳艳带队的“教学优化组”。工作室的其他学员基本上都是来自一线的教师，平时工作非常繁忙，但是工作室一有活动，大家都会积极参加。从“老师”回到“学生”的身份，体验学习的快乐。各组每一位成员都各有特色，每一次活动探讨都闪现各自的智慧。在这里，我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼，因为同伴们一起讨论一起帮助，可以消除困惑；在这里，我们一起学习，一起研究，交流感想，共同提高；在这里，每个人自由发表观点，通过集体思考和分析，发现个体的不足并努力改进；在这里，资讯信息交汇融合，个体能借助团队的力量，进行更系统的学习和思考。本篇文章来自资料管理下载。每一学年有精心的学习安排活动，让每位工作室的成员在此学习过程中获得收获。通过指导师引领具体帮助指导青年教师。这是一个分层次，专业要求比较高的教育教学团队。“林艳发展工作室”促进教师不断学习，不断奋进，不断攀登新的阶梯，同时，也为“师徒结对”打下坚实的基础。师徒互助、教学相长，促进了教师队伍整体素质的提高。

2、在园本培训中学习

园本培训立足于本园教师的现状与需求，依托园所自身的资源与优势，解决教师在教育教学实践中遇到的问题，提升教师的教育教学实践能力和团队合作能力。

（1）师徒结对。一般以教育教学经验丰富的老教师指导新教师形式。我们每一学年都会开展“师徒结对”仪式，根据年轻教师的能力，特色及性格特点，分配适合她们的经验师傅。指导徒弟开展教育教学和科研工作；徒弟虚心请教师傅，借鉴经验，并随时接受园内的督察；师徒互相听课每学期不少于10节，并有记录和反馈。师徒共同制订计划。通过传、帮、带，引导新教师将教育教学理念、专业知识与具体工作实践结合起来，促进新教师的专业成长。

（2）团队小组式。就是根据不同教育年龄段或教研小组的形式，将教师划分成团队进行培训。如小班段的教研组团队围绕“如何优化餐前餐后的管理”进行探讨学习研究，面对研究中碰到的问题与困惑，采取内外结合的形式进行培训，提升团队的教研能力。又如在对王媛蓓老师的教学活动《云朵面包》的一次研磨中，我们在确定观察主题和制定教学评价量表之后，将组员进行了分组，以两人为单位分成了三个小组，第一组重点观察记录幼儿在教师提问后的反应；第二组重点观察记录教师提问后幼儿的回答情况；第三组重点观察记录教师的回应方式，从而有效地避免组员进行重复、盲目的观察，彼此间既有分工又有合作。每

组组员在明确观察任务和目的后，第一组组员每人随意确定了5位幼儿为观察对象，第二组组员以参与学习的16名幼儿为观察对象；第三组组员则

以教师为观察对象；由于第一组组员需要观察幼儿的面部表情，及时记录观察对象的情绪反应，这样一来观察的位置就会与平时听课的位置有所不同，需要组员坐在幼儿的前面，这样才能清晰、及时地捕捉到幼儿的面部表情。由于幼儿的面部表情丰富、多变，以文字记录并不适宜，于是组员选择了以符号的方式(如：）、：（、^o^等)进行记录，既快捷又方便。

(3) 全园式培训。是指全体教师一起参加的集中式的培训。它更有效地利用培训资源，根据教师的实际需求与困惑，贴近真实的教学需求，我园会定期邀请校外专家如：刘力教授、杨蓉特级教师、毛美娟园长、陈苗等专家参与我们的园本培训，让我们教师授业解惑。培训的内容要及时跟进的培训反馈表，要求教师撰写培训反思等，促使教师实现培训内容的内化。如本学期，切入团队合作主题，为提高教师的团队合作意识，增强凝聚力和战斗力，我园开展了《和谐共生，团队共长》，温五幼集团园片区“以团队名义共成长”团队培训活动，本次活动通过寻找团队建设的几把金钥匙，将四个团队游戏贯穿于整个活动。在挑战性强的“解手链”游戏中让教师们体验到了沟通在团队合作中的重大作用、在紧张、激烈的知识竞答中让教师们学会关心团队、心怀团队、在有趣、动脑的“源远流长”中不仅考验了教师们之间的信任和配合，同时还让教师们认识到集思广益的重要性。最后在寻找最后一把钥匙时，教师之间相互拥抱，相互凝聚，享受着团队所带给我们的强大震撼力。随着各个活动的进行，教师们逐渐展露出自信与团结。在不断地一起总结经验下、在理论和实践的融合下，我们对于“团队”有了更明确的认识。

3、在教科研实践中学习

教研组是学校各种团队中最基层却最或缺最富有创造力的合作团队，划分时考虑团队成员之间的共同特征，为团队合作提供基础。如在教研活动观摩卢建双老师开展的《空气在哪里》教学活动中，我和高瓯老师分到了一组，每人随意观察5个小朋友，一共观察10个孩子，我们便从整班33个孩子中任意抽取20个进行投入状态的观察，以5分钟为一个时间段以正字进行量的记录。我们界定的幼儿的外在行为表现有以下表现：a倾听、b举手发言、c提问求助、d合作行为、e争执、f交头接耳、g抢答、h小动作、i放弃、j捣乱、k无所事事、l自言自语、m其他等，我们便以此为内容进行细致观察，并简要记录下出现这种行为的情境和原因。经过对我们小组的观察数据的统计分析，从数据中我们发现幼儿的倾听状态、举手发言的次数较多，倾听为63次，举手发言31次，合作行为6次，提问求助1次，其他都没有发生。为了让其他组员更直观地看到幼儿的外在行为表现，我们设计了下面这个图表：（略）

我园的其他教科研活动也都是落到实处，扎扎实实地进行。课题、论文、案例等撰写，也是不断在省级、市级、区级获相关奖项。教师在进行每项撰写的过程中，每一环节都是认真地进行思考和分析，获得丰富的教育信息。可以说实践研究的过程，就是教师学习提高的