对幼儿园早期阅读的解读
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❖ 婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育 ，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的阅读基础。
3、建构主义理论基础
❖学习是儿童主动地对来自环境的刺激进行加工的过 程，是有一定目标的学习过程；
❖学习是儿童的新知识与原有知识建立相互联系的和 有意义建构的过程；不同的儿童对环境刺激有不同 的理解，所形成的知识网络也不同。
整复述。 ❖⑶学习用记录表记录自己的阅读结果。
修改后：
❖ 1.通过看看、讲讲，理解给老鼠吃饼干后发生 的一系列情节，感受作品循环往复的幽默风格 ，激发阅读的兴趣。
❖ 2.根据事件发生的前后关系，大胆想象和预测 老鼠看到冰箱以后的部分情节。并能用完整、 连贯地语言表达自己的想法。
❖3. 回忆和想象生活中循环往复的事件，并据此 事件进行故事编构和绘画活动，初步学习自制 图画书。
❖儿童需要通过一些符号（语言、音乐、动作、图象 ）的帮助，才能提升和巩固学习经验
4、信息加工理论基础
❖信息加工理论把信息获取、信息储存、信息 激活、信息加工、信息输出看成是一种反应 回路，这一 回路建立得越早，信息吸收量越 大，信息传递的速度越快，信息储存的效果 越好，信息激活的能力越强。
（二） 世界范围内的“早期阅读热”
❖英国：教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底
”的号召
❖加拿大：提出”均衡读写能力“的计划，制定《
均衡读写手册》，要求保育院和幼儿园的婴幼儿每 周必须进行不少于四次的阅读训练活动。
❖日本：20世纪90年代初,从英国引进了”阅读起跑
线“活动，鼓励新一代父母每天给孩子将故事、念 图书，以培养儿童阅读兴趣和阅读习惯。
对幼儿园早期阅读的解读
目录
对幼儿园早期阅读现状的解读 对当前早期阅读误区的解读 对早期阅读概念和类型的解读 对幼儿园早期阅读教学策略的解读
一、对幼儿园早期阅读现状的解读
（一）早期阅读的理论基础
1、 认知发展基础
❖ 心理学家的研究发现，两个月左右的婴儿即能分辨不同
形状的物体与图案。四个月左右的婴儿就能区分母亲和别 人的面孔。他们在反复观察的过程中，把整个图形或面孔 的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑。心理学家把
❖ 依据画面中的场景和人物的肢体语言，阅读理 解和阅读预测的能力。
2001年又颁布”日本儿童阅读推进法“，指定 每年的4月23日为儿童阅读日。
❖新加坡：国家图书馆遍布各居民小区。儿童只要
办理一个图书证就可以免费、在任何一个图书馆阅 览和借阅图书。
3、我国《幼儿园教育指导纲要》首次 提出培养儿童前阅读和前书写能力
❖ “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的 兴趣”；
探讨并解决了几个重要的问题： ❖ 早期阅读究竟应当读文字还是读图画？ ❖ 图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品
教育活动？ ❖ 早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？
二、对当前早期阅读误区的解读
１、目标过于重视认知和机械记忆， 忽视观察、体验、感受与创造
大班《要是你给老鼠吃块饼干》阅读活动目标： ❖⑴阅读画面，了解并熟悉事情发生的前后关系。 ❖⑵回忆和想象图书中循环往复的事件，并能够完
❖尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台 ❖鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习 ❖从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验
❖以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成 为促进儿童终身学习和发展的课程核心（Kuhn， 2005）
❖在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化 较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、 判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养
1、1972年和1982年联合国分别两次向全世界发出“ 走向阅读世界”的呼唤
此后，全球都在为儿童的阅读加温 抓住早期阅读,就等于抓住一切
2、世界各国政府都开始重视早期阅读
❖美国；阅读准备——阅读计划
前总统克林顿发起“美国阅读挑战”运动 前总统布什提出“不让一个孩子掉队”的教育改 革方案，将也优先作为政策的主轴，由政府拨款50 亿美元推行阅读计划。
幼儿园早期阅读活动的目标
❖提高幼儿学习书面语言的兴趣，热爱 书籍，养成自觉阅读图书的好习惯， 乐意观察各种符号，对文字有好奇心 和探索欲望
❖帮助幼儿初步认识书面语言和口头语 言的对应关系。
❖帮助幼儿掌握早期阅读的技能、观察 模拟书面语言的能力、预期的技能
早期阅读核心经验： 儿童书面语言意识和行为的萌发与成长
❖“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技 能”
(三)中国幼儿园早期阅读教育的探究
1、对儿童图画书中中国语言文化的 探究
（1）我国儿童喜闻乐见的早期阅读读本 探索
（2）我国幼儿园集体阅读活动的探索
（3）我国传统文化价值观念与现代行为方 式的传载
2、对具有中国特色的儿童创造性 阅读和评判思维培养的探索
❖ 如中国的成语典故“铁杵磨成针”等 ❖ 西方的伊索寓言“农夫与蛇”
对学习内容的 推测预期
对学习内容和发展线索的 推断分析
对关键信息的 观察和理解
早期阅读 教育活动
对学习内容和细节 的质疑
对学习内容展现 的反思与判断
对个人见解和观点的 论证和争辩
二、幼儿园早期阅读教育目标构建
❖激发幼儿早期阅读的兴趣 ❖养成幼儿良好的阅读习惯 ❖培养幼儿前阅读和前书写的技能
这种掌握事物的方式叫做“模式识别” ，并认为3-4岁以
前是儿童认知发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识 别的能力远远超过了成人的想象。
❖ 新近的有关研究也证明：儿童掌握字形与实体的联系比掌 握语音和实体的联系更为容易
2百度文库大脑发育基础
❖从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读 中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶— —颞叶交界处的角回，从大脑皮层的发育顺序来看 应在说话中枢之前基本发育成熟 。
2、目标过于笼统、简单，忽视了针对 性和操作性
大班《不想飞的鹰》的阅读活动目标 ❖ 1．了解故事内容及表达的意思。 ❖ 2．欣赏故事独特的画面。 ❖ 3．学会正确阅读图书的方法。
修改后：
❖ 欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的 主人对鹰的不同评价。
❖ 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、 鼓励和信任的重要性，并在同伴交往中能运用 鼓励、安慰的语言帮助同伴。
3、建构主义理论基础
❖学习是儿童主动地对来自环境的刺激进行加工的过 程，是有一定目标的学习过程；
❖学习是儿童的新知识与原有知识建立相互联系的和 有意义建构的过程；不同的儿童对环境刺激有不同 的理解，所形成的知识网络也不同。
整复述。 ❖⑶学习用记录表记录自己的阅读结果。
修改后：
❖ 1.通过看看、讲讲，理解给老鼠吃饼干后发生 的一系列情节，感受作品循环往复的幽默风格 ，激发阅读的兴趣。
❖ 2.根据事件发生的前后关系，大胆想象和预测 老鼠看到冰箱以后的部分情节。并能用完整、 连贯地语言表达自己的想法。
❖3. 回忆和想象生活中循环往复的事件，并据此 事件进行故事编构和绘画活动，初步学习自制 图画书。
❖儿童需要通过一些符号（语言、音乐、动作、图象 ）的帮助，才能提升和巩固学习经验
4、信息加工理论基础
❖信息加工理论把信息获取、信息储存、信息 激活、信息加工、信息输出看成是一种反应 回路，这一 回路建立得越早，信息吸收量越 大，信息传递的速度越快，信息储存的效果 越好，信息激活的能力越强。
（二） 世界范围内的“早期阅读热”
❖英国：教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底
”的号召
❖加拿大：提出”均衡读写能力“的计划，制定《
均衡读写手册》，要求保育院和幼儿园的婴幼儿每 周必须进行不少于四次的阅读训练活动。
❖日本：20世纪90年代初,从英国引进了”阅读起跑
线“活动，鼓励新一代父母每天给孩子将故事、念 图书，以培养儿童阅读兴趣和阅读习惯。
对幼儿园早期阅读的解读
目录
对幼儿园早期阅读现状的解读 对当前早期阅读误区的解读 对早期阅读概念和类型的解读 对幼儿园早期阅读教学策略的解读
一、对幼儿园早期阅读现状的解读
（一）早期阅读的理论基础
1、 认知发展基础
❖ 心理学家的研究发现，两个月左右的婴儿即能分辨不同
形状的物体与图案。四个月左右的婴儿就能区分母亲和别 人的面孔。他们在反复观察的过程中，把整个图形或面孔 的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑。心理学家把
❖ 依据画面中的场景和人物的肢体语言，阅读理 解和阅读预测的能力。
2001年又颁布”日本儿童阅读推进法“，指定 每年的4月23日为儿童阅读日。
❖新加坡：国家图书馆遍布各居民小区。儿童只要
办理一个图书证就可以免费、在任何一个图书馆阅 览和借阅图书。
3、我国《幼儿园教育指导纲要》首次 提出培养儿童前阅读和前书写能力
❖ “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的 兴趣”；
探讨并解决了几个重要的问题： ❖ 早期阅读究竟应当读文字还是读图画？ ❖ 图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品
教育活动？ ❖ 早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？
二、对当前早期阅读误区的解读
１、目标过于重视认知和机械记忆， 忽视观察、体验、感受与创造
大班《要是你给老鼠吃块饼干》阅读活动目标： ❖⑴阅读画面，了解并熟悉事情发生的前后关系。 ❖⑵回忆和想象图书中循环往复的事件，并能够完
❖尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台 ❖鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习 ❖从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验
❖以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成 为促进儿童终身学习和发展的课程核心（Kuhn， 2005）
❖在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化 较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、 判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养
1、1972年和1982年联合国分别两次向全世界发出“ 走向阅读世界”的呼唤
此后，全球都在为儿童的阅读加温 抓住早期阅读,就等于抓住一切
2、世界各国政府都开始重视早期阅读
❖美国；阅读准备——阅读计划
前总统克林顿发起“美国阅读挑战”运动 前总统布什提出“不让一个孩子掉队”的教育改 革方案，将也优先作为政策的主轴，由政府拨款50 亿美元推行阅读计划。
幼儿园早期阅读活动的目标
❖提高幼儿学习书面语言的兴趣，热爱 书籍，养成自觉阅读图书的好习惯， 乐意观察各种符号，对文字有好奇心 和探索欲望
❖帮助幼儿初步认识书面语言和口头语 言的对应关系。
❖帮助幼儿掌握早期阅读的技能、观察 模拟书面语言的能力、预期的技能
早期阅读核心经验： 儿童书面语言意识和行为的萌发与成长
❖“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技 能”
(三)中国幼儿园早期阅读教育的探究
1、对儿童图画书中中国语言文化的 探究
（1）我国儿童喜闻乐见的早期阅读读本 探索
（2）我国幼儿园集体阅读活动的探索
（3）我国传统文化价值观念与现代行为方 式的传载
2、对具有中国特色的儿童创造性 阅读和评判思维培养的探索
❖ 如中国的成语典故“铁杵磨成针”等 ❖ 西方的伊索寓言“农夫与蛇”
对学习内容的 推测预期
对学习内容和发展线索的 推断分析
对关键信息的 观察和理解
早期阅读 教育活动
对学习内容和细节 的质疑
对学习内容展现 的反思与判断
对个人见解和观点的 论证和争辩
二、幼儿园早期阅读教育目标构建
❖激发幼儿早期阅读的兴趣 ❖养成幼儿良好的阅读习惯 ❖培养幼儿前阅读和前书写的技能
这种掌握事物的方式叫做“模式识别” ，并认为3-4岁以
前是儿童认知发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识 别的能力远远超过了成人的想象。
❖ 新近的有关研究也证明：儿童掌握字形与实体的联系比掌 握语音和实体的联系更为容易
2百度文库大脑发育基础
❖从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读 中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶— —颞叶交界处的角回，从大脑皮层的发育顺序来看 应在说话中枢之前基本发育成熟 。
2、目标过于笼统、简单，忽视了针对 性和操作性
大班《不想飞的鹰》的阅读活动目标 ❖ 1．了解故事内容及表达的意思。 ❖ 2．欣赏故事独特的画面。 ❖ 3．学会正确阅读图书的方法。
修改后：
❖ 欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的 主人对鹰的不同评价。
❖ 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、 鼓励和信任的重要性，并在同伴交往中能运用 鼓励、安慰的语言帮助同伴。