中学作文评改教学论文

中学作文评改教学论文

概要：通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认

识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪里入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”。本文是我在作文评改教学中所实施的一种批改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。

曾有传媒报道，美国一位教师出了一道作文题，大意是在林中发现一个蛋，让

学生推测这个蛋的来历和它是什么蛋，一个学生这样想象：他把这个蛋拿回家孵化，结果孵出了一位美国总统。因为他富有创造性的想象，这篇作文被许多刊物登载并取得了奖。如果我们还是传统的评改意识及观念，这样的学生如果出现在我们身边，很有可能被老师嗤笑，甚至被训斥，如果不把传统变一变，更新作文的评改观念，这样的嗤笑和训斥便会出现在我们的身边，这样将扼杀许多学生的创造意识和创造能力。据此，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的：“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”而我只作引导和指点。具体做法是“互批法”。“互批法”让学生互相批改是一项行之有效的方法。这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。

1.准备

为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别文体不限的题目。此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。另外，把所教学生每班按作文水平分成A、B、C三个等级，每个等级在人数分配上两班相同，以备两个班级交叉互批相应等级的作文。我还要抽出每个等级至少两本精选，先掌握以下这次作文的基本情况，记录下来，以备互批时供学生们参考。

2.明确好作文的标准

标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高。对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：中心明确，有创意，有想象；层次恰当；语句通顺；无错别字，标点符号规范。

3.学生互批

由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，把前后桌四个同为一组，分五步走：

（1）老师指导学生看作者的写作提纲，先粗略了解作者的写作意图与思路之后，再开始默读第一遍文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。

如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我

居然只考了‘79’分，小的可怜的‘79’分。回到家里，我把录音机的音量开得很大，想让那强劲的摇滚乐把‘79’分带来的痛苦冲淡。可是分数的重锤敲打着我，我冲出家门，走在雨中。清凉纯净的雨水把我心中的郁闷冲走、洗净。灵感的火花随处都在撞击，闪光，不尽的思维像泉眼涓涓流淌汇入心的海洋。在雨中，我感到从来未有过的快乐与超脱。回到家里，我的心平静多了。”学生作了一些修改：把“小”字改成“少”；把“很大”改成“很高”，把“的神经”加在“敲打我”后；把“冲走”与“洗净”之间的顿号改成逗号，把“思维”改成“思绪”。通过初步的修改，文章的表达比原来好了许多。

（2）引导学生默读第二遍文章，考虑作者在布局谋篇方面的问题。对于作者

的过渡与照应层次、段落、篇章等方面的优点、缺点，由学生先随手记录在草纸上，以备书写“改进意见”用。考试可把在精批中掌握的学生在思想内容、写作方法、篇章结构、审题立意等方面的作文情况，以评价方式用屏幕显示出来，供学生参考。

（3）学生在默读第三遍文章后，将“改进意见”修改，整理在作者“写作提纲”之后。起初，有的学生达不到写“改进意见”的水平或不能客观提出合理化的建议，对于这些学生，老师要亲自指派水平较高的同学帮助，经过四、五次的训练之后，这些同学写起来也能轻车熟路了。

（4）学生再默读第四遍文章，斟酌一番，对照老师在屏幕上的总批中提到的

优点和缺点，联系自己手头作文的具体情况做一个评价，要多肯定优点，少提缺点，尽量调动学生写作的积极性。通过指导，有的学生针对同学的习作作出了评价：“文章通过心理描写、语言描写等表现手法来刻画人物，特别对“我”的几处心里描写，很真实，层次分明。全文结构紧凑，有眼前事件过渡到回忆另一件事，由事件想到人，极其自然。开头、结尾都很妙。”这样的评价较有水平、较准确、较全面。

（5）討论。待全班作文互批后，由同学讨论这次作文中出现的优点和缺点，

推荐写得特别好的。讨论时，4人一小组，可采取优、中、差合理搭配，这样有助

于讨论氛围的形成，有助于问题的探究解决。4人小组中有固定的发言人，一般由

小组的主体发言人回答，其他小组的发言人补充或质疑、答辩。老师因势利导，相机点拨，使学生思维的火花爆发出来。

4.评讲

在评讲之前，我将学生的作文总览一遍，从总体上把握此次作文的优缺点，找

出学生作文普遍存在的欠缺之处。在从整体上把握本次习作之后，我在课堂上总结本次习作的优缺点，再次明确基本标准。有时，还选出三五篇写得较好的准备到班上读，最多读两篇，其余的点名表扬，让同学们课后传阅，在班上读范文，并经常变换，决不老读那几个写得较好的文章。有明显进步的，有时可读写得较精彩的一段或者一两句，甚至一个词，以普遍激发写作兴趣，全面调动学生的写作积极性。然后，再找出几篇写得极差的，从中选出一句或一段，不点名，只用屏幕出示，师生一起分析，查找毛病，推敲并修改。这样的评讲，既具体，有明确，让学生明白习作的优缺点，学生的学习气氛也浓，积极性也高。

5.让学生修改自己的作文，重新写作

通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自

己作文的欠缺之处，并且知道从哪里入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”。当然，光“知理”还不行，必须再“实践”，才能更“明理”，所以要求学生联系自己的作文批阅者的意见，把所写的作文重新写一遍，尽可能达到“好文章”的标准。这样“勤思多练”就可以逐渐提高学生的写作水平。通过实践，我觉得這种批改能发挥学生的主观能动性，不仅能增强学生的写作兴趣，而且可使学生明确写作的基本要求，从而大大提高了学生的写作能力。

以上是我在作文评改教学中所实施的一种批改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。

参考文献：

[1]陈伯磊.写作与作文评改.北京人民教育出版社，2002.

[2]王胡.语文课程标准（修订版）·华东师范大学出版社，2004.