小学三年级学生易错生字研究总结

小学三年级学生易错生字研究总结在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：1、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析。

小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。

我查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。

（1）从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的。

年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。

他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。

在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。

（2）从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。

也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。

如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。

又如辨别的“辨”写成“辩”。

（3）从迁移的角度说：迁移，指一种学习对另一种学习的影响。

凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。

凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。

有些错别字的产生原因就是一种负迁移。

例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。

这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。

当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。

（4）从提取的角度说：提取失败可能是失去了线索和线索错误所致。

一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。

提取失败理论，也被称为的“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。

用这一理论来解释错别字现象，那就是，错别字产生的原因，也许并不是学生字型构建失败。

学生字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时，也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字。

这就是有些小学生明明知道这个字怎么写，还会写错别字的原因。

结论：错别字的出现与小学生的心理特点有关。

2、观察学生作业习惯，从学生的行为习惯方面进行分析。

小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。

通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：（1）只求数量，不求质量。

有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。

他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。

教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。

比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶”，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶”了。

这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习有很大关系。

（2）只求速度，不求正确。

学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。

由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，又不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。

（3）只求形似，不求神似。

有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。

忽视笔顺规则，就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。

这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。

结论：错别字的出现与小学生的学习习惯有关。

3、研究汉字规律，从汉字本身进行分析。

汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。

汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。

要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。

有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下，年级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间继续分辨细节；而年级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应。

（1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。

结论：错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。

4、调查语言环境，从身边的语言文字进行分析。

人是社会中的人，无时不刻与他人与社会发生着相互的作用。

小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。

现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

在我们的周围，常见到以下错别字：其一，同音误用。

例如: 寻物启示（事）、库(裤)子、九（韭）菜等。

其二，形似误用。

如打气（汽）、花蓝（篮）等。

其三，生造“简化字”。

如“感”写成“干”字下面加一个“心”字等。

其四，滥用繁体字。

如“形象設計（设计）”、“精剪髮（发）艺”等。

其五，笔画有错，比如多一笔、少一点等。

学生如果经常与这些字接触，潜移默化，也会发生错误。

结论：错别字的出现与当前的社会语言环境有关。

针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。

1、依据学生心理，纠正错别字。

（1）运用多种感官，引起学生注意。

学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。

如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。

纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。

因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。

同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。

另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。

（2）调动积极性，引导学生辨析。

通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异。

另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。

如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出斜钩。

这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。

2、培养良好习惯，纠正错别字。

良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。

主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。

教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。

比如勤查字典。

字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。

教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。

根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。

学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。

3、探究汉字特点，纠正错别字汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。

在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。

比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。

教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。

此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做好了，再说说偏旁与字义的关系。

例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（）舀——（）（）（）（）对一些字的偏旁，如果能说出它的意义，错误就能减少。

例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。

教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。

因此，可以做一些看偏旁写字的练习。

汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。

因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

例如：区别字形组词（区别形近字）塞（）贪（）桨（）已（）寨（）贫（）浆（）己（）选字填空（区别同音字）在再——正（）（）见（）三历厉——严（）（）史日（）以上练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

4、开展实践活动，纠正错别字（1）开展找错字活动。

如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，摘录到老师发的纸上，进行交流。

（2）开展各种识字、辨字的竞赛活动教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以将给他们一颗小星星，一学期下来，比一比谁得到的小星星最多。

（3）做小小宣传员。

让学生自己设计宣传规范祖国语言文字的资料，并带着宣传资料，到街头巷尾去宣传，呼吁广大市民也能用规范的文字。

（4）在学校内设计告示牌。

如：“人人使用规范字”……引起每位同学的重视。

经过我近一年的探索实践，学生在识字方面取得了一定的成绩。

学生的识字兴趣明显提高，出错率大大降低，并积累了很多的识字方法，学生不再机械识记生字，识字效率明显提高。

我班学生在考试及做练习册中，在看拼音写汉字这项中，正确率很高，平时的作业中出错率大大降低。