中学信息技术课堂中的小组合作学习
农村初中信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性探析
农村初中信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性探析摘要:随着我国经济的发展和社会的进步,我国教育事业也在快速的发展进步中。
近几年我国教育改革事业逐布深化,对推进我国教育事业建设有着极其重要的作用。
随着网络时代的发展,信息技术课成为了初中教学内容的重要组成部分。
小组合作教学方式是信息技术课堂教学的重要手段,对提高信息技术课堂教学的效率有着极其重要的作用。
教师应该在信息课堂教学的过程中,充分利用小组合作教学方式,帮助初中学生更快的掌握信息技术知识。
关键词:农村初中;信息技术课;小组合作;有效性;评价随着我国新课程标准的实施,小组合作学习成为新时期教学的主要方式之一。
小组合作学习在刺激学生的学习积极性、提高学生的学习效率方面有着非常突出的作用,因此受到很多老师的青睐。
在农村初中信息技术课堂教学中,因为受到设施的限制,小组合作学习方式更加凸显了其优势。
农村学校因为地处偏远,经济相对落后,信息技术课的开展十分艰难。
因为资金的限制,导致信息技术课的教学设备严重不足,很多学校的微机室只有屈指可数的几台计算机,这对信息技术课的教学效率产生了严重的影响。
面对这种情况,教师可以充分利用小组合作学习方式,将全班学生分成若干小组,共用一台计算机,相互合作,共同学习。
这不但解决了设备不足的困境,同时也提高了初中学生的学习效率。
不过,小组合作学习方式还有很多问题亟待改进。
本文首先分析了小组合作学习方式的必要性以及存在的问题,然后阐述了如何改进小组合作学习方式,期望通过此文能够带给读者更多的思考。
一、小组合作学习的必要性(一)新课改倡导合作精神随着新课程改革的深入,传统的学习方式逐渐被淘汰,取而代之的是“合作学习”、“探究性学习”、“自主学习”三大学习方式。
“合作学习”之所以成为主要的学习方式之一,是因为社会的发展需要具有合作精神的人才,而“合作学习”是培养具有合作精神的人才的唯一途径。
(二)社会发展需要合作精神教育是为社会发展提供人才的阵地,教育机构要充分了解社会发展的需要,为社会培养有用的人才。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略,以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用,并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出,小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式,值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下,信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及,教育领域也逐渐引入了信息技术课程,以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中,传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求,需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤,为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究,可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用,为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作,提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域,团队合作能力是至关重要的,因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习,学生能够学会如何有效地与他人合作,克服个人主义,增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内,学生可以相互激励、相互学习,共同解决问题,增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习,学生能够更好地理解知识和技能,提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义,对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
信息技术教学中的小组合作学习
有效沟通与协作
确定小组成员:根据学生的兴趣、能力、性格等因素进行分组 制定小组规则:明确小组成员的职责和任务,确保每个人都能积极参与 建立沟通渠道:通过电子邮件、即时通讯工具等方式进行交流 定期反馈与调整:定期检查小组成员的工作进度,及时调整策略和计划
成果展示与评价
成果展示:小组成 员共同完成项目, 展示成果
解决问题:共 同解决编程过 程中遇到的问
题
成果展示:展 示团队合作的 成果,提高自 信心和成就感
多媒体制作与处理
合作分工:小组成员共同完成多媒体制作任务,如视频剪辑、音频处理等 技能提升:通过合作学习,提高小组成员的多媒体制作技能 创新思维:小组成员共同探讨创新思路,提高多媒体作品的创意和表现力 成果展示:小组成员共同完成多媒体作品,并在课堂上进行展示和交流
小组合作学习在信息技术教学中的重要性
提高学习效率: 通过小组合作, 学生可以互相帮 助,共同解决问 题,提高学习效 率。
培养团队协作能 力:小组合作学 习可以培养学生 的团队协作能力, 提高学生的团队 合作精神。
激发创新思维: 小组合作学习可 以激发学生的创 新思维,提高学 生的创新能力。
提高信息技术应 用能力:通过小 组合作学习,学 生可以更好地掌 握信息技术应用 能力,提高信息 技术应用水平。
小组合作学习强 调学生的自主性、 合作性和探究性, 旨在培养学生的 团队协作能力、 沟通能力和解决
问题的能力。
小组合作学习可 以提高学生的学 习兴趣和积极性, 增强学生的自信 心和自我效能感, 促进学生的全面
发展。
小组合作学习还 可以培养学生的 团队精神和社会 责任感,提高学 生的综合素质和
竞争力。
04 小 组 合 作 学 习 在 信 息 技 术教学中的具体应用
浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习
课 外 阅读 课堂教学
浅析 信 息技术 课堂 教学 中的小 组合 作学 习
刘 晓 芹
( 滨州市 邹平县西董镇鹤伴 中学,山东 滨州 2 6 0 ) 521
在素质教 育呼声越 来越高 的今天 ,面向全体学生 ,注重个 决 的问题 : (1)复制并保存 『 上的义字 信息 ; (2 )保存 冈 舣 J 性 发展的现代教育 观把 体协作精神 ,发展思维 ,提高能力提 片 ; (3 )保 存 网 页 。 问题 提 后 小 组 K先 组 织 组 内 的 同学 进 到课 堂 教 学 的 E程 中来 。 往 信 息 技 术 课 堂 教 学 中 ,面对 起 点 不 行 角色分 T,不 同的问题 中每 个同学担任 的角色不 同,解决 问 1
小 组 合 作 学 习 的 尝试 过程 中 的一 些 感 想 ,略 作 分 析 。
一
动 的 交 流 合 作 , 使 其 竞 争 意 识 、集 体 观 念 和 合 作 精 神 , 都 得 到相应 的发展 。
我对 小组合 作学 习 的认识
小 组 合 作 学 习 是 目前 世 界 上 许 多 国家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有
一
正 确认 识 自己在态度 、能力 、知识等方 面的成绩和 问题 ,提高 压 力减 轻 了 , 自信心 增 强 了 ,身 临其 境 的实践 的机 会也 增加 学 习效 率 ,从而实现学生全 面发展 的根本 目的 。现把我 在实行 了 ,他 们存 融洽 、民主 、开放 的学 习氛 同里 ,进行 着积 极 主
如何在信息技术课堂中提高小组合作学习的有效性
应 当是 同等对待 的。只有这样 , 老 师与学 生沟通起 来 才不会有什 么隔 阂, 到学习的乐趣 , 而且学会共同分 享 , 加强 与同学 的交流 , 激 发学 习兴趣 , 使 合作学 习的效率显著提高 ; 与此 同时 。 同学 与同学 之间 的平等相处 也非 常 得 整个信息技术课堂教学质量有所提高 。 重要, 因为合作学 习首先讲究的是一个公平学 习, 每个人 有每个人 的见 解,
◆ ◆ ◆ ◆
如何在信息技术课堂中 提高小组合作学习的有效性
◆ 虞赛春
( 江苏 省常州市武进区礼嘉中学)
【 摘要】在科技迅猛发展的时代 , 新课标对 高q ' 4  ̄ - 息技术的传统教 学也提 出一些要求 , 教 学要做 出相适应 的变革。而小组合作 学习模式
就此提 出, 它不 仅 仅 加 强 了学 生对 集体 合 作 的 意 识 , 也提 供 了一 个 让 学 生能 够 充 分展 示 自 己能 力 的 平 台。
在设计任务的时候 , 老 师们要想一想学生通过 完成这个任务会 明白什 么道 队汇报 自己的学 习成果后 , 能有老师或者是其他学生 以一个旁观者 的身份
是 最 为 公 正和 可 靠 的 。 评 价 的 方 式 很 多种 , 有的是针对 结果 , 而 理 或 者 是 能 够 知 道什 么 事 , 然后 是 否 又 能 与 实 际 生 活 相 联 合 思 考 , 所 以, 学 做 出评 价 ,
效地加强学生学习动力 ; 更使得学 生对 于 自我 主体 的认识 更深 来顺 利 的发展 , 达 到 很 好 的 教 育 出强烈 的主体意识 : 除此之外 , 在 团体 、 合作 精神 的培育上 , 也 有着 它的优 效果。 势, 学生在合作学习 中培养 出更优 秀 的自我。在本 文 中, 通过 一些 实际教 学 的案例 , 探究合作学习在信 息技术教学 中怎样才能更好地发展 下去 。
信息技术课堂中的小组合作学习
习和创作任务 , 而教师仅在必要 时给予学生以研究方法 和学 习条件方面的帮助。这样能够改 变在传统集体教 学师生单
维交流 中教师垄断整体课 堂的信 息源而学生处 于被动 的局 面, 学生 的主动性、 创造性 因此得以充分发挥 。
生进行小组合 作 , 元件创建 太 阳上 升过 程 的动作补 间动 用
画 。学生做完后 , 教师引导学生用形状补间动画完成这个动
对知识的理解和掌握。例如在讲《 阳升起》 太 一课时 , 可让学 ຫໍສະໝຸດ 二、 开展小组合作学习的策略
1科 学划分合作小组 , . 增强学生的责任意识
把 性 别 、 性 、 力 、 习水 平 、 志 品 质 以 及 家 庭 背 景 个 能 学 意
等方面不 同的学生 分在一个合 作小 组 , 于小 组 内学生互 便 学、 互帮 、 互补 , 各小组在同一起跑线上公平竞争 。在分小组
能力 。
组讨论出现问题 时, 小组之问可开展讨论 。在小组合作学 习
中, 教师提 出的问题往往 具有一定 的挑 战性 , 小组 在讨论 时 出现困难 是很正常 的事情 , 如果教师直 接给 出问题 的答案 ,
学生就不会有深刻 的记忆, 也不利于小组讨论的深化 。这时 教师要进行适 当的点拨 和引导, 使学生 自己去发现 , 主动去 探求 , 亲身经历 问题 的解决 过程 , 这样 能够有效地促进 学生
小组讨论 是合作学习的重要形式 , 小组讨论的有效 与否 直接反映和决定合作学 习效果的优劣 。在实际教学 中, 小组
开展小组合作学习 , 有利于培养学生的合作精神与交往
能力。在信息技术课堂学 习中, 小组合作 学习作为基本 的组
信息技术课堂教学小组合作学习学生参与度与掌握评价量表
作品质量
学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠、生动、有意义的信息资源。
学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
在教师的帮助下,学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
小组需要在教师的帮助下设定了一个时间计划或者小组中的几个学生不能独立说出计划中的主要时间点。
任务分工
小组中的每个学生都能清楚地解释小组需要什么样的信息,他负责查找哪些信息,以及什么时候需要哪些信息。
小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查哪些信息。
在同伴比较小的帮助下,小组中的每个学生都能清楚地解释他负责查找哪些信息。
信息技术课堂教学小组合作学习学生参与度与掌握评价量表
评价项目
A等
B等
C等
D等
研究问题
学生独立提出至少2-3个合理的、有洞察力的、创造性的观点或问题来研究。
学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
在教师的帮助下,学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
在教师相当多的帮助下,学生独立提出至少2-3个合理的观点或问题来研究。
时间安排
小组独立设定了一个时间计划,对任务的不同部分什么时候做。小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划,对任务的大多数部分什么时候做。小组中所有学生都能独立说出计划中的主要时间点。
小组独立设定了一个时间计划,对任务的大多数部分什么时候做。小组中大部分学生都能独立说出计划中的主要时间点。
在教师的许多帮助下,学生独立查到与他们的观点或问题相关的至少两个可靠的信息资源。
小组中有一个或更多学生不能清楚地解释他们负责查找哪些信息。
“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中应用
“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用摘要:随着科学技术的不断发展,计算机技术的应用越来越广泛,高中信息技术教学的重要作用越来越明显。
新课改要求高中信息技术教学改变传统的教学模式。
“小组合作学习”模式对培养学生的信息技术能力有促进作用。
本文探讨了小组合作学习模式在高中信息技术课堂教学中的应用。
关键词:高中信息技术课堂教学小组合作学习教学模式实施策略1.前言所谓的小组合作教学的模式主要是将所有的学生按照小组的形式分成若干个小组,在教学的过程中以这种小组来作为最基本的教学形式。
由于这种形式可以充分地调动组员之间的互动性,调节课堂气氛,激发学生的团队合作意识;教师在评定的时候,以小组的形式进行成绩的评价,就可以督促小组内的学生积极地开展学习活动。
就目前的情况来看,由于小组合作教学的形式存在很多的优点,因此在许多国家都得到了广泛应用,再加上它相对于其他的教学形式来讲组成结构简单、收效也比较明显,是最近几十年最为成功的一种教学模式。
在高中信息技术课堂上,采用小组教学的形式,可以在很大程度上激发学生的学习热情,促进他们根据课堂内容进行深层次的讨论和研究,因此得到了高中信息教师在内的相关教学工作者的关注。
在当下的教学环境之中,研究小组合作学习的模式在高中信息技术课堂上的具体应用,有着非常现实的意义。
2.在高中信息课堂上开展“小组合作学习”的必要性根据当前教育活动的实际情况来看,在高中阶段的信息技术课堂上,实行小组合作教学的形式,有着很大程度的必要性。
首先,对现实来说,每一所学校及每一班级的学生人数都非常多,正是由于这个原因,绝大多数的学校依然采取的是将教师来作为课堂授学的主体,学生更多的是听众。
这种形式下的知识传授的覆盖面比较大,而且相对于别的形式来讲,会比较节约时间。
但是从另外一种角度来讲,这种形式过于强调教师的主体作用,在某种程度上忽略了学生的主体性,对于他们的创新能力的培养也造成了非常大的阻碍。
“小组合作式”学习在课堂教学中的实施
“小组合作式”学习在课堂教学中的实施
一、学生合作之前应做好信息技术的定向引导
在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。
即在学生合作学习活动之前,教师必须说明这一节课研究解决的问题是什么,为学生准备好哪些素材,并为学生制定好一个活动报告单,便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。
例如:在学习“插入艺术字”这一内容时,教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后,决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。
教师为每一组学生提供不同形状的艺术字,之后明确每一组的学习任务。
通过教师的定向引导,学生明确了合作学习过程中的具体研究内容,活动的具体要求,学生则能高效省时的开展合作学习活动,尽快地达到教学目标。
二、学生合作之中要深入到学生学习中去
了解他们遇到的题,并适时、适当的给予技术指导。
在学生分组合作活动的过程中,教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。
各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同,学习的进程也将不一样。
为了更好地调控学生的分组学习,教师首先应以参与者的身份,深入到各小组中,及时了解学生的学习进程,通过观察和适时的提问,收集反馈信息,并做出相应的对策加以组织和指导。
三、学生合作之后,要引导学生小组之间进行交流,相互学习
信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领,多动手,老师尽量少讲、精讲,一方面,加强学生的自学能力,另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。
信息技术课堂教学中如何指导小组合作学习
信 息 技 术 课 堂 教 学 中 如 何 指 导 小 组 合 作 学 习
杨 家起
( 临沂高都中学 , 山东 临 沂
摘 要 :小组 合 作 学 习 已 经成 为新 课 改 以 来课 堂教 学 必 不 可 少 的一 种 组 织 形 式 . “ 如 何 指 导 学 生 有 效 开展 小 组 合 作 学
习” 成 为 一 线教 师 组 织 好 一 堂课 、 上 好 一 堂课 的 关 键 。 本 文 基
2 7 6 0 2 1 )
以 在 课 堂 上专 门 准 备 一 些 简 单 的 问 题 让 他 们 回答 ,并 且 适 时 给 予 肯 定 和鼓 励 , 充分调动这些学生参 与的积极性 , 培 养 他 们 敢 于 表 达 的 勇气 , 使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 口头 表 达 能 力 。
小 组 合 作 就 是 集 多 人 的智 慧 完 成 教 学 任 务 。 但 是 现 在 的 学生大部分 都是独生子女 , 他们 个性鲜 明 、 特立 独行 , 没 有 合 作意识甚至不喜欢和别人合作 , 面对 这一 现状 , 笔 者决 定 首 先 着 力 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 习 惯 .让 他 们 知 道 团结 合 作 的 重要 性 。 为 了 让 学 生 明 白合 作 意 识 是 现 代 人 必 备 的 基 本 素 质, 笔 者 除 了告 诉 他 们 类 似 俗 语 “ 众 人拾柴火 焰高 ” 的 道 理 之 外 ,还 给他 们 列 举 了诺 贝 尔 奖 获 得 者 的研 究 方 式 在 3 个2 5 年 内, 合 作 研 究 获 奖 人 数 由4 1 %上 升 到 7 5 %的 统 计 数 据 , 同 时 告 诉他们 : 当今 社 会 只有 学 会 和他 人 合 作 , 才能 从 他 人智 慧 中 获 得启迪 , 并最大限度地提高 自己。 通 过 多 次 这 样 类 似 的 渲 染 和 强调 , 学生的合作意识得以逐渐培养。 二、 养 成 合 作 习惯 合 作 意识 是 让学 生 想 到 合 作 ,合 作 习惯 则 是 让 学 生 知 道 如 何 合 作 。 笔 者认 为 培 养 学 生 的合 作 习惯 首 先 要 让学 生 学 会 倾 听 。 合作 之初 , 可 能 会 出现 这 样 的 状 况 : 学 生 只 想着 发 表 意 见, 不 接 受 甚 至 不 愿 意 倾 听别 人 的 意 见 。 针 对 这 种 状 况 , 笔 者 告诉同学们 : 合 作 学 习不 是 大 家 “ 各 自为 政 ” , 表 现 个 人 英 雄 主 义, 而是人人都参与 , “ 众 人 拾 柴 火焰 高 ” , 在 合 作 学 习过 程 中 , 学生要 注意三点 , 一 是 认 真 听其 他 同学 发 言 , 不随意 打断 , 二 是 听 完 发 言 领会 要 点 。 同 自己 的 意见 进行 比较 , 三 是经 过 思 考 后 提 出 自己 的 意 见 。 当 然 , 教 师 也参 与 其 中 , 把 自己融 人 到 小 组合作学习中 , 仔 细 倾 听学 生 的 意 见 , 培 养 学 生 虚 心倾 听 别 人 意 见 的 习惯 。 其次是让他们学会表达。 一 些 学 生 特 别 是 学 困 生 由于 自卑 、 胆 怯 等 因素 在 合 作 学 习 中 往 往 充 当 听 众 的角 色 , 可
农村初中信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性探析
郭 成 才
( 宁 县 台 营学 区东 胜 寨 初 级 中学 , 北 抚 宁 抚 河 摘 要 : 堂 教 学 是 师 生 共 同 学 习探 索 的 生 命 之 旅 : 课 小 组 合 作 学 习作 为 新 课 程 倡 导 的 三 大 学 习 方 式 之 一 . 无 疑 能 提 高 信 息 技 术 课 堂教 学 效 率 。 学 生 自主 合 作 的 机 会 , 培 给 可 养 学 生 的 团体 合 作 和 竞 争 意 识 , 展 交往 与 审 美 能 力 。 这 发 要 求 老 师 不 仅 在 模 式 上 小 组 合 作 . 且 在 内 容 与 形 式 高 度 而
一
“ 作 历 史 上 的 名 人 ” 节 。 布置 学 生 进 行 小 组 合 作 学 习 . 制 环 并 共 同商 讨 一 个 时 期 的各 方 面 的历 史 名人 。 布 置 后 学 生 刚 开 始 讨 论 很 积 极 , 当我 参 与 到 学 生 的 小 组 讨 论 时 , 现 有 的 小 组 内 但 发 互 相 推 诿 , l 明 确 ; 的 小组 分 工 简 单 . 不知 道 干 什 么 , 分 T不 有 但 不 仅 浪 费 时 间 . 率 也 很 低 ; 的 小 组 就 是 一 些 学 优 生 唱 独 角 效 有 戏 ,而 性 格 内 向 的学 生 就 傻 呆呆 地 看 着 .很 难 参 与 到 活 动 中 来; 更有 的小 组 无 目的 、 主题 瞎 聊 。 虽 然 我 一 次 又 一 次 重 申 无 小 组 分 工 、 组 合 作 , 还 是 无 法 避 免 出 现 问题 。 小 但 面 对 这 些 困惑 ,我 深 入 思考 。再 进 行 这 样 的 小 组 合 作 学 习 , 仅 达 不 到 预期 的 目的 和 教 学 目标 , 而 可 能 养 成 学 生 不 不 反 良的 学 习 习 惯 。 是 我 上 网搜 素 大 量 的 教 育 理 论 . 看 名 家 的 于 观 视 频 课 , 阅相 关 的理 念 书 籍 进 行 学 习 。针 对 存 在 的 问题 , 查 借 鉴 优 秀 教 师 的 做 法 . 过 长 期 的 训 练 , 小 组 合 作 学 习 中 让 学 通 在 生 真 正 人人 参 与 , 组 成 员 能 力 均 有 提 高 。 小
同伴成长 活力课堂——谈小组合作学习在初中信息技术教学中的运用
初 中信 息技术课不但 要注重学 生对 技术 的掌握 ,更要 注重培养学生 的信息 素养 。所 以 , 学习评价 中 , 能只看学 在 不
生设 计 的作 品是否 有一 定 的技术难 度 , 还 要 根 据 任 务 的完 成 情 况 以及 各 组 的 协
1 . 合理分组 合理分组是组织合作学 习的第一步 ,
也 是 相 当关 键 的 一 步 。通 过 合 理 分 组 , 可
以充分 发挥学生 的学习积极性 。根据著 名教育家 曾琦的理论 , 分组一般可以按相
人的智慧是有限的 , 必须重视发挥集体的 智慧 。意大利著 名的教育 教学评论 家斯 利埃 密说过 : 现在的教育 改革方 向应该 “ 是培 养具有合作 学习能力 以及合作 精神 的学生 。” 还补充说 :合作学习如果不 他 “ 是 当代最 大的教育改 革的话 ,那 么它至
动 。最 后 , 师 与 学 生 一 起 来 比较 各 组 的 教
小报 由哪些 部分组成 ,哪些 是本节课 需 要 通过合作 学习来 掌握的 ,如何在合 作 学 习时进行分 工 。这 样学生接 下来 的学 习就会有序地进 行 ,学生对新 知识 的探 究就能够做 到得心应手 。 ( ) 学的 方法——小组合 作 学 习 三 科
作用 , 培养小组长 的各种 能力 , 其能很 使
好 地 进 行 组 织 协 调 、分 工 督 促 、模 范 带
趣、 知识储 备 、 龄等 特点 , 年 以有 效地 巩
固 、 高 、 化 教 学 内容 。 提 深
作 意识 和组员 的参 与程度等对各组 进行 课堂评价 。评价要 以鼓励为主 , 要给予学
课堂的 主体 ,体现 了新课改 的学生观和
信息技术课小组合作学习的任务设计策略
信息技术课小组合作学习的任务设计策略xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•引言•信息技术课小组合作学习的任务设计理论基础•信息技术课小组合作学习的任务设计策略•信息技术课小组合作学习的任务设计实践及效果CATALOGUE目录•对信息技术课小组合作学习的任务设计的建议与展望•结论01引言小组合作学习是指学生以小组为单位,通过分工合作、资源共享、互相学习等方式,共同完成学习任务,达到学习目标。
小组合作学习的特点包括:强调团队协作、互动交流、责任分工、技能互补、目标一致等。
小组合作学习的定义与特点培养团队协作和沟通能力信息技术课中的小组合作学习可以帮助学生培养团队协作和沟通能力,因为在完成任务时,学生需要相互配合、交流和协商,从而促进这些能力的提高。
信息技术课小组合作学习的意义增强创新和解决问题的能力信息技术课中的小组合作学习强调学生的主动性和自主性,学生在完成任务时需要思考、探索和创新,这样有助于增强他们解决问题的能力。
加深对信息技术的理解和应用通过小组合作学习,学生可以在实践中深入了解信息技术的相关概念和应用,从而更好地掌握和应用所学知识。
任务设计是指根据教学目标和学生的实际情况,设计能够引起学生兴趣、激发学生学习动机、促进学生掌握知识和技能的教学任务。
任务设计在信息技术课小组合作学习中具有非常重要的意义。
通过设计合理的任务,可以帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、提高学习效果。
同时,任务设计还能够促使学生将理论知识与实践相结合,加深对信息技术的理解和应用。
任务设计的概念及其重要性信息技术课小组合作学习的任务设计理论基础任务设计的原则任务设计需具有明确的目标任务目标应清晰、明确,学生能够理解并努力达成。
任务设计需具有可操作性和实践性任务应具有可操作性和实践性,帮助学生掌握信息技术技能。
任务设计需具有趣味性任务应具有趣味性,吸引学生的兴趣,提高学习动力。
任务设计的要素介绍任务的背景和情境,引导学生进入任务情境。
信息技术教学中的小组合作学习
2 、合 作学 习是 社 会 发 展 的需
要
为 一 种 特 殊 认 识 过 程 的 狭 窄 的 视 野 ,进 而 把 教 学 看 成 是 一 种 交 往 活 动 ,一 种 沟 通 与 合 作 现 象 。 交
往 是人 类 实践 的重 要 组成 部 分 , 交 往 是 指 两 人 或 两 人 以 上 为 了 交
把它 纳 入 学 生 的 “ 生活 经 验 ” 因 。
信息 的能力 ;有利 于学生 良好心 理 素 质 的 养 成 。在 现 阶 段 将 合 作
学 习 引 入 中 学 课 堂 ,是 十分 必 要
的 ,实 施 合 作 学 习 ,一 方 面 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 和 课 业 成 绩 ,另
共 同 目的 在 一 起 学 习 和 工 作 或 完 成 某 项 任 务 的 过 程 。 合 作 能 促 进 学 生 智 力 的 发 展 , 有 助 于 发 展 学
有 实 践 性 。 提 倡 应 该 把 课 程 与 学 生 的 实 践 活 动 融 合 在 一 起 ,成 为
学生 生 活 的一 部 分 。 () 课 程 具 2 有 过 程 性 。课 程 不 是 事 先 预 设 好
互 助 合 作 ,达到 共 同 的学 习 目标 ,
判 的 目光 和 主 观 情 感 展 开 理 解 和 沟 通 ,从 而 大 大 地 丰 富 了课 程 的
内容 。
穗 一 謦 謦
.
以小 组 总 成 绩 作 为 奖 励 依 据 ,促
进 学 生 认 知 、情 感 的教 学 策 略 体
1 、合 作 学 习是 学 生 自身 发 展
的 需要
新 课 程 观 认 为 : () 课 程 具 1
初中课堂中的小组合作学习活动
初中课堂中的小组合作学习活动小组合作学习活动是初中课堂中一种常见且有效的教学方式。
通过小组合作,学生们可以在课堂中相互交流、分享思想、共同解决问题,从而提高学习效果。
本文将讨论小组合作学习活动在初中课堂中的重要性、实施方法以及带来的好处。
一、小组合作学习活动的重要性小组合作学习活动对初中学生的学习起着重要的促进作用。
首先,小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
在小组内,学生们可以相互讨论、互相启发,共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习热情,增强对知识的理解和记忆。
其次,小组合作学习活动可以培养学生的团队合作能力。
通过分工合作、协商决策等过程,学生们可以提高自己的沟通、协作和领导能力。
这对他们日后的学习和工作都具有重要的意义。
最后,小组合作学习活动可以激发学生的思维和创造力。
通过与他人的交流与碰撞,学生们能够获得不同的观点和思维方式,从而拓宽自己的思维边界,培养创新思维能力。
二、小组合作学习活动的实施方法在实施小组合作学习活动时,教师可以采用以下方法:1. 分组方式:根据学生的特点和能力,可以采用同质组、异质组或随机分组的方式,使每个小组成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 任务设计:教师可以根据教学目标和学生的学习情况,设计相关的小组合作任务,要求学生在小组内进行讨论、研究和表达。
任务的设计要具有一定的挑战性,激发学生的学习兴趣。
3. 角色分配:在小组合作学习中,每个小组成员都应承担一定的角色和责任,例如负责记录、组织、汇报等,以保证小组合作的顺利进行。
4. 教师指导:在小组合作学习活动中,教师应扮演引导者和指导者的角色,及时提供必要的帮助和指导,引导学生合理分工和如何有效地合作。
三、小组合作学习活动的好处小组合作学习活动给初中学生带来了许多好处。
首先,通过小组合作学习,学生们能够更好地理解和掌握学科知识。
小组内的互动和讨论可以帮助学生加深对知识的理解,解决学习中的疑惑。
其次,小组合作学习活动能够培养学生的交流和表达能力。
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究
信息技术课堂中小组合作学习有效性研究【摘要】本文围绕信息技术课堂中小组合作学习的有效性展开研究。
在讨论了研究背景、研究目的和研究意义。
在涵盖了小组合作学习的定义、优势、影响因素、相关研究综述以及本研究的方法。
结论部分分析了信息技术课堂中小组合作学习的有效性,探讨了未来研究方向,并总结了结论。
通过本文的研究,可以更好地理解信息技术课堂中小组合作学习的作用与影响,为未来的教学实践和研究提供重要参考。
【关键词】信息技术课堂、小组合作学习、合作学习优势、影响因素、研究综述、研究方法、有效性、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及,小组合作学习的方式也在不断更新和改进。
在实际教学中,教师和学生们普遍存在对信息技术课堂中小组合作学习的理解不够深入,对于小组合作学习的优势和影响因素缺乏全面的认识。
本研究旨在通过探讨信息技术课堂中小组合作学习的有效性,为教育者提供更好的教学指导,促进学生的学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术课堂中小组合作学习的有效性,深入了解小组合作学习对学生学习成绩和学习体验的影响。
具体来说,我们的研究目的包括以下几个方面:我们希望探讨小组合作学习在信息技术课堂中的定义和特点,以便全面理解其在教学中的作用和意义。
我们致力于分析小组合作学习相较于传统教学方法的优势和特点,揭示其引入信息技术课堂的意义和价值。
我们将探讨影响小组合作学习有效性的因素,包括小组成员之间的互动关系、学习资源的分配和利用等方面,以便全面评估小组合作学习的实际效果。
我们将通过综合分析相关研究成果和采用科学的研究方法,探讨如何提高信息技术课堂中小组合作学习的有效性,为教育实践提供有益的参考和建议。
1.3 研究意义信息技术在教育领域的应用已经成为一种不可或缺的趋势,尤其在信息技术课堂中采用小组合作学习更是被广泛采纳。
小组合作学习是指将学生分成小组,共同完成学习任务和项目,通过互相合作、讨论和协作来达到学习目标。
新课改背景下信息技术课堂教学中小组合作学习的应用
能力 分组 方 法 可 以 应用 于相 同的 学 习 内容 中 。在 教 学 中, 以 相 同学 习 内 容 、 相 同 学 习 目标 , 采用 不 同学习方法 , 按 学 习 能力 或 操 作 技 能 , 分 为水 平 不 同 的 若 干 组 , 能 力 强 的 同 学 可 以 指 导 稍 弱 一 些 的 同 学 。所 以 , 教 师 可 以根 据 学
课 程 内 容所 涉及 多 个 方 面 , 面 面俱 到 。
生 的学 习经 验 、 知识水平 、 技能水平 等多方 面进 行综合平
衡后来决定分组的方法。一般的 , 组员结构要 按高 、 中、 低
三 个 层 次进 行 搭 配 , 从而优化组 合 , 在 小 组 中形 成 学 生 合 作 学 习 的形 式 。 ・
关键词 : 信息技术 ; 小组合作 ; 新课改
新 课 程 改 革 中倡 导 “ 以人为本” 的教 学 理 念 。既 在 课 堂
一
、
小组合作学 习的分组形式
教学 中 , 教师应平等 地对待 每一个学生 , 尽 可 能 地 调 动 学
生 的积 极 性 、 主动性和创造性 , 加 强课 堂 中 师 生 间 的 互 动 , 把 空 间 留给 学 生 ; 同时 , 教 师 先 把 自 己培 养 成 一 个 有 情 感 在课 堂教学 中 , 我们 可 以采 用能 力和 任务两 种分 组形 式 。
新课程改革 中, 对 于 高 中信 息 技 术 学 科 强 调 提 高 学 生 的信 息素 养 , 因 此 信 息 技 术 课 堂 教 学 的 内 容 安 排 是 以 信 息 处理 与交流为 核心主线 , 围 绕 学 生 的学 习 生 活 需 求 , 强 调 信息技术与社会实践相互作 用 , 在 课 堂教 学实 施 过 程 中 实 现 新 课 程 目标 与 教学 内 容 的完 全 相 合 和 真 正 统 一 。对 教 材 的分 析 来 看 , 在新课标 中, 相 对 于 旧 的 教 材 内容 体 系 , 一 个 显 著 的 改 变 就是 “ 零起点” 向“ 非 零起 点 ” 的 转 变 。高 中的 教 材 内容 不 再 是 义 务 教 育 阶段 信 息 技 术 课 程 内 容 的 低 水 平 的重 复 , 而是 和其他 的学科一样 , 形 成 了 具 有 梯 度 感 的 顺 承 模 式 的 内容 体 系 。其 次 , 新 教 材 用 了必 修 与 选 修 相 互 结 合的形式 , 形成了下有底线 , 上 有 层 次 的 课 程体 系 。具 体 来 说: “ 多” — — 教 学 内容 、 知 识 技 能 的 目标 要 求 多 ; “ 广” — —
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究摘要:新课程标准对培养学生“信息素养”提出了更高的要求,初中信息技术课堂是培养学生信息素养的主阵地,课堂教学是信息技术教学研究的关键所在。
在初中信息技术课堂中实现以合作小组为单位的小组合作学习模式,充分实现“生生互动”“师生互动”,使得教师在课堂教学中更全面合理地了解学生的知识接收状态,真正关注到每一位学生,真正促进每一位学生的素养提升。
关键词:初中信息技术课堂;小组合作学习;形式与策略探究孔子云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。
”又云:“三人行,必有我师焉。
”其中蕴含着个体力量是有限的,须重视向他人学习、相互学习的睿智。
顺应新课改和素质教育的要求,信息技术课堂教学中新的教学手段在不断探索中产生,并逐渐发挥着重要的教育价值。
“小组合作学习”是符合全新教学理念,顺应教育改革趋势的一种创新、高效的教学法,将其运用于初中信息技术课堂教学有着十分重要的意义。
一、初中信息技术课堂教学中进行小组合作学习的必要性(一)小组合作学习是学生自身发展的需要学生是“班集体”这个特有教学组织形态中的一员,他们必须在这个集体中努力发挥个人的主观能动性,使自身的能力得以发展与提高,从而适应这个集体。
小组合作学习,首先是教师依据教学目标,按照学生的认知程度、认知水平将学生分成若干小组,学生通过自身适应、彼此协调在小组中互助互补,进而在提升学习效率的同时,培养学生适应集体、适应社会的能力。
我国著名心理学家皮连生指出:“合作是学生们为了共同目的在一起学习或完成某项任务的过程。
实施合作學习,一方面能提高课堂教学效率和课业成绩,另一方面能够促进学生情感品质继续发展。
”(二)小组合作学习是现代社会发展的需要美国著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》中指出:“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。
因为它建立在坚实的基础之上。
”合作学习的社会学意义表现在时代与社会发展的强烈需求,21世纪的人才不是孤立、封闭的个体,只有在相互合作中才能获得更好的提升,个人如果没有强烈的合作意识和良好的合作能力,将很难适应现代社会,更难以为社会作出贡献,这个观点,已在世界范围内被肯定。
信息技术课堂教学中的小组合作学习
个 小 组 都 明 确 自 己要 完 成 的任 务 ,并 且 明 白通 过 怎 样 的 合 作 才 能 完 成 任 务 。 进 行 小 组 合 作 学 习 时 , 让 每 一 位 学 生 明 确 在 要 自己 在 小 组 内 所 要 承 担 的任 务 。 因为 开展 合作 学 习 是 由 教 师 发 起 的 , 只 有 在 学 生 理 解 了 合 作 目标 的 意 义 的基 础 上 , 能 而 才
使 合 作 顺 利 进行 。 明 确 的 学 习 目标 和 责 任 分 工 是 进 行 “ 组 合 作 学 习 ” 关 小 的 键要素。“ 组合作学 习” 小 目标 是 小 组 成 员 共 同 确立 的 学 习 目 标 , 小 组 成 员 共 同努 力 的 方 向 。 在 学 习 过 程 中 , 一 个 小 组 是 每 成 员都 要 有 明确 的 责 任 . 完 成 自己 目标 的 同时 , 要 为 小 组 在 还 目标 的 完成 努 力 。 只 有 分 工 明 确 , 任 到 人 , 能 使 小 组 成 员 责 才 全 员 参 与 , 明 白各 自应 该 承 担 的 角 色 , 握 各 自所 分 配 的任 并 掌 务 , 合 作 学 习 有 序 又 有 效 地 进 行 。比如 , 使 在讲 演 示 文 稿 时 , 我 要 求 每 个 小 组 制 作 宣 传 学 校 的 宣 传 片 ,小 组 长 迅 速 作 出 了分 工 . 名 同 学 负 责 搜 集 图 片 . 名 同 学 负 责 搜 集 文 字 , 名 同 一 一 一 学 负 责 编 辑 排 版 , 名 同 学 负 责 校 对 , 过 两 节 课 的努 力 , 一 经 各 小 组 上 交 的作 品都 非 常有 特 点 , 出 了 我 的想 象 。 超 四 、 理 的 评 价 机 制 有 利 于 激发 学 生 合作 学 习 的精 神 合 要 顺 利 地 开 展 好 合 作 学 习 ,小 组 成 员 之 间 必 须 相 互 了 解 、 此 信 任 , 常 进 行 有 效 的 沟 通 ; 员 们 不 仅 要 对 自 己 的 彼 经 成 学 习 负 责 , 且 要 为 所 在 小 组 中 其 他 同学 的 学 习 负 责 , 互 而 要 相 帮助和 支持 , 成强烈 的集 体责任 感 , 妥善 解决 可能 出 形 并 现 的各 种 矛 盾 , 立 起 一 种 融 洽 、 爱 的 亲 密伙 伴 关 系 。在 课 建 友 堂 教 学 中 , 们 建 立 了一 套 有 效 的评 价 机 制 . 重 小 组 内成 我 注 员 之 间 的 互 评 . 导 学 生 发 现 小 组 内 成 员 的 优 点 。 现 自 己 引 发 的 不 足 , 而 相 互 促 进 , 同 提 高 。 同 时 , 期 评 价 小 组 共 同 从 共 定 学 习的情 况 . 查小 组功 能发挥 的程 度 , 检 以便 学 生 了 解 自 己 小 组 的 学 习 成 果 , 他 们 在 合 作 学 习 的 过 程 中认 识 合 作 学 习 让 的 方 式 。对 学 生 个 人 的评 价 , 要 从 学 生 的 自主学 习 、 与 程 主 参 度 、 结 合 作 、 成 任 务 、 习 效 果 等 方 面 出 发 , 学 生 认 识 团 完 学 让 到 小 组 合 作 成 员 是 一个 学 习 的 共 同体 , 员 共 同参 与 是 合 作 成 学 习所 要 实 现 的 目标 , 对 小 组 的 评 价 与对 个 人 的评 价 结 合 把 起 来 , 而 使 学 生 认 识 到 合 作 学 习 的 价 值 和 意 义 , 更 加 关 从 并 注 合 作 学 习 的过 程 。 五 、 究 时机 、 时 指 导 、 时评 价 , 讲 及 适 了解 学 生合 作 的效 果 合 作 学 习 只 是 教 学 方 法 的一 种 . 不 是 教 学 方 法 的全 部 。 它 教 师 要 根 据 教 学 内容 、 学 要 求 、 学 环 节 的 衔 接 , 据 学 生 教 教 根 学 习 的 情 况 来 设 置 小 组 合 作 学 习这 一 环 节 。 教 师 要 考 虑 这 一 环 节 中 要 解 决 的 问 题 、 达 到 的 目的 , 只 有 通 过 小 组 合 作 学 要 对 习 才 能 收 到 最 佳 成 效 的 , 设 置 小 组 合 作 学 习 , 万 不 要 使 小 才 千 组 合作 学 习 流 于 形 式 。因 此 , 师 一 方 面 要 深 入 研 究 教 材 , 教 精 心设 计 有价 值 的 讨 论 问 题 ,并 尽 量 将 问题 放 在适 宜 的 难 度 区 间 内 , 分 激 发 学 生 探 索 的愿 望 和 兴 趣 , 充 另一 方 面 要认 真 研 究
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中学信息技术课堂中的小组合作学习
摘要:信息技术课作为一门新兴的学科,具有较强的操作性、实践性,它不仅要提高学生的信息素养,而且要培养学生的创新能力和合作能力。
开展课堂合作学习,主要是让学生学会合作,怎样合作,让学生在合作中体验到合作的快乐,合作的意识,同时在合作中,使自己的潜能得到充分发挥。
本文通过对中学信息技术课堂中小组合作学习的现状的了解,简单地阐述了中学信息技术课堂中小组合作学习的意义、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤并提出了几点建议。
在课堂中开展合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。
关键字:中学信息技术合作学习
在新课标、新理念的环境下,将小组合作学习应用到信息技术课堂中,我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。
小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、中学信息技术课堂中小组合作学习的现状
自新课改以来,合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。
但是在课堂上的合作学习效果并不理想,比如我们在上《电子报刊的制作》这一节课时,让学生进行合作学习,首先老师布置了学习任务,让各个小组讨论开始制作电子报刊,老师一宣布,同学们立刻就忙开了,可仔细一看,基础好的同学,成了“包干户”,什么都给找好了。
基础差点的有了“靠山”。
基本是随意找了几副图后,就找自己的认为好看的图片,或是玩玩在线小游戏,做的根本和本节课的主题无关,最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”,更不用说小组合作。
在小组合作学习中,学生(特别是中差生)根本不知道要干嘛,可以说是没事可干,很容易造成组内优生全包干,差生闲的只可以玩游戏,达不到合作学习的目的。
更严重的后果就是导致
课堂秩序混乱,最终沦为一堂失败的课例。
还有在一些课堂上实施合作学习时信息技术教师采用“放羊式”教学,以小组的形式布置任务后,就在讲台上干自己的事去了,把引导的任务全交给了小组成员,把自己的责任完全弱化了。
教师是课堂的组织者、引导者和合作者,小组合作没有一个很好的引导者,也必定不能成功,因此教师在给出任务后不是坐在那儿高枕无忧了,而是要深入到小组合作学习中去,了解学生学习任务的完成情况,分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况,及时发现学生出现的各种问题,以提高小组合作的效率。
二、中学信息技术课堂中小组合作学习的意义
我们设计了中学信息技术课堂教学合作学习研究问卷调查一份,全卷共设计了十个单项选择题,本次问卷共发出30份,收回27份,收回率90%,由此看出学生对调查问卷还是比较重视的。
从调查问卷中可以看出学生对信息技术课比较感兴趣,在课堂中认为与别人合作能够解决一点自己的疑难问题,开展合作学习还是有一定的认识,绝大部分学生还是希望能够在课堂中开展合作学习,并在合作中能够发挥自己的一些特长或潜能,掌握一定的技巧。
由此看来在课堂中开展合作学习是非常有必要的。
小组合作学习就是在课堂上让学生互相学习,互相交流,小组的各个成员是一个不可分割的整体,小组之间通过竞争就会对那些学习不积极,能力较弱的学生产生学习压力,从而促进他们积极地参与进来,在合作中不断产生学习动力,从整体上提高学习的效率。
在新课程教学理论中也提到学生是学习的主体,教师是学习的主导,合作学习教学模式很好地体现了这一理论,在小组合作教学过程中,教师通过自己的引导,充分的调动学生积极性,让学生体会到互相学习、互相竞争的兴趣,进而不断地提高教学效果。
三、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤
为了使合作学习顺利进行,首先,加强学生的引导,对学生进行了相关的培训,让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组,使师生达成共识。
第二步建立合作学习小组,
先由学生自由组合,然后由教师进行调整,每小组4人,人数太少不利于组员之间的交流,人数太多则不利于个人才能的发挥。
各个小组的组合要遵循“组间同质,组内异质”的原则,即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别,但各小组之间水平相当。
第三步安排座位,一直以来,学生在微机室上课都是按学号对应机子入座,这样安排的好处是利于老师考勤,哪个学生迟到或旷课就会看的一清二楚,对应机号很容易查出学生的学号,很利于课堂管理。
但是合作学习小组的学生必须坐在一起,便于交流与合作,所以我们是这样安排的,我们机房有5列机子,每列安排两组,这样便于小组更好地交流沟通,并且对学生的座位重新进行的编号,既方便了小组合作教学,又保证了教师课堂上的考勤管理。
最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施,在课堂上教师先明确学习任务,要求小组长明确每个组员的任务,进行人员分工,这样每个学生才会有事干,不会盲从,同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时,要为了自己团队的荣誉,能积极地帮助组内其他成员,要学生明白,只有小组共同目标的完成,才是真正的成功,个人的成功不算成功,这样把小组成员紧紧凝聚起来,增强了团队意识,相应的课堂教学效果也会好。
四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。
但在具体的教育教学实施过程中,小组合作学习还存在着一些的问题。
这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法,切实提高小组合作学习活动的实质效果。
1.小组合作学习课前的准备要充分
为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习,提高小组合作学习的实效性,在进行小组合作学习前,应该进行充分的准备。
①对学生
进行简单的辅导。
辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。
能够让学生学会相互交流,并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。
②做好相关素材资源的提供。
教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。
有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力,同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。
2.小组合作学习中教师的调控要有效
教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”,对教师在综合能力上有了很高的要求。
①教师的课前必要检查。
包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。
这是实施小组合作学习的必要前提。
②教师的课堂组织监控要到位。
包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。
这是实施小组合作学习的基本保障。
③教师评价和总结要及时准确。
包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。
这是实施小组合作学习的最终目标。
当然,要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势,作为教师还需要在很多方面努力做好工作,例如:学生分组的技巧;依据教学内容选择不同的小组合作学习策略;课堂上组织语言的使用;学生学习兴趣的激发;营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
总之,只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结,就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效,最终达到优化课堂教学,提高课堂教学效率的目的。
参考文献:
网络资源
1、《高中信息技术课堂中小组合作学习的探究》李小霞
2、《探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习》谢勇。