《记念刘和珍君》试讲与说课

• （四）、推敲论据：为了引领学生理解该悼词 采用的论据，安排的教学环节是推敲论据，具 体做法是：让学生细读全文，分小组合作，探 究该悼词为了证明刘和珍是为中国而死的中国 的青年采用了哪些论据，经过学生探究，发现 采用的事实论据有典型的事例分别是对抗女子 师范大学校长杨荫榆、学潮后虑及母校前途黯 然至于泪下、执政府门前请愿、死难时的英勇 从容，发现采用的理论论据分别是是回顾人类 血战前行的历史，中国女子的勇毅，虽遭阴谋 密计，压抑至数千年而没有消亡。该环节教会 学生从悼词中推敲出采用的论据。
开头点出要悼念谁，点出学习他的什么精神。中间
是用具体事例印证和逻辑推理证明他为什么就有这
种精神。结尾是号召人们学习他的这种精神。该环 节有助于学生发现悼词的思路，掌握悼词的结构。
• （三）、寻找论点：为了引领学生发现该 悼词的论点，安排的教学环节是寻找论点， 具体做法是：教师先进行阅读指导，点出 悼词是一种特殊的议论文，提出论点的方 式有两种可能，一是他是什么样的人，二 是学习他的什么精神。再让学生细读全文， 寻找这篇悼词的论点，经过学生质疑，发 现该悼词的论点是她不是苟活到现在的我 的学生，是为了中国而死的中国的青年。 本环节能促进学生寻找论点，发现悼词提 出论点的规律。
• 五、把握论证：①该文采用哪些论证方法？ 作者列举刘和珍的典型事例用了事例论证， 列举无耻文人的行径暗含正反对比论证， 指出人类血战前行的历史正如煤的形成用 了比喻论证。②该文为什么先写典型事例， 后进行理论分析？该文既摆事实，又讲道 理，先外在行为，后上升到内在精神。
• 六、体验感情：①文中有哪些作者欲言又止的 十分矛盾的句子？有如下句子：1、我早觉得 有写一点东西的必要了；2、可是我实在无话 可说；3、哪里有什么言语；4、我也早觉得有 写一点东西的必要了；5、我正有写一点东西 的必要；6、我还有什么话可说呢；7、但是， 我还有要说的话；8、呜呼，我说不出话。② 上述话语暗含什么感情？暗含的感情是有对执
• 三、教学目标：教是为了不教，学是为了 善用，教学目标的设计必须尽可能释放出 教学的精神潜能，我就教学目标展开如下 评说：为了促成学生活学、善思、会用， 安排的的教学目标是：
• 1、梳理思路，把握悼词内容的内在联系。
• 2、寻找论点，把握悼词的推理论证过程。
• 3、体验感情，理解悼词表达的多重意义。
• （六）、体验感情：为了引领学生体验该悼词的复 杂感情，安排的教学环节是体验感情，具体做法是：
先让学生圈点勾画出作者欲言又止的十分矛盾的句 子，经过学生竞赛，发现如下句子：1、我早觉得 有写一点东西的必要了；2、可是我实在无话可说； 3、哪里有什么言语；4、我也早觉得有写一点东西 的必要了；5、我正有写一点东西的必要；6、我还 有什么话可说呢；7、但是，我还有要说的话；8、 呜呼，我说不出话。再让学生体验上述话语暗含什
• （一）、解析题目：为了引领学生从整体 上把握全文，安排的教学环节是解析题目， 具体做法是：让学生通读全文，揣想课文 题目包含什么信息。经过教师点拨，发现 记念表明情感态度，刘和珍是记念的对象， 君字体现了鲁迅的敬意，这个题目表明此 文是一篇追悼亡者的悼词。该环节有助于 学生发现课文的体裁，有助于学生聚焦怀 念的对象。
么感情，经过学生深思，发现暗含的感情是有对执
政府和无耻文人的愤怒、有对刘和珍的悲悯和痛惜、
有作者内心无限感伤与无奈。最后让学生品评如此
述说的好处，经过学生品读辨析，发现如此述说反
应鲁迅真实心境，也为该文不断蓄势和升华情感。 该环节教会了学生如何体验感情。
• （七）、揭示内涵：为了引领学生领悟这篇悼 词的深意，安排的教学环节是揭示内涵，具体
法和质疑法。
•
为了促成学生发现悼词表情达意的独
特个性，选择的学法是圈点勾画法、讨论
法和小组合作探究法。
• 五、教学过程：教学过程是一项有创意的 教学活动的巧妙达成，是师生合力经营和
思想共鸣，我就教学过程设计展开如下评 说:为了开启学生悟性、发掘学生潜能，教
会学生阅读理解和灵活运用的真本领，设 计的教学过程是：解析题目→梳理思路→寻 找论点→推敲论据→把握论证→体验感情→ 揭示内涵→拓展延伸等八个教学环节。
• （二）、梳理思路：为了引领学生发现悼词的内在 逻辑关系，安排的教学环节是梳理思路，具体做法
是：首先从悼词的角度看，该文应当围绕什么思路
写，经过教师导读，发现思路是刘和珍君是什么样 的人→刘和珍君为什么是这样的人→纪念刘和珍君 的意义何在。其次从全文所写的内容看，该文存在
怎样的联系，经过学生思考，发现全文的内在联系 是：为什么写记念刘和珍→述说刘和珍死难的过程 →刘和珍死难的意义何在。最后让学生思考悼词的 一般思路，经过学生回忆，发现悼词的一般思路是
• 基于这样的教学目标，安排的教学重Leabharlann Baidu是 把握悼词的推理论证过程，安排的教学难 点是体验情感背后的多重意义。
• 四、教法学法：教学是师生思想的双边互 动，教法和学法的选择应尽可能展现师生
的心性与才情，我就教法学法展开如下评 说：
•
为了教会学生发现悼词表情达意的思
维共通原理，选择的教法是导读法、点拨
• 六、板书设计（略）
•
《记念刘和珍君》试讲
• 一、解析题目：这篇课文题目包含什么信息？记念 表明情感态度，刘和珍是记念的对象，君字体现了 鲁迅的敬意，这个题目表明此文是一篇追悼亡者的 悼词。
• 二、梳理思路：①从悼词写作的角度看，该文应当 围绕什么思路写？围绕的思路是刘和珍君是什么样 的人→刘和珍君为什么是这样的人→纪念刘和珍君 的意义何在。②从全文所写的内容看，该文存在怎 样的联系？全文的内在联系是：为什么写记念刘和 珍→述说刘和珍死难的过程→刘和珍死难的意义何 在。③悼词的一般思路是怎样的？悼词的一般思路 是开头点出要悼念谁，点出学习他的什么精神。中 间是用具体事例印证和逻辑推理证明他为什么就有 这种精神。结尾是号召人们学习他的这种精神。
的做法是：先让学生阅读全文，挑选出该文的
思想倾向分别针对哪些人，经过学生讨论发现
悼词的思想倾向指向三类人：爱国青年、反动
军阀和无耻文人。再让学生进行填充，赞扬爱 国青年…….，抨击反动军阀…….，批判走狗文 人的…….。经过学生深入思考，发现本文要表 达的思想内涵是赞扬爱国青年追求真理、反抗
强暴，抨击反动军阀凶残，批判走狗文人的阴
《记念刘和珍君》说课
各位评委，各位老师，亲爱的同学们，大家 好!我是某号选手，说课的课文是《纪念刘和珍 君》，将围绕教材分析、学情分析、教学目标、 教法学法、教学过程、板书设计六个方面展开我
的说课。
一、教材分析：教材是语文教学的凭借，语文 教学必须盘活教材，发现教材的使用价值，我就 教材分析展开如下评说：《记念刘和珍君》是人 教版高中语文必修1第三单元的第一篇课文，该 单元都是写人记事，展示写人记事的各种类型， 学习本单元可以促成学生从多角度理解写人记事。 该文是鲁迅纪念刘和珍遇难牺牲的杂文，，是悼 念缅怀他人的悼词，学习该文可以让学生把握鲁 迅刚毅个性、刘和珍英勇无畏的精神品质，掌握
险无耻。该环节有助于学生推导出悼词的思想 内涵。
• （八）、拓展延伸：对比阅读《纪念白求 恩》、《为人民服务》、《记念刘和珍 君》，比较观点提出的方式、论据材料的 选择、推理论证的方法、情感态度的流露、 思想内涵的呈现等方面的相同点和不同点， 说说更喜爱哪篇文章。该环节有助于学生 辨别，有助于学生通过比较品评提升思想 见识和理解水平。
• 八、拓展延伸：对比阅读《纪念白求恩》、 《为人民服务》、《记念刘和珍君》，比 较观点提出的方式、论据材料的选择、推 理论证的方法、情感态度的流露、思想内 涵的呈现等方面的相同点和不同点，说说 更喜爱哪篇文章。
政府和无耻文人的愤怒、有对刘和珍的悲悯和
痛惜、有作者内心无限感伤与无奈。③如此述
说的好处？如此述说反应鲁迅真实心境，也为 该文不断蓄势和升华情感。
• 七、揭示内涵：①该文的思想倾向分别针 对哪些人？该悼词的思想倾向指向三类人： 爱国青年、反动军阀和无耻文人。②本文 要表达的思想内涵是是什么？赞扬爱国青 年追求真理、反抗强暴，抨击反动军阀凶 残，批判走狗文人的阴险无耻。
悼词表情达意的特殊方式。
• 二、学情分析：教好学生，必须充分把握 学情，发现学生的长处和弱点，采取针对 性的有效措施，我就学情分析展开如下评 说：高中一年级的学生已经接触过悼词， 学习过《纪念白求恩》、《为人民服务》 这样的政论性悼词，但对于鲁迅借助事件 叙述和情感抒发的特殊悼词既感到新鲜， 又感到不易理解。语文教学应吸引学生仅 仅抓住悼词表情达意的文体特色，教会学 生把握悼词表情达意的独特方式，体验该 悼词的复杂情感，体会该悼词寄寓的深意。
• 三、寻找论点：教师先点出悼词是一种特 殊的议论文，提出论点的方式有两种可能， 一是他是什么样的人，二是学习他的什么 精神。这篇悼词的论点究竟是什么？该悼 词的论点是第一种方式，论点是她不是苟 活到现在的我的学生，是为了中国而死的 中国的青年。
• 四、推敲论据： ①该悼词为了证明刘和珍 是为中国而死的中国的青年采用了哪些论 据？采用的事实论据有典型的事例分别是 对抗女子师范大学校长杨荫榆、学潮后虑 及母校前途黯然至于泪下、执政府门前请 愿、死难时的英勇从容，发现采用的理论 论据分别是是回顾人类血战前行的历史， 中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至 数千年而没有消亡。
• （五）、把握论证：为何引领学生把握该悼词 的论证推理方法，安排的教学过程是把握论证， 具体做法是：先让学生认真思考论据的排列组 合，谈谈该文采用哪些论证方法。经过学生讨 论，发现列举刘和珍的典型事例用了事例论证， 发现无耻文人的行径暗含正反对比论证，发现 人类血战前行的历史正如煤的形成用了比喻论 证。再让学生深思该文为什么先写典型事例， 后进行理论分析，经过师生合作，发现该文既 摆事实，又讲道理，先外在行为，后上升到内 在精神。该环节有助于学生把握论证方法和推 理过程。