第十八章 进步主义教育运动

后期，杜威的教育理论对它产生了很大影响。
（二）社会背景

它是19世纪末在美国广泛兴起的社会改良运动—— 进步主义运动的一部分。反映了美国城市中小资产 阶级和大资产阶级自由派的社会改良愿望。因为当 时的美国处于从农业国向工业国、自由资本主义向 垄断资本主义过渡的时期，而垄断给社会带来了各 种弊端。 进步主义教育运动旨在反对工业社会的政治经济弊 端，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校 中存在的各种严重问题。

2.成型（1918——1929年）

一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校 当局表示愿意试验新方法。普及进步教育的时机成熟了。 1919年，科布发起“进步教育协会”，提出了进步主义教育 的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志。这一时 期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为 进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。 然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持；同时， 进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中 心”，以康茨为代表强调“社会中心”。


进步主义教育运动的主要实验
时 间 18751901 18961903 190719071929 实验者 帕克 杜威 约翰逊 沃特 实 验 昆西教学法 芝加哥学校 意 义 第一所真正意义上的进步主义学校 促进进步主义教育运动发展
有机教育学校 促进进步主义教育传统的形成 葛雷制 早期最具代表性、最完整地反映进 步主义教育基本精神和特征的实验
（三） 沃特——葛雷制


葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。它以杜威 的教育思想（“教育即生活”、“学校即社会”和“做中 学”）为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、 工厂和商店、礼堂。它体现了将教育与生活、学校与社会联 系起来，将学校办成一个雏形社会的意义，被认为是进步主 义教育运动早期最具代表性、最完整地反映了进步主义教育 基本精神和特征的实验。 在教学组织形式方面，它不按年龄、年级等标准分班，而是 按照所学科目和本科目的学习能力分班。一般分为快班、普 通班和慢班。学生可能在不同科目的三种不同班级中学习， 充分重视了学生的个别差异，是真正意义上的对所有学生都 平等的分层次教学。
虽然帕克没有解决儿童与社会、教师与儿童、活动与课程之 间的关系问题，但他提出了一系列进步问题，并为解决这些 问题提供了重要的思想线索，而且也深深地影响了杜威等教 育思想家。

（二）约翰逊——有机教育学校

约翰逊是进步教育协会的创始人之一。她于1907年 创办了有机教育学校。有机教育学校的实验所依据 的主要是卢梭的教育思想。认为“教育即自然发展 的一个实验室”，“有机教育”的目的在于发展人 的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生 活能力，以改善生活和文化。其课程以活动为主， 强调学生的主动学习和兴趣，取消了指定作业、分 数和考试。

4.衰落（1944——1957年）
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1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会 更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分 会。 1955年，协会解散。 1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个 时代结束。

进步主义教育运动衰落的原因

首先，它不能与美国社会的进步保持同步，并受到 了苏联人造卫星上天导致的对进步主义教育的质疑 和批评； 其次，其理论和实践存在内在的矛盾和局限，没有 很好地处理活动与系统知识、自由与纪律、教师与 学生这类教育基本矛盾； 最后，具有传统主义色彩的教育思潮，如永恒主义、 要素主义以及从内部发展而来的改造主义的批判， 加速了其衰落。


三、进步主义教育运动的主要特征
体现了现代教育本质的进步主义教育运动，抛弃了 传统教育中知识中心、教师中心、课堂中心、教材 中心的观点，提出了活动中心、经验中心、儿童中 心、作业中心的观点。 具体表现在以下几个方面。 1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调； 2.对教师地位和作用的看法的改变； 3.关于学校观念的变化； 4.对教学、课程、课堂等观念的变化。
第十八章 进步主义教育运动
主讲：谢志斌
第十八章 进步主义教育运动
一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程
三、进步主义教育运动的主要特征
四、进步主义教育运动的主要实验
五、进步主义教育运动的影响与局限
进步主义教育运动简介
进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50 年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基 础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国 学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于欧洲的新学校来说，进步学校更关心普通民 众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做 中学，更注意学校的民主化问题。其实验室主要是 美国的公立学校。 其性质与欧洲新教育运动相似，但其发生的背景及 发展的过程则有诸多差异。

1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调

在批判传统教育忽视儿童的基础上，进步主义进一
步发扬了儿童中心论，并提出了“整个儿童”的概
念，关注儿童的一切能力或力量。
2.对教师地位和作用的看法的改变

进步主义不再认同以往教育中对教师的看法，认为
教师的作用是鼓励，而不是监督。教师作为“舞台
监督”、“向导”和“调度员”是十分重要的，但
强调让儿童获得更多的活动空间； 课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造 力、自我表现和人格发展实现个别化教学； 为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作和运用； 鼓励建立促进合作、共同经验的组织模式； 反对强制和严厉的惩罚。


这些观点和原则，成为我们现实教育中的重要思想 因素，也成为教育客观规律的有机组成部分，在很
他不是唯一的权威。
3.关于学校观念的变化

学校不再是被动传授知识的场所，学校应当是积极
的、主动的，并应通过解决问题进行教育，而不应
通过记忆和推论进行教育；反对教育是生活的准备
的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。
4.对教学、课程、课堂等观念的变化


进步主义教育强调互助的、热情的和人道的教室气氛；
191919191943
帕克赫 斯特
华虚朋
道尔顿制
文纳特卡制
体现进步主义教育强调个别差异和 个性发展的实验
对道尔顿制的改进，加入社会合作 精神
1908-
克伯屈
设计教学法
社会意识和温和的儿童中心倾向的 结合
五、进步主义教育运动的影响与局限

（五）华虚朋——文纳特卡制

在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的 个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同 知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。 文纳特卡制主要有五个步骤：针对每个儿童的特殊情况，制 定特殊目标和标准；进行全面的诊断测验，以明确儿童的能 力；编写儿童自我学习与自我订正的教材；学习进度个别化； 集体活动和创造活动。
文纳特卡制和道尔顿制一样，都是为解决如何使学校的教学 适应儿童的个别差异这个共同的问题。它是对道尔顿制的改 进。


（六）克伯屈——设计教学法

克伯屈是“设计教学法之父”，被认为是杜威理论的主要解 释者和推广者。
设计教学法以培养品格为最终目的。强调有目的的活动是教 学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。 取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动 作为设计的学习单元。 他根据杜威的五步探究教学法，提出了设计教学法的四个步 骤，即决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。在整个 过程中，他特别强调教师的指导和决定作用；而四个步骤的 实行则以学生为主。
1929年的经济大萧条，严重影响美国进步教育运动的发展。 一方面，它使进步教育运动的研究中心发生转向（此前强调 儿童中心，此后强调社会改造）。此外，研究重心也从初等 教育转向中等教育（“八年研究”）。 另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是其 中分裂的产物。1904年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也 进入尾声，失去感召力。


进步主义教育的七项原则
1.自然发展的自由；
2.兴趣是所有作业的动机； 3.教师是引导者，而不是监督者； 4.科学地研究儿童的发展； 5.重视影响儿童身体发展的一切因素；
6.为满足儿童生活的需要，学校应与家庭合作；
7.进步主义学校应当成为教育应当的领导者。
3.转折（1929——1943年）


（三）现实背景

当时的美国基本上实现了工业化和城市化，对教育 提出了新的需求；新移民的大量涌入，教育美国化 的诉求以及解决当时美国旧教育与儿童、社会、生 活脱离，不再适应社会发展需要等问题，都要求教 育进行一场变革。
二、进步主义教育运动的发展历程

进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：
1.兴起（19世纪末——1918年）；
（四）帕克赫斯特——道尔顿制


道尔顿制是一种强调个别差异和个性发展的个别教学制度。
道尔顿制的实施有四个基本要素，即指定作业、工作合约、 实验室和表格法。指定作业指的是学生必须学习的内容，这 被认为是道尔顿制成败的关键。工作合约是指学生以合同形 式认领学习任务，在指定作业要求的范围内按照自己的能力 和兴趣，自由支配时间、自由确定学习进度。实验室是学生 学习的场所，是按照学科划分的综合场所，配备教师指导学 生，学生可以自由进出。表格法用于记录学生完成指定作业 的情况，以帮助学生考察学习进度、掌握时间。 该制度有三个原则：自由、合作和个性。
大程度上形成了正确的教育规律和认识。

在此意义上，进步主义教育运动对现代教育的贡献
非常重大，在某种意义上甚至是等同的。
四、进步主义教育运动的主要实验
（一）帕克——昆西教学法 （二）约翰逊——有机教育学校
（三）沃特——葛雷制
（四）帕克赫斯特——道尔顿制
（五）华虚朋——文纳特卡制
（六）克伯屈——设计教学法

一、进步主义教育运动发生的背景
（一）思想背景 （二）社会背景 （三）现实背景
（一）思想背景

一方面，它是启蒙运动中出现的进步观念和进步主 义思想在现代社会和教育领域的具体表现。进步主 义思想认为，通过教育和教育的改革，可以促进人 和人类社会的不断发展和进步。 另一方面，它源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等 人具有现代教育特征的新思想，并受现代科学，尤 其是生物科学和进化论的影响。
（一）帕克——昆西教学法

帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一。 他的实验分为两个阶段：昆西学校实验时期（1875-1880） 和库克师范学校的实习学校实验时期（1883-1901）。

主要特征：（1）强调儿童应处于学校教育的中心；(“儿童 必须是教育实验的中心”，“教育要使学校适应儿童，而不 是使儿童适应学校”) （2）重视学校的社会功能；（3）学 校课程应与实际相联系；（4）强调培养儿童自我探索精神。
2.成型（1918——1929年）；
3.转折（1929——1943年）； 4.衰落（1944——1957年）。
1.兴起（19世纪末——1918年）

19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步 教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影 响下，许多进步教育实验以各种形式展开。如1907年，约翰 逊创办的“有机教育”学校，沃特创办的“葛雷制”学校等。 早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相 同。其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发 展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把 学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结 合起来。