工程教育认证通用标准
工程教育专业认证通用标准工程教育专业认证通用标准
工程教育专业认证工程教育专业认证通用标准通用标准1.1 学生1． 具有吸引优秀生源的制度和措施。
2． 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3． 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
4． 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1． 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2． 培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3．定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
1.3 毕业要求专业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：1．工程知识工程知识：：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。
2．问题分析问题分析：：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3．设计/开发解决方案开发解决方案：：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
4．研究研究：：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
5．使用现代工具使用现代工具：：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
6．工程与社会工程与社会：：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
工程教育专业认证标准-兰州理工大学技术工程学院
工程教育专业认证标准（试行）（2012年7月修订）1．总则1. 本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，它们的基本涵义是：：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
2．通用标准2.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录形成性评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2.2 培养目标1. 专业应该有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育认证通用标准
工程教育认证通用标准
工程教育认证通用标准是指一套被广泛认可的标准，用于评估和认证工程教育质量的体系。
这些标准通常由国际或国家级的工程教育认证机构制定，旨在确保工程教育的质量和水平，以满足工业和社会的需求。
这些标准通常包括以下方面：1.教学质量：包括教学方法、课程设置、教师素质、学生评估等方面，以确保学生能够获得高质量的教育。
2.学生支持：包括学生服务、学生指导、学生支持等方面，以确保学生能够获得全面的支持和帮助。
3.研究和创新：包括研究和创新能力、科研设施、科研成果等方面，以确保学生能够获得最新的科技知识和技能。
4.社会责任：包括社会责任教育、环境保护、可持续发展等方面，以确保学生能够具备社会责任感和环保意识。
5.资源管理：包括财务管理、设施管理、人力资源管理等方面，以确保学校能够有效地管理资源，提供高质量的教育。
通过工程教育认证通用标准的评估和认证，学校可以获得国际或国家级的认可，提高学校的声誉和竞争力，吸引更多的学生和教师。
同时，学生也可以获得更好的教育和就业机会，为社会和工业做出更大的贡献。
中国工程教育认证标准内容理念及原则内容理念及原则
中国工程教育认证标准： 中国工程教育认证标准： 内容、理念及原则陈道蓄中国工程教育认证协会 结论审议委员会、学术委员会 计算机专业认证分委员会 2014年09月16日 成都 “产出导向”:究竟有什么不同? 产出导向 :究竟有什么不同? 工程教育认证标准:为什么说它体现 程教育 证标准 为什 说它体现 了”产出导向” 工程教育认证标准执行的若干原则 毕业要求 该如何证明达成? 毕业要求:该如何证明达成? 结束语 Teach me about y teaching g my基于产出(基于成果)投入+过程◦ 经费投入、师资队伍、办学条件 ◦ 教学实施过程、教学管理机制教得怎么样？基于产出◦ 对学生的培养目标与毕业要求是否明确 设 ◦ 设定的目标与要求是否达成学得怎么样？基于课程◦ 教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的 根据是对于该学科的“理解” ◦ 教学实施过程是安排上“好”每门课 “内容” 决定内容 ◦ 教学评估是评价每门课上得怎么样基于产出◦ ◦ ◦ ◦ 教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求 教学的目的是使得毕业生达到 定的能力要求 教学计划要明确反映对毕业要求的支撑 上“好”课就是有效的完成相应的“支撑”任务 上 好 课就是有效的完成相应的 支撑 任务 “需求” 逐项评估毕业要求是否达成决定内容口号导向必然导致“极左”或“极右” 口号导向必然导致 极左 或 极右◦ 跟着感觉走：知道当前有什么问题，却说不清问题的实 质、背景和程度基于产出要求必须说清楚具体的要求（所谓具体，就是 达到基本可衡量的程度）。
◦ 对当前的工程教育而言，就是说清楚基础理论、专业理 论、实践能力、发展能力各自应达到什么程度 ◦ 如果在教学实施和学生考核中坚持以产出为参照系，实现 “目标导向”，应该可以避免在“素质教育”和“职业教 育”两个方面失衡 育”两个方面失衡。
质量的核心是标准 办学“办出特色”是学校的追求基于产出的教育理念◦ 毕业要求指得是能力，而不是单纯的知识 ◦ 要求必须符合标准 ◦ 相应的知识载体与能力实现途径可以充分发挥特色其实，多年来我们并没有明确的工程教育专业“合格”标准（其它专业似乎也没有）但是，现在我们已经建立了严格遵循标准执行的 现在我们已经建立了严格遵循标准执行的专业认证体系而且，我们采用的是“国际实质等效”的标准（可以认为就是“国际标准”） （可 认为就是 国际标准 ）核心就是 产出 的实质等效 核心就是“产出”的实质等效培养学生使之能够：有能力在多样化，包括首次遇到 的环境和情景下使用知识• 掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践； 掌握深入的工程技术基本原理 并能用于工程实践； • 在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用； • 理解研究和技术发展对社会的重要的战略性的影响个 的能力 态度加上 个人的能力、态度加上 人际沟通能力 我们的社会进步在很大程度上以来科学家与工程师的 贡献 但技术发展必须与社会责任相匹配 必须有利 贡献，但技术发展必须与社会责任相匹配，必须有利 于社会的可持续发展1.能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用 于解决复杂工程问题。
工程教育认证标准
工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育专业认证12条标准
工程教育专业认证12条标准
1.教育目标明确：工程教育必须具有明确的教育目标，这些目标应该与工程实践和行业需求相一致。
2. 课程设置符合要求：工程教育必须在课程设置方面符合要求，而这些要求必须根据行业标准和最佳实践来确定。
3. 课程内容丰富：工程教育的课程内容必须丰富多彩，而且必须涵盖工程实践的所有方面，包括理论、实验和实践课程。
4. 教师专业素质高：工程教育的教师必须具有高水平的专业素质，他们需要具备最新的行业标准和最佳实践知识，并且需要不断更新自己的知识和技能。
5. 教学方法灵活：工程教育的教学方法必须灵活多样，既要注重理论教学，又要注重实践教学，同时还要注重学生的主动参与和探究式学习。
6. 学生评估科学：工程教育的学生评估必须科学合理，评估内容应该涵盖学生的知识、技能和态度等方面，并且评估结果必须与教育目标相一致。
7. 教学设施齐全：工程教育的教学设施必须齐全，包括实验室、工作室、图书馆、计算机中心等。
8. 实践环节丰富：工程教育的实践环节必须丰富多样，包括实验、实习、项目和研究等，能够让学生通过实践掌握理论知识和技能。
9. 毕业要求合理：工程教育的毕业要求必须合理，能够反映学生掌握的知识和技能水平，并且与行业需求相符合。
10. 毕业生就业情况良好：工程教育的毕业生就业情况必须良好，反映出他们的专业素质和实践能力得到了行业认可。
11. 质量保障机制健全：工程教育的质量保障机制必须健全，包括教学评估、教学质量监控和教师培训等。
12. 持续改进：工程教育必须持续改进，不断适应行业变化和发展，不断提高教育质量和教学效果。
工程教育认证通用标准解读及使用指南
工程教育认证通用标准解读及使用指南
工程教育认证是指通过一定的评估机制来评估和认可工程教育质量，提高工程教育水平和培养符合社会需求的优秀工程人才的过程。
通用标准是用于评估工程教育质量的标准体系，可以帮助教育机构了解和评估本机构的教育质量，同时帮助学生和雇主了解教育机构的教育质量水平。
通用标准包括以下几个方面：
1.教学质量
教学质量是评估工程教育的核心。
本项指标包括教学计划制定、课程设置、课堂教学、实验教学、实践环节、师资队伍等方面，以此综合评估教育质量。
2.学生发展
学生发展是通过评估学生综合素质，包括专业知识、沟通能力、领导能力、团队合作能力等来评估工程教育的质量。
3.设施和资源
设施和资源包括校园环境、实验设备、图书馆、信息技术、校园生活和支持服务等方面，以此来评估工程教育的基础设施和资源条件。
4.绩效评估和改进
绩效评估和改进是评估工程教育质量的关键。
此项指标通过对教育质量评估数据的统计分析，以及通过学生和雇主反馈进行评估，以便教育机构进行改进和提高。
使用通用标准可以帮助教育机构提高工程专业的教学质量和毕业生的综合素质，为雇主提供更优秀的工程人才。
对于学生来说，了解教育机构的通用标准也可以帮助他们更好的选择适合自己的学校和专业，提高自己的职业竞争力。
工程教育专业认证要点介绍(最新整理)
具体工作流程见下表：
序号
认证工作内容
时间结点
1 申请认证的学校提交申请报告
每年的 10 月 31 日前
2 认证分委员会对申请报告做出回复 接到申请一个月内
3 申请认证的学校提交自评报告
受理后一月内
4 认证分委员会对自评报告做出结论 收到自评报告二月内
申请认证学校：
申请认证专业：
本校所有材料完全属实，特此承诺。
附表与资料：
一、申请认证学校与专业概况
二、专业基本状态数据表
三、 本专业培养方案（请另附）
四、教学管理和质量保障体系（300～500字）
申请方负责人签字：
单位公章
年月日
津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响； 8．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力
以及在团队中发挥作用的能力； 9．具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力； 10．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 2.2 课程体系 2.2.1 课程设置 课程设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能力要求。
工程教育专业认证要点介绍
一、 工程教育认证背景信息 我国的工程教育规模目前居世界第一。工程教育在快速发展的同 时，也存在着不少问题和挑战。如教育质量保障体系不够健全，工程 教育和工业界脱节，工科教师队伍普遍缺乏工程经历等。要解决这些 问题，必须放眼国际，建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控 和保障体系，开展工程教育专业认证。 在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教 学改革，构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育 的国际竞争力，教育部于 2006 年正式启动了工程教育专业认证试点 工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认 证专家委员会以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会，分别负责 组织开展相关专业领域的认证工作，截止 2013 年，全国已经有 83 所 高校 223 个专业点通过了“专业认证”（根据中国工程教育认证网公 布数据统计）。 二、工程教育认证工作组织体系 中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组 织开展的。认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结 成的全国性、非营利的会员制社会团体组织。教育部于 2006 年 3 月 成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工 类等 14 个认证分委员会。
2017工程教育认证标准
2017工程教育认证标准
2017工程教育认证标准是指中国教育部于2017年发布的《工程教育认证通用标准》及其相关的专业补充标准，用于对本科层次的工程教育进行认证。
该标准旨在提高我国工程教育的质量和水平，促进工程人才培养与社会需求的对接，推进高等教育国际化进程。
该标准包含通用标准和专业补充标准两部分。
其中，通用标准主要包括：
1.学校管理体系和质量保障机制
2.教师队伍建设和教学能力提高
3.学生培养目标和培养方案
4.教育教学质量和效果评价
5.学科建设和科学研究水平
6.学生发展和就业指导服务
7.社会责任和国际交流合作
专业补充标准则根据不同专业的特点和需求，对通用标准进行了进一步的补充和完善。
目前，该标准已成为国内工程教育认证的重要依据，对于提高我国工程教育质量和水平具有重要意义。
7工程教育专业认证标准(2011)
2.3.1
具有满足本专业教学需要的教师数量和符合学校现状和可持续发展所需要的教师整体结构；有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。教学人员必须明确他们在专业质量提升过程中的责任。
2.3.2
学校要为教师发展提供机会和条件，促进教师素质持续提升。注重培养青年教师，有专业教师队伍的进修、科研和发展规划；注重对教师的教学方法培训，以提高教学设计和教学过程的质量。
专职教师必须有足够时间和精力投入到本科教学中，并承担学生指导工作。
教师在很好的完成教学任务的基础上应该从事一定的工程实际问题研究。
2.4 支持条件
2．4．1 教学经费
教学经费有保证，总量能满足教学需要。
2.4.2
教室、实验室、实习和实训基地和相关设施在数量和功能上满足教学需要，管理规范。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。
必须具有保障教学运转的组织机构及人员，专业教学管理文件和规章制度完备，并能严格贯彻执行。各类档案文件管理规范，人才培养方案（培养计划）符合专业培养目标，各门课程的教学大纲、教材等科学、合理、完整，并能够根据实际情况及教学质量评价及时更新。
2.6.2
建立严格的教学过程质量监控体系。各主要教学环节有明确的质量要求，通过课程教学和评价方法促进毕业生能力的实现；定期进行课程体系设置和教学质量的评价；及时反馈评价的结果；有不断改进和提高的内部机制。
2.2.3
毕业设计（论文）选题要尽可能紧密结合本专业的工程实际问题，使学生能够在解决实际问题的过程中学会应用所学知识，同时考虑经济、环境、社会、法律、伦理等各种制约因素；在学生的毕业设计（论文）过程中突出设计和综合训练，引导学生对可持续发展和经济全球化的认识，培养学生的责任感和能力；注意培养学生的工程意识、独立解决问题能力和协作精神，尤其要培养学生的创新意识和能力，鼓励新思想、新改进、新发现。对毕业设计（论文）的选题、指导和考核应有企业或行业专家参与。
全国工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准〔试行〕〔2021年1月〕1 总那么〔1〕本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。
〔2〕本标准提供工程教育本科培养层次的根本质量要求。
〔3〕本标准由通用标准和专业补充标准组成。
2 通用标准内涵2．1 专业目标2．1．1 专业设置专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会开展的需要，符合学校自身条件和开展规划，有明确的效劳面向和人才需求。
包括：1．专业设置的依据和论证明确充分，有相应学科作依托，专业口径、布局符合学校的定位。
2．学校根据经济建设和社会开展的需要、自身条件和开展潜力，确定在一定时期内培养人才的目标、层次、类型和人才的主要效劳面向。
2．1．2 培养目标及要求专业必须具有明确、可衡量的培养目标，符合学校办学理念。
培养的学生必须到达如下的知识、能力与素质根本要求：1．具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；3．具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的根本能力。
掌握必要的工程根底知识以及本专业的根本理论、根本知识；了解本专业的前沿开展现状和趋势；受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的根本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；4．掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的根本方法；5．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续开展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；6．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；7．具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应开展的能力；8．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
2．2 质量评价2．2．1 内部评价应建立适宜的机制，定期对专业培养目标及其达成度进行校内评价。
工程教育认证标准2015版中国工程教育专业认证协会2015年3月
工程教育认证标准（2015版）（中国工程教育专业认证协会2015年3月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，以便检测毕业要求和培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
1．通用标准1.1学生1. 具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
提升学科声誉
认证专业的学科声誉得到提升，吸引更多优 质生源和优秀教师。
未来发展与挑战
应对新工科建设需求
随着新工科建设的推进，认证标准需不断更 新和完善，以适应新的培养需求。
提高国际化水平
加强与国际工程教育认证机构的交流与合作 ，提高我国工程教育的国际化水平。
加强与行业企业的合作
深化产教融合，加强与行业企业的合作，提 高工程教育实践环节的质量。
3
反馈机制
建立有效的学生反馈机制，及时了解学生的学习 状况和困难，调整教学策略，提高教学质量。
成果导向
01
明确目标
学校应明确工程教育的目标，确 保学生达到一定的工程知识、能 力和素质要求。
持续改进
02
03
社会需求
根据学生的学习成果和反馈，不 断调整和改进教学策略，提高教 育质量。
关注社会对工程人才的需求，确 保学生的培养与行业需求相符合 。
案例二
某大学电气工程及其自动化专业认证
案例三
某大学计算机科学与技术专业认证
案例四
某大学化学工程与工艺专业认证
认证成效与影响
提高教学质量
通过认证的工程专业，教学质量得到显著提 升，学生满意度高。
增强就业竞争力
认证专业的毕业生在就业市场上具有更高的 争力，受到企业青睐。
促进国际交流与合作
通过与国际工程教育认证机构合作，推动我 国工程教育国际化进程。
应对认证成本和周期问题
优化认证流程，降低认证成本，缩短认证周 期，提高认证效率。
THANKS
感谢观看
持续改进
质量监控
建立完善的质量监控体系，对教学过程和学生的 学习成果进行持续监测。
数据分析
工程教育专业认证通用标准
工程教育专业认证通用标准1．学生（1）专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
（2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
（3）专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
（4）专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2．培养目标（1）专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
（2）培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
（3）建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。
3．毕业要求专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：（1）具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；（2）具有运用工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识的能力；（3）具有运用工程基础知识和本专业基本理论知识解决问题的能力，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势；（4）具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；（5）掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；（6）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；（7）了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；（8）具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；（9）对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；（10）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
2016工程教育专业论证标准[详]
![2016工程教育专业论证标准[详]](https://img.taocdn.com/s3/m/14d42444d15abe23482f4df4.png)
附件2工程教育专业论证标准一、通用标准1.1学生1.具有吸引优秀生源的制度和措施。
2.具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3.对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
4.有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2培养目标1.有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2.培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3.定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
1.3毕业要求专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。
2.问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3.设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
4.研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
5.使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
工程教育认证最新标准
工程教育认证标准（2017年11月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
通用标准1学生1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
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工程教育认证通用标准
随着工程教育的不断发展和全球化的快速增长，对于工程教育质量的
认证和评估也变得越来越重要。
工程教育认证是指对工程教育的过程和成
果进行评估和认可，以确保工程教育的质量和持续改进。
为了确保工程教
育的认证具有普适性和可比性，需要制定通用的认证标准。
首先，工程教育认证的通用标准应包括对教学过程的评估。
这包括教
学计划的设计和实施、教材教法的选择和使用、实验教学的设计和操作等。
认证标准应明确要求教学过程中应有明确的学习目标，合理的教学方法和
手段，以及有效的教学评估措施。
同时，还应关注学生的参与度和学习体验，鼓励学生积极主动地参与学习。
其次，认证标准还应包括对教学成果的评估。
这包括学生的知识、技
能和 attitudes等方面的评估。
认证标准应明确要求学生在工程实践和
实习中能够运用所学的知识和技能解决实际问题，并能够展示创新和团队
合作的能力。
同时，还应注重学生个人素质的培养，如跨学科思维能力、
沟通能力、领导能力等。
另外，认证标准还应关注工程教育的可持续发展。
这包括对工程教育
质量的监测和改进机制的评估。
认证标准应明确要求学校应有有效的质量
保障体系，包括对教学过程和教学成果的定期评估和审查。
此外，认证标
准还应鼓励学校积极参与国际交流与合作，提供学生国际化的教育机会和
跨国合作的实践机会。
最后，工程教育认证的通用标准还应注重社会需求和产业需求的对接。
认证标准应明确要求工程教育要紧密结合社会经济发展和产业需求，培养
符合产业要求的工程人才。
认证标准还应关注工程师的社会责任感和职业
道德，促进工程教育的伦理和社会意识的培养。
综上所述，工程教育认证的通用标准应包括对教学过程和成果的评估，关注工程教育的可持续发展，注重社会和产业需求的对接。
这样的认证标
准可以促进工程教育质量和水平的提高，为培养适应社会需求的优秀工程
师提供有力保障。