安徽农业大学大学英语教学改革实施方案
大学英语教学改革方案
充分级测试为辅），分别编班，开始进行3个不同级别、不同课程的学习：
第一级：约本年级70％的学生，从综合英语（1）开始修读，期末成绩合格者可以在第二学期学习综合英语（2），到第四学期完成综合英语（4）。期末成绩不合格者，需重修。
第二级：约本年级30％的学生，从综合英语（2）开始修读，到第三学期完成综合英语（4），成绩合格后，第四学期开始选修两门应用技能课程。
1、添置卫星接收设备，以配合英语视听说训练，供师生收看海外电台节目。
2、成立大学英语试题库小组（8人），负责各级试题的编写与研究。
3、成立英语多媒体辅助学习系统管理与开发小组（7人）。
4、为英语调频台配备技术和专门人员,配合第二课堂教学活动。
5、建立音像资料室,搜集与大学英语教学有关的音像资料。
6、对新的教学模式实施进行问卷调查和访谈辅助分析实施效果。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论)
作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤
1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。
1、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式：充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件，逐步实施教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在传统的教学手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面。一方面，传统的课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点；特别是在语言知识的精心讲授，教师言传身教、人文关怀的细致体现和师生互动、生生互动等方面可以得到进一步的、更富创造性的挖掘和发挥。另一方面，在大学英语教学中合理应用多媒体和网络技术，使其朝着个性化学习、超越听说部分成绩计算方法：
安徽新高考英语改革方案(一)
安徽新高考英语改革方案(一)安徽新高考英语改革方案资料概述•安徽新高考英语改革旨在提高学生的综合语言运用能力，培养学生的终生学习能力和跨文化沟通能力。
•改革将对英语科目的考试形式、考试内容和评价体系进行调整。
考试形式•实行全英文考试，以提升学生的英语听力、口语、阅读和写作能力。
•考试分为笔试和口试两部分。
笔试内容听力•增加听力材料的多样性，包括讲座、新闻、英语电影片段等。
•强调听力材料的真实性和复杂性，考查学生对细节、态度、观点等的理解能力。
阅读•增加非虚构类文本的阅读文章，包括报纸杂志的社论、科技文章、历史文章等。
•考查学生对文章结构、主旨、态度和推理等方面的理解能力。
写作•引入问题型写作任务，鼓励学生通过调查研究和分析解决问题。
•鼓励学生进行学科交叉的写作，如文学与科技、历史与地理等。
口试内容听说交际•加强听说能力的培养，考查学生的听力理解和口语表达能力。
•增加情景对话和角色扮演等形式，提高学生的实际运用能力。
阅读表达•考查学生对阅读材料的理解和把握能力。
•鼓励学生用自己的语言表达对材料的理解和观点。
考试评价体系•引入综合评价体系，将学生的学业成绩、实践能力、兴趣爱好等纳入考核范围。
•给予学生多元评价，包括平时成绩、作品展示、口试成绩等。
改革目标•提高学生的英语语言运用能力，使其能够自如地应对跨文化交流。
•广泛培养学生的语言表达能力、沟通能力和问题解决能力。
以上是安徽新高考英语改革方案的相关资料。
改革的目标是建立一种更加综合、实践性和能力导向的考试体系，以培养学生未来发展所需的综合素质。
希望通过这一改革能够提高学生的英语水平，使他们能够在全球化背景下更好地适应和竞争。
方案实施步骤1.制定教材和教学大纲–重新编写符合新高考要求的英语教材和教学大纲，注重培养学生的跨文化交际能力。
2.教师培训和教学指导–开展针对英语教师的培训，提高他们的教学水平和能力。
–提供教学指导书和教学资源，帮助教师有效实施教学。
安徽2023英语教材改动
安徽2023英语教材改动一、新教材编写依据严格依据《普通高中英语课程标准》所规定的课程目标、结构、内容、要求、方法和教学理念编写的。
二、新教材编写理念发展英语学科核心素养，突出学科育人（培养什么人、怎样培养人、为谁培养人）价值。
新教材主要传播中国文化，增加了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化、改革开放以来的科技发展成就和优秀人物的内容；课文取材广泛，视角多元，为学生提供了培养中国情怀、坚定文化自信、增进文化沟通交流的丰富语言材料。
这也可以看出，英语学科的改革是将核心素养的考核放在了至关重要的位置。
三、新教材新变化1、课程目标的变化由四个要素构成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个要素都是非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
2、课程结构的变化由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
原来必修5个模块，25个单元；新教材必修3个模块，16个单元。
原来选修3个模块，15个单元；新教材选择性必修4个模块，20个单元。
3、课程内容的变化突出六大要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），以活动加以关联和整合，更加重视语义、语境、语篇和语用。
其中，语言技能方面，由之前的“听、说、读、写”调整为了“听、说、读、看（Viewing）、写”。
教材中新增加的视频（Video Time）就是对“看”这一技能的体现，目的是拓展学生的主题知识，聚焦学生的看说能力。
除此之外，在每个单元准备环节，取消原来教材中的warm-up，新教材用Topic Talk导入主题学习，并单独给予课时来处理，主要目的在于创设主题语境，激活单元知识。
4、词汇量的变化旧教材需要掌握3500个单词，新教材需要掌握3000个单词。
这并不是降低了对词汇量的要求，而是对词汇的学习有了更深层次的要求。
新课标明确指出，词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
英语专业教学改革的总体思路及政策措施
英语专业教学改革的总体思路及政策措施一、引言英语专业教学改革是当前教育领域的一个热门话题，随着社会的发展和全球化的趋势，对英语专业人才的需求越来越大。
然而，传统的英语专业教学模式已经无法满足社会的需求，因此必须进行教学改革，以适应时代的发展。
二、评估英语专业教学的现状为了深入理解英语专业教学改革的意义，首先需要对英语专业教学的现状进行深入评估。
目前，许多高校的英语专业教学仍然以传统的课堂教学为主，缺乏与时代发展相匹配的教学内容和教学方法。
在教学内容方面，很多英语专业课程仍停留在语法、词汇和阅读理解等方面，忽视了口语和写作等实际应用能力的培养。
在教学方法方面，传统的讲解式教学模式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新能力和实际运用能力。
英语专业教学改革迫在眉睫。
三、深化教学内容的改革要推动英语专业教学改革，首先需要深化教学内容的改革。
在教学内容方面，应该注重培养学生的实际应用能力，将语言实践、跨文化交际、写作表达等内容融入课程设置中。
除了传统的语法和词汇教学外，学生还应该学习如何运用英语进行实际交流，了解不同文化背景下的交际方式，提高综合运用英语的能力。
在此基础上，可以引入一些新颖的教学内容，比如英语专业的跨学科学习和实践项目课程。
这样的课程设计能够帮助学生拓展知识视野，培养创新能力，提高综合素质。
通过拓展教学内容，将英语专业教学与社会需求和时代发展相结合，开展深度和广度兼具的英语专业教学改革。
四、创新教学方法，提升教学质量除了改革教学内容，英语专业教学改革还需要创新教学方法，提升教学质量。
在教学方法方面，应该从传统的讲解式教学模式转变为学生为主体的教学模式。
学生可以通过研讨、讨论、团队合作等方式参与到教学中，培养学生的分析和解决问题的能力。
还可以借助现代科技手段，如多媒体教学、在线教育等，拓展教学手段，提高教学效果。
通过创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的创新能力。
大学英语教学改革实施方案(试行)
大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。
一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。
二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。
1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。
2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。
9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
高校英语课程体系改革实施方案
高校英语课程体系改革实施方案近年来，高校英语教育持续推进改革，努力提高学生的英语综合素养和应用能力。
为了更好地适应时代的发展需求，进一步改革高校英语课程体系，制定了以下实施方案：一、课程目标明确以“培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力”为核心目标，通过调整教学内容和方法，使学生能够运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际的意识和技能。
二、课程结构优化将英语课程分为基础阶段和拓展阶段，前者主要培养学生的语言基础，后者着重拓展学生的语言运用能力。
在基础阶段，强调听说读写四项基本技能的均衡发展；在拓展阶段，注重语言运用、阅读理解和写作能力培养。
三、课程内容更新根据学生的需求和社会需求，调整课程内容。
增加实用英语技能的培养，如商务英语、旅游英语等；注重扩大对英语国家文化的了解，增加相关教材和文学作品的选用。
四、教学方法改进采用多元化的教学方法，鼓励学生参与互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
应用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学，提供更广阔的学习途径和资源。
五、评价机制创新改革英语课程的评价机制，注重学生全面发展的评价。
除了传统的考试评分外，引入口语表达、项目研究、小组合作等评价方式，综合考察学生的语言运用和跨文化交际能力。
六、师资培养和培训加大对英语教师的培养和培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。
注重培养教师的教学创新能力，鼓励他们参与教学研究和课程开发。
七、资源支持和保障为英语课程改革提供必要的资源支持和保障，包括教材教具的配备、教学设施的改善以及学校领导和各级行政部门的支持。
通过以上实施方案的推行，高校英语课程体系的改革将得到有效实施，为培养具备国际竞争力的人才提供有力的支持。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
（一）齐抓共管，组建教学共同体
为确保大学英语课程改革的实施和方案的落实，组建辅导员、班主任、专业组长和大学英语任课老师的教学共同体，齐抓共管。
希望
各二级学院的辅导员能配合任课教师整治学风，严抓学生的出勤和
专心听课，严抓考纪考风，同时发挥学生党员、入党积极分子、班级
干部等的模范带头作用，形成良好的学习氛围。
希望班主任与任课老
师加强课后的交流，了解学生的学习状况，协同合作，提高课堂教学
的有效性。
（二）加强大学英语教师互动发展团队建设，着重开展如下几个方面的工作：
1.集体备课：教师根据学生专业特点，集体讨论教学内容重点、
难点、教学进度，优化大学英语课程教学设计；提高教学设计质量。
2.以赛促教：组织教师参加江苏省青年教师讲课比赛，微课比
赛等，以提高业务水平，促进自身发展；组织教学观摩，组织教师
观摩获奖教师公开课，教师间互相观摩，提高大学英语课程教师队伍
的整体教学水平。
3.以研促教：积极教师积极申报各级教育教学改革项目，开展
“问题型教学”和“探究型教学”，撰写教学研究论文，编写特色教
材，通过“理论、实践教学”相结合提高教学质量，切实开展做
学合
一为指向的教育教学改革。
（三）学校进一步加大大学英语课程教学改革的支持力度，予以提供一定的经费支持。
五、本办法自公布之日起实施，由教学科研处和基础教学部负
责解释。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在：（一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A、B两个级别。
1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动：大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革，希望各学院高度重视，充分做好宣传工作，使老师和学生充分认识改革的重要意义，了解教学改革内容等。
2.成绩报送：由于A级班是是跨专业跨学院组合而成，每班学生可能来自多个学院，所以学生成绩由任课教师输入到教务系统，纸质版根据教务处提供的数据，以学院为单位打印，再送到各个学院。
2019级大学英语课程教学改革实施方案.pdf
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。
二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。
一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。
表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。
大学英语课程教学改革实施方案(2018版)
大学英语课程教学改革实施方案(2018版)一、改革目标1.优化课程体系，建设多层次、多元化的教学目标体系，满足学生个性化学习的需求。
2.培养学生听、说、读、写、译等各方面的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。
同时，增强学生的自主学习能力，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流能力和国际竞争力。
二、改革原则1．总体原则：分类分级、因材施教。
大学英语教学在分类和分级相结合的原则下，根据学生是否有考研意愿，分成“I 类”和“II类”，并根据入学后的英语测试成绩，分成A、B两级进行教学。
2．分级教学的原则（1）第一学期根据新生英语入学测试（Placement Test）成绩将学生分为A、B 两级；第二、三学期根据CET-4成绩将学生分为A、B两级，426分以上进入A 级，其余进入B级。
（2）分级教学打破自然班重新组合。
教学班原则上分成三个大组：水土组（包括水利与生态工程学院和土木与建筑工程学院）、机信理学组（包括机械与电气工程学院、信息工程学院和理学院）、经管文组（包括工商管理学院、经济贸易学院和人文与艺术学院非艺术类专业）。
条件许可的情况下，尽量按专业或学院组成教学班级。
（3）A、B二个级别均注重学生听说训练和自主学习能力的培养，但教学各有侧重，A级学生侧重文化背景的渗透和语篇能力的培养，B级学生侧重语言基础知识的夯实和巩固。
3．分类教学的原则遵循“学生自愿、学校遴选”的原则采取分类教学形式，把学生分成I、II两类。
“I类”是指有考研意向的学生。
基础英语阶段重在增强其自主学习能力、提高综合文化素养、并为他们将来的继续深造奠定基础；专门用途英语学习阶段的教学目标则是帮助他们提高通用学术英语能力，为他们未来的学术生涯奠定良好的外语基础。
“II类”是指计划本科毕业后直接就业的学生。
基础英语阶段实行分级教学，目标是培养学生英语综合运用能力，增强其自主学习能力、提高跨文化交际能力。
农业院校外贸英语函电教学现状与改革探讨——以安徽农业大学为例
工作效率奠 定坚实 的基础 。可 以看 出 ， 外 贸英语 函电这门课程对学生今后工作能力 的培养和职业 素养的形成起 到了非 常重要 的支撑和 明显的促进 作用。 现状
（ 一） “ 学” 的现状
做法 ， 使学生在提 高英语水平 的同时 ， 熟练掌握对
外 贸易业务 中常用 的基本 术语及 表达技 能 ， 培养 和提 高他们 的外贸业务工作能力 ｊ 。 通过该课程 的学 习 ， 要 求学 生掌握 外 贸业 务 书信 的标准格式 ， 了解 通过 哪些 途径来 发展新 客 户、 开拓新 市场 、 如何进行 询购商 品、 怎样 报盘和
分学生的高考英语 成 绩集 中在 １ １ ０～１ １ ９分 ， 而
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—０ ９
基金项 目： 安徽农业大学教 学研 究项 目： “ 农 业院校 外贸英语 函电教 学改革 与实践” （ 校教 字 ２ ０ １ ２ ２ １ 号） ； 安徽省高等 学校 省级质量 工程项 目： “ 国际经济 与 贸易特 色专 业建设 ” （ 项 目编 号： ２ ０ １ ０ １ ９ ２ ７ ） ； 安徽农业大学重点课程建设研 究项 目： “ 国际贸易专业核心课程建设研 究” （ 校
１ ． 学生英语基础 薄弱 由于受到高校扩招的 影响 ， 很多高校的生源也受 到了一定 的影 响 ， 学生
素质呈普遍 下降 的趋 势 ， 学 生 的基 础知识 掌握 的 不够牢固 ， 这点在外 贸英语 函电课 程上体 现 的尤
为明显。以安徽 农业 大学为例 ， 学校 是一所 省属 重点农业 院校 ， 生 源大多集 中在安徽 省 的农 村地
到此课程与其他 相关课 程 的衔 接 问题 ， 但 是在很 多高校 ， 课程 的设 置缺 乏合理 的协调 。以安 徽农 业大学 为例 ， 对于 国际经济 与贸易专业 ， 该 校早期 将外 贸英语 函电和国际结算 、 单证 制作 、 国际货物 运 输等课程放 在 同一 学期 同时授课 ， 对 于英语专
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安徽农业大学大学英语教学改革实施方案
依据教育部《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和安徽省教育厅《转发教育部办公厅关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教秘高[2006]68号）等文件要求，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、目标与原则
（一）总体目标
培养学生英语综合运用能力为主，特别是听、说、阅读理解的能力；通过深化教学改革调动教师教学积极性和学生学习积极性。
（二）基本原则
1．坚持分类指导、因材施教的原则。
实施分级教学，调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习。
2．坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。
为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习能力。
3．充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。
二、实施措施
（一）教学大纲修订
按照教育部《大学英语课程教学要求》，修订适合我校
校情的《安徽农业大学大学英语教学大纲》。
大学英语教学大纲的修订应充分体现以下内容：
1．利用多种教学模式，尤其是网络教学、无线广播等现代化教学手段，以语言知识与技能、语言应用、学习策略和跨文化交际等综合能力的培养为主要内容；
2、大学英语教学不仅要培养学生的语言交际能力，更要成为培养学生综合素质的重要组成部分；
3、大学英语教学应一方面继承、吸取国内大学英语教学的丰富经验，另一方面要着力培养学生的自主学习能力和综合素养，力争有所创新、有所突破，为学生毕业后开展国际交往、进行终身学习创造条件。
（二）英语教学分级
为真正做到因材施教，适应学生个性化学习的要求，从2006级新生开始，在全校范围内实行大学英语分级教学。
新生入校后，根据入学英语水平（以高考英语成绩为主，以补充分级测试为辅），分别编班，实施三个层次教学。
具体措施另行发文。
（三）教学体系设计
大学英语教学过程主要由课堂教学与第二课堂组成，前者是教学过程的核心，后者是前者的补充和延伸。
测试与评价主要服务于课堂教学，帮助教学双方分析学生学习需求和教学效果，以合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。
（图一）
图一：安徽农业大学大学英语教学体系（四）教学模式改革
1．建立基于计算机和多媒体的教学模式
充分利用现有教学资源，积极创造更有利的条件，建立基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
在大学英语教学中合理应用计算机和多媒体技术，使其朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习方向发展，积极营造语言学习环境，提高大学英语教学质量。
2．建立基于网络自主学习的教学模式：利用学校大学
英语教学网络，督促、引导学生进行自学活动，要求学生充分利用网络英语教学资源，按照教学要求对教学内容进行课外自主学习，以补充学时内上机时间的不足。
（五）英语课程设置
把综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程按照必修课程和选修课程两大类进行设置并有机结合，形成课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
1．必修课模块
A级（课内学分24学分，共240学时）:大学英语必修课在第一至第三学期内完成。
课时分配如下：
（1）读写译课：136学时；
（2）视听说课：90学时；
（3）大学英语总复习：14学时。
B级（课内学分24学分，共240学时）:大学英语必修课在第一至第四学期内完成。
课时分配如下：
（1）读写译课：144学时
（2）视听说课：80学时
（3）大学英语总复习：16学时
C级（课内学分24学分，共240学时）：大学英语必修课在第一至第四学期内完成。
课时分配如下：
（1）读写译课：166学时
（2）视听课：60学时
（3）大学英语总复习：14学时
2．选修课模块
大学英语选修课的开课对象为全校各专业、各层次学生，课程名称如下：
（1）语言技能类课程模块：大学英语口语、英汉翻译、大学英语写作、大学英语口译、大学英语四级考试指导、英语演讲与辩论等。
（2）语言应用类课程模块：应用文写作、商务英语写作与翻译、商务英语口语、文秘英语、学术会议英语等。
（3）语言文化类课程模块：英美社会与文化、跨文化交际、报刊选读、英美小说、英美影视欣赏等。
3．第二课堂
（1）网上自主学习：自主收听外国语学院的播音。
按照大学英语教学部选定的大学英语泛听教材，按统一进度，由外国语学院派专人放音。
（2）各类课外活动
主要包括竞赛类英语活动和非竞赛类英语活动。
竞赛类英语活动包括英语演讲比赛、英语作文比赛、词汇比赛等；非竞赛类英语活动包括英语角、英语文娱表演、各类英语讲座、英语学术报告等。
三、英语测试要求与评价
（一）测试要求
大学英语教学的测试主要包括分级测试、形成性测试、阶段性测试及结业测试。
1．分级测试
分级测试针对新生，其设计原则是客观、有效地将学生按实际英语水平区分开来，以便使学生能进入适合自己程度的快班、中班或慢班学习大学英语课程。
2．形成性测试
形成性测试紧密结合课程教学内容，采用课堂活动评定、课外作业评定、网上自主学习效果评定、平时测验等手段。
3．阶段性测试
阶段性测试包括期末考试和选修课课程考试。
由大学英语教学部根据《安徽农业大学英语教学大纲》规定的一、二、三级水平要求，统一命题，教务处组织统考，实行教考分离。
A、B、C三级的终极目标相同，但阶段性目标不同，因此阶段性测试试卷难度应有所差异，阶段性测试成绩采用难度折算公式，实现相互可比的目标。
4．结业测试
结业测试指教育部大学英语规范测试或全国大学英语四级考试。
（二）教学评价
教学评价分过程性评价和终结性评价两种。
1．过程性评价
过程性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。
通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促
进学生有效地学习。
2．终结性评价
终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试。
此项作为一种定量测试手段，其考试应以评价学生综合应用英语的能力为主。
四、英语教学支撑体系建设
（一）完善《新视野大学英语》和《大学英语》（第三版）教学软件功能，使其内容与课本完全配套、设计更趋合理，学校网络中心应当对全校大学英语教学给予全力支持，使该软件在校园网上始终正常运行。
（二）建设《英语在线》网络辅助教学系统。
《英语在线》拥有网络化英语教学平台、网络化英语学习平台和网络化英语测试平台，使学生根据自己的英语水平和学习要求，自主选择学习内容和形式，以增强学生自主学习、个性化学习能力。
（三）加强大学英语教师的培训工作。
外国语学院应采取积极措施，请有关专家对教师进行现代化信息技术使用能力的培训，必要时分批将教师派到有关高校进行学习。
同时，外国语学院应积极开展各种教研活动，帮助教师领会《大学英语课程教学要求》精神，更新教学理念，把认识统一到《大学英语课程教学要求》上来。
学校将有计划安排英语教师进行中短期培训，以提高教师整体素质。
（四）学校每年设立大学英语教学专项经费，确保大学英语教学。
（五）外国语学院大学英语教学部指导，各学院密切配合，办好学校英语角，定期开展各类英语学习、讲座、竞赛等活动，以提高学生的学习兴趣，营造浓郁的英语学习氛围。
二○○七年十一月二日。