教育科学研究方法

教育科学研究方法

一、试述教育科学研究范式的类型及职业教育科学研究范式的发展趋势

1、根据托马斯?库恩把“范式”看作是介于科学共同体和外部自然之间的有一定层次、结构和功能的独立系统的思想，我们把范式理解为某一领域中研究者所遵守的具有凝聚力和组织力的并取得了具有历史意义的研究成就的科学研究规则、典型或模型。它有三个基本构件：一是遵守它的研究者；二是一套规则、典范；三是所取得的历史性成就。有了这三个构件，便可构成一个范式。从以上对教育研究方法及范式历史过程的分析中，我们发现存在着如下几种研究范式。

1）逻辑演绎的研究范式

逻辑演绎研究范式从某种一般性的理论观点出发来推演出各种看法和建议，对现实或者作出某种批判，或者作出某种辩护。这一范式萌芽最早。中国古代关于教育教学的最初思考主要就是使用这一范式，教育家们首先提出一个最基本的前提，即人性本善或本恶等，以此来推论教育教学的目的、内容、方式、方法。文艺复兴时期的一些人文主义教育家和后来的空想社会主义教育家，有许多是运用了这一范式。他们从不同的第一原理来推论现在和未来的教育教学应该如何。当前的许多基本理论研究中，这种探讨式的研究在数量上仍然不少并且很有生命力。这一范式的特点是由哲学观直接导出教育价值观与目的观。哲学在教育研究中发挥着双重作用：既是教育观形成的哲学理论前提，也是认识教育现象的理性工具。另外，研究立足于总结与反思，面对现实的思辨与依赖直觉的判断及服务于教育实践为目标的研究方法。

2)自然类比的研究范式

自然类比的研究范式是根据自然现象或事物的发生与发展，来类比、推论教育教学，以确立教育教学的内容和方法。其创立者有夸美纽斯、裴斯塔洛齐、福禄贝尔以及现代的一些开创性专家。自然类比方法在夸美纽斯关于教育教学的许多研究讨论中表现出来，自然适应原则就是典型的例证。但是，自然类比方法真正成为一种研究范式还

是在现代并分化为两个方面：一方面是作为一种典型的研究和表达方法的隐喻，用自然的熟悉的事物比喻社会的生疏的事物，以达到正确的理解；另一方面是移植自然科学研究方法及其原理，来描述、说明和推论教育教学。许多运用“三论”(系统试、控制论、信息论)对教育教学进行的研究就具有这种特性。这一范式的特点是以系统观察作为研究事实的新方法进入教育研究，哲学观上占主导地位的是自然主义和经验主义。

3)实证分析的研究范式

实证分析研究范式强调教育事实与价值的区分，教育科学专门探讨事实；

主体保持价值中立以使研究达到客观；强调归纳分析，把问题分解化小，由小到

大，由少到多，最后达到完整的认识，强调精确而客观的量化处理和描述。通过

孔德的努力，实证分析逐渐成为社会科学研究的一种范式。这一范式的特点是应

用调查法、统计法、心理学实验、教育实验、教育测量与心理测量，通过五方面

力量的汇合，教育研究的实证化形成一种与自然科学实证化相对应的教育研究实

证范式。

4)人文理解研究范式

人文理解研究范式坚持整体、综合的研究思维方式，反对机械分析的方法，

相信主体设身处地的体验和感悟，以及直觉的深层捕捉与艺术把握，把理性的逻

辑分析用于组织和系统研究的成果。最早使用这种方法较好的要推卢梭。卢梭对

教育教学的思考与探讨不是借助理性的验证方法，而是使用经验的、情感的、直

觉的方法，用他情感的心灵来领悟、感应教育教学的规律和特点。

此外，现象学对于人文理解研究范式也有深刻的影响。现象学家主张用整体

的方法研究人及人的生活，用“移情作用”来理解人类反应背后的动机。在我国，

近年来广泛兴起的课程、教学改革实验，其中有许多具有人文理解研究范式的特

征。

2、职业教育科学研究范式的发展趋势

针对我国教育研究中存在的问题，除了加强对各种类型范式的理解和运用，要能够使研究工作不断地创新和发展，还应在教育研究中体现出以下三个方面结合的趋向：

1）科学与人文相结合

科学精神与人文精神的结合，构成现代教育思想的时代精神，这是历史发展的必然。

教育研究既具有科学性又具有人文性，应当在研究中体现出科学与人文相结合的价值取向。根据我国教育研究的实际情况，对此应从两个层次加以理解。

第一是教育研究的科学精神强调教育研究方法的科学化和教育研究成果的

客观性，坚信教育研究能够达到自然科学那样的规范水平。

第二是针对当前我国教育学研究的实际需要，尤其应当在教育学研究的过程

中重视、突出实证分析的研究范式，倡导真正的教育研究的科学精神。

2）技术和艺术相结合

技术必然存在着两面性：一方面是它把自由由潜能带向现实，正是技术展开了人

的可能性空间：有什么样的可能性空间，也就有什么样的自由；另一方面，技术

所展开的每一种可能性空间，都必然会遮蔽和遗忘了更多的可能性，使丰富的可

能性扁平化、单一化。现实的技术发展也表明，技术并不等同于理性，技术中也

包含着非理性成分。这使得艺术在教育教学活动和研究中成为必须加以关注的问

题。从研究过程来看，艺术带有的直感、领悟、洞见是很难用逻辑分析或抽样来

界定的。

在解决教育研究的各种问题中，艺术的判断、权衡、直觉、猜度和抉择有着重要的作用。艺术对真理并不是漠不关心的，它实质上是对于真理的追求。但是它所追求的真理并不是关于关系的真理而是关于个别事实的真理。艺术所发现的真理是那些单一的而且自足的个体存在，从理性观点来看，它们都成为“项”，理智的任务就是确定或理解这些“项”之间的关系。在种意义上，一些伟大的科学家都是伟大的艺术家；没有想象力的人可以收集事实，但他不能作出伟大的发现。

3）历史与逻辑相结合

教育研究中存在着历史与逻辑相脱离的现象，有的缺乏历史意识，教育历史消失了；有的只是把教育的历史作为论证的辅助材料或论据，历史仅仅作为“事实”来作证；有的一味挖掘教育历史材料；忽视教育历史的逻辑必然性等。这些研究不良现象使得如何处理历史与逻辑的关系成为教育要谨慎面对的问题。对教育这一永恒范畴的认识和思维，把握教育发展的内在规律和研究范式的发展趋向，需要遵循逻辑与历史统一的基本法则，运用逻辑与历史统一的方法论。教育学研究中把握二者的结合应当注意以下几方面：

第一，从充分发展的教育现实形态出发。对教育研究的各种问题，都要从发展着的教育现实形态出发，只有占有了这些充分发展了的具体，才能通过概念、判断和推理等逻辑形式把握事物的整体过程，这是历史与逻辑相统一的基本要求。