几种智力模型理论
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
几种智力模型理论
几种智力模型理论智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，关于它的的模型理论有很多。
下面是店铺整理的几种智力模型理论相关资料，一起来看看吧!智力模型理论智力的本质是什么?目前心理学界并没有达成共识。
自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。
在这两大派别中，吉尔福特的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理论和戴斯德PASS理论都较具代表性。
下面我们向大家做一些介绍。
美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”是因素理论中的重要理论。
智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发展，从而使智力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施教育提供依据。
美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的因素组成。
吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的相互作用来决定不同的人的智力能力。
吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程;而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。
吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。
20世纪下半叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。
智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。
他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。
卡洛尔智力三层级理论
一般认知速度
速度因素包括：完成测验的速度；数字化 的能力；知觉速度。
一般加工速度（决策速度）
速度因素包括：简单反应时；选择反应时； 语义加工速度；心理比较速度。
谢谢！
水平因素包括：听觉和知觉语言的阈限因 素；语言、声音的辨别；一般声音的辨别； 高强度声音持续时间的辨别；音乐的辨别 与判断；抑制听觉刺激混乱的能力；同时 跟踪能力；节奏的保持与判断；声音模式 的记忆；绝对音高；声音定位。
一般流畅性
水平因素包括：首创性或创造力。 速度因素包括：观念流畅性；命名流畅性； 联想流畅性；表达流畅性；词汇流畅性； 问题敏感性；图形的可变性。
最低水平层由许多特殊的因素所构成卡洛尔的智力层级模型卡洛尔的智力层级模型层级三层级二层级一流体智力晶体智力一般记忆容量一般流畅性一般视知觉一般加工速度一般听知觉流体智力流体智力水平因素包括
卡洛尔智力三层级理论
组员 刘家Leabharlann 孙晓婷 孙晗瑜 宋敦 张跃文智力发展的水平的提出
智力发展水平的研究，主要涉及两个问题：一是 关于智力发展的基本原理或理论的问题；二是个 体智力发展各阶段的年龄特征问题。对于后者研 究，近20年进展不太明显，这可能是过去的研究 比较成熟，加上皮亚杰的影响太大，所以，一提 起智力发展的年龄阶段性问题，基本上还是皮亚 杰的理论框架。可是对于智力发展的基本原理或 理论问题的探讨却相当活跃，特别是20世纪90年 代后出现的两种“三层水平”理论，影响更大。
卡洛尔的智力层级模型
层级三 层级二
流体智力 晶体智力 一般记忆容量 一般流畅性 一般视知觉 一般加工速度
层级一
一 般 智 力 因 素
一般听知觉
流体智力
能力结构的理论—考点讲解
能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。
分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。
心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。
他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。
人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。
一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。
虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。
换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。
（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。
他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。
他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。
塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。
他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
智力成分亚理论
（二）智力的PASS模型
PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive) 即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工” 四种认知过程。 这四种认知过程包含三个认知机能系统： 1.注意系统——又叫做注意－唤醒系统 2.信息加工系统——同时性和继时性加工 3.计划系统——最高层的统治系统
小因素群：
言语、数量、机械、信息、空间信息等
特殊因素： 第四层次
Source : Arthur D.Little
各种特殊能力
智力的层次结构模型
三、能力的信息加工
（一）智力的三元论
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Steinberg，1985)提出 ◆
了智力的三元理论试图。 一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的 ◆ 内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的 外部作用。 这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智 ◆ 力情境亚理论。
智力情境亚理论 这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。 在日常生活中，表现为有目的的适应环境、 塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为 情境智力。 如：到达一个环境中，努力的适应环境，并 对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选 择另外一种环境。
二、能力的结构理论
（一）吉尔福特的三维结构模型
智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程) 客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。 智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价5个因素。 智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、 符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、 语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)， 共4个因素；智力加工的产物包括6个因素， 即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。 这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。
智力理论
儿童心理学诞生到今天不过百来年，科学的儿童心理学的诞生的最重要标志，就是对儿童智力的研究。
20世纪初期，由于欧美国家教育的需要，教师和家长们迫切希望能像量身高、体重那样，量一量孩子们的智力，来解决教育中儿童智力差异巨大的问题。
至今仍然有人使用的比纳-西蒙智力测验，就是那时候产生的。
比纳之后，美国心理学家、儿童心理学的创始人斯坦利·霍尔也做了大量的测量工作。
从那时起，人们对智力的理解越来越全面和成熟。
让我们一起来回顾这一发展轨迹。
1、比纳-西蒙：智力的七种成分20世纪初，法国人比纳和西蒙受法国教育部的委托，编制儿童智力的测量工具，为的是筛查出学校里那些智力低下的孩子，以便采用特殊方法对他们进行教育。
这一测量工具后来很快风行欧美，而且早在1924年就传到中国，由陆志韦教授修订，80年代以后，吴天敏教授再次修订并广泛应用。
比纳-西蒙是根据什么编制这个测验的呢？他们把智力看作由七个部分组成的整体，这七个部分是：语言、记忆、运用概念、推理、数的计算、视觉运动和社会智力。
今天我们要问：这七个方面能完全代表人的智力吗？看来回答应该是：不能！人的智力比这要多，要复杂。
但是要想用一种测量工具把人的智力完全测出来，可谓“难于上青天”。
2、斯皮尔曼：智力二因素说几乎与比纳-西蒙编制智力测量量表同时，英国一位心理学家查理·爱德华·斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，他认为人的智力可以分为一般智力和特殊智力。
一般智力是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，如学生在日常的学习活动中和成人在工作中解决问题，特殊智力是从事某些特殊活动时表现出来的能力，例如音乐、美术、体育运动等。
这一理论在心理学发展历程中影响巨大，它引起了很多讨论，推动了智力的研究。
3、艾森克：智力的三维结构到50年代，英国心理学家汉斯·艾森克根据斯皮尔曼的智力二因素理论，提出了智力的三维结构模型，三个维度分别是：心理过程（知觉、记忆、推理等）、材料（语词、计数、空间等）和品质（回答问题的速度、解决问题的正确性和坚持性等）。
吉尔福德智力三维结构模型
吉尔福德智力三维结构模型吉尔福德智力三维结构模型是由教育心理学家吉尔福德（J.P. Guilford）于1956年提出的一种描述智力结构的模型。
它包含了三个基本维度：操作、内容和产品。
这个模型是基于对人的智力结构的研究和探索而提出的，目的是帮助人们更好地理解人的智力水平和发展方向。
首先，让我们了解一下这个模型的三个基本维度。
1.操作维度操作维度描述的是思维的不同操作方式，包括以下五个分类：①演绎操作：通过逻辑关系来进行思维，如推理、假设、概括等操作。
②归纳操作：通过观察和实验来发现某些规律，如归纳、总结、归类等操作。
③评价操作：对事物进行评价、判断、分析和挑战等操作。
④创造操作：通过想象和创造性思维来产生新的思想、理念和故事等。
⑤记忆操作：通过记忆事物、文字、数字等来达到记忆的目的。
2.内容维度内容维度描述的是思维的不同内容类型，包括以下五个分类：①符号性知识：指生活中的语言、文字、数字等基本符号系统。
②语言性知识：指人们对语言和其使用文化的认知能力，包括语法、词汇、修辞学等。
③数学和形式性知识：指对数字和形式之类的形式知识的理解与运用。
④自然学科知识：指有关生物、生态、化学和物理等方面的知识。
⑤社会科学和人文学科知识：指对历史、文化、政治和社会等方面的知识。
3.产品维度产品维度描述的是思维的不同成果类型，包括以下五个分类：①单位思维：指思维成果具有个别性、不具普遍性。
②分类思维：指思维成果通过分类后形成不同的类别。
③关联思维：指思维成果是由多个元素之间形成一定关联而得到的成果。
④综合思维：指思维成果是对不同的部分进行整合，从而形成整体性思维成果。
⑤创造思维：指思维成果具有创造性。
基于这三个维度，吉尔福德智力三维结构模型呈现了一个立体的智力结构，它描述了不同思维分类的不同层次和各个层次之间的关系。
这个模型对于教育和心理学的研究具有很大的意义。
从教育角度来看，教师可以通过对学生智力结构的了解，采取合适的教学方法和策略，以促进学生智力的全面发展。
简述智力的基本理论
简述智力的基本理论简述智力的基本理论一.智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农(p.e.vernon，1961)提出了智力层次结构理论3.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特(guilford,1967)：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特(guilford,1982)：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二.智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼(c.spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素(g)，特殊因素(s)。
2.群因素理论瑟斯顿(l.l.thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算(n)、语句流畅(w)、语文理解(v)、联想和记忆(m)、一般推理(r)、空间知觉(s)、知觉速度(p)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔(raymond cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四.智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳(1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超iq测验定义的理论。
加德纳(1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间(社交)、内心的(自知)。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格(r.j.sternberg，1985,1988)提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.pass模型达斯(j.p.das)提出了研究认知活动的pass模型。
pass是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五.真正智力理论perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
简述加德纳提出的智力类型
简述加德纳提出的智力类型加德纳是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），他在1983年提出了多元智力理论，认为智力不仅仅体现在传统的语言和数学能力上，而是包含了多个方面的能力。
根据他的理论，智力可以分为以下七种类型：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自我认知智力。
第一种智力类型是言语智力。
言语智力指的是人们运用语言进行思考、表达和交流的能力。
具有言语智力的人擅长用言语来表达自己的想法和情感，能够很好地理解和运用语言。
第二种智力类型是逻辑数学智力。
逻辑数学智力指的是人们分析问题、推理和解决问题的能力。
具有逻辑数学智力的人善于思考抽象概念，善于分析和解决逻辑问题，具有较强的数学和科学能力。
第三种智力类型是空间智力。
空间智力指的是人们对空间和形式的感知和理解能力。
具有空间智力的人擅长观察和分析空间关系，能够很好地想象和表达物体的形状和位置。
第四种智力类型是音乐智力。
音乐智力指的是人们对音乐的感知、理解和创造能力。
具有音乐智力的人能够很好地分辨音调、节奏和音乐结构，能够很好地演奏乐器或创作音乐。
第五种智力类型是运动智力。
运动智力指的是人们控制运动和身体协调的能力。
具有运动智力的人擅长进行各种体育运动和舞蹈，能够很好地掌握运动技巧并在运动中表现出色。
第六种智力类型是人际智力。
人际智力指的是人们理解和与他人相处的能力。
具有人际智力的人善于观察和理解他人的情感和意图，能够很好地与他人建立和维持良好的人际关系。
第七种智力类型是自我认知智力。
自我认知智力指的是人们对自己的认识和理解能力。
具有自我认知智力的人能够很好地认识自己的优势和劣势，能够很好地调节自己的情绪和行为。
加德纳提出的多元智力理论在教育领域得到广泛应用。
根据这一理论，教育应该注重培养学生的多种智力，而不仅仅是传统的语言和数学能力。
通过多种教学方法和评价方式，可以激发学生不同智力的潜能，促进他们全面发展。
智力理论
智力一、智力的概念智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
二、智力理论（一）加德纳多元智能理论哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。
他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他在《智能的结构》(Frames of Mind)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：1. 逻辑(Logical)2. 语言(Linguistic)3. 空间(Spatial)4. 音乐(Musical)5. 肢体运作(Kinesthetic)6. 内省(Intra-personal)7. 人际(Inter-personal)8. 自然探索(Naturalist)9. 生存智慧（Existential）（二）斯滕伯格的成功智力理论美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力(Successful intelligence)的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商(IQ)，而是取决于成功智力。
斯腾伯格不仅从事成功智力的理论研究，而且也进行应用实践的实验。
他出版的《成功智力》(1996)颇有影响，这本书已有中文译本。
关于成功智力的概念，斯腾伯格(1998)认为，我们应当少关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。
他在《成功智力》一书的序里有趣地谈到，他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成功了，那也不是其智商的作用。
为此，他最终走上探索智力的道路，并努力寻找能够真正预测今后成功的智力。
所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。
如果一个人具有成功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以改变环境，什么时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。
具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不足。
[教育学]第四章 智力与创造力
![[教育学]第四章 智力与创造力](https://img.taocdn.com/s3/m/6f7dddbbd15abe23492f4d65.png)
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
吉尔福德智力三维结构模型
吉尔福德智力三维结构模型
吉尔福德智力三维结构模型是一种用于描述人类智力的模型，它由美国心理学家吉尔福德于1956年提出。
该模型将智力分为三个维度：操作、内容和产品，每个维度又分为若干个子维度，共计120个。
操作维度包括：记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。
这些子维度描述了人们在处理信息时所采取的不同操作方式，如记忆是指人们将信息存储在大脑中，理解是指人们对信息进行解释和理解，应用是指人们将所学知识应用到实际问题中等等。
内容维度包括：符号、数字、文字、图像、音乐、空间和行动。
这些子维度描述了人们所处理的信息的不同类型，如符号是指人们处理抽象符号的能力，数字是指人们处理数字和数学问题的能力，文字是指人们处理语言文字的能力等等。
产品维度包括：单位、类别、关系、系统、转化、趋势和评价。
这些子维度描述了人们在处理信息时所能够产生的不同结果，如单位是指人们能够将信息转化为具体的单位，类别是指人们能够将信息分类，关系是指人们能够发现信息之间的联系等等。
吉尔福德智力三维结构模型的优点在于它能够全面地描述人类智力的不同方面，而不是仅仅关注某一方面。
同时，该模型也为教育和培训提供了指导，可以帮助人们更好地了解自己的智力特点，从而
更好地发挥自己的潜力。
吉尔福德智力三维结构模型是一种非常有用的模型，它为我们了解人类智力提供了新的视角，也为我们提供了更好的教育和培训方法。
我们应该认真学习和应用这一模型，以更好地发挥自己的智力潜力。
智力理论——精选推荐
智⼒理论智⼒理论⼀. 20世纪80年代以前的传统智⼒理论此阶段的智⼒理论主要以⼼理测量学为基础。
⼼理学家们⽤当时颇为流⾏的因素分析法去解析智⼒,通过因素分析探索智⼒的构成因素，进⽽认识智⼒的内核。
许多颇有影响⼒的智⼒理论,⽐如斯⽪尔曼的⼆因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这⼀理论阵营。
这些智⼒理论, 都承认存在着⼀个⼀般的智⼒。
1.斯⽪尔曼的⼆因论斯⽪尔曼的认为，⼈类智⼒内涵包括着两种因素：（1）普通因素（general factor）简称G因素；（2）特殊因素（specific factor），简称S因素。
2.桑代克的三因素论桑代克反对斯⽪尔曼的⼆因素论，提出了“智⼒三因素论”，他认为可能有三种智⼒：（1）抽象智⼒（Abstract Intelligence）；（2）具体智⼒（Concrete intelligence）；（3）社会智⼒（Social intelligence）。
3.瑟斯顿的群因素论瑟斯顿（）认为，智⼒是由许多彼此不同、相互并列的原始能⼒因素组成。
构成智⼒有七种主要的因素：（1）语词意义的理解（2）词的流畅（3）数字计算（4）推理（5）空间关系（6）知觉速度（7）记忆4.吉尔福特的智⼒模型吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智⼒结构。
他⼜把每⼀个维度分成若⼲因素，每⼀个因素都是三个维度元素的组合。
三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。
智⼒操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。
智⼒加⼯的内容：视觉、听觉、符号、语义和⾏为。
智⼒加⼯的产物：智⼒活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。
⼆．20世纪80年代后的新兴智⼒理论随着对智⼒认识和研究的深⼊,⼈们越来越不满⾜于传统的智⼒学说,智⼒领域的研究重⼜出现繁荣景象,⽽且出现了⼀些新的研究取向,产⽣了⼀些颇有影响⼒的智⼒理论,在各种新兴的智⼒理论中,有些智⼒理论已经得到了⼴泛的认同,建⽴了重要的地位,并形成了与传统智⼒理论相抗衡的强⼤⼒量。
吉尔福特三维智力理论
吉尔福特三维智力理论
吉尔福特三维智力理论是由美国心理学家理查德·吉尔福特（Richard J.Gardner）所提出的一种神经发展模型。
该模型是通过大量的实验来提出的，它在一定程度上可以帮助教育工作者诊断和教育有多层次的智力能力，从而有助于更好地关注并支持学生智力发展。
吉尔福特三维智力理论认为，智力可以分为三个层面：标准智力、跨越智力和情感智力。
标准智力是智力测试常用的标准，表示一个人把新信息通过思考推理形成新结论的能力。
跨越智力是一个人理解新信息并形成方案或解决方法的能力。
情感智力是指一个人的情绪和行为的发展和调节能力；包括自我调节、自我激励、自我监督、自我反思等。
吉尔福特三维智力理论明确提出，所有的孩子都是不同的，每个人的智力发展特征也是不同的，因此，为了更加有效地发展智力，教育需要充分考虑和满足孩子在不同层面上的智力需求，并采取不同的方式来满足他们各自不同的需求。
例如，在标准智力层面上，可以采用智力测验、头脑风暴和发散性思维等方式来提高学生的智力水平。
对于跨越智力层面，可以采用问题解决、研究技能和分析技能等方式来培养学生的创新力。
在情感智力层面上，可以采取让学生尝试做一些不同的活动，以加强自我调节、自我激励等能力。
总之，吉尔福特三维智力理论为我们提供了一种有效的策略，以更加有效地发展孩子的智力，提供更有效的教育服务，从而实现个性化教育的目标。
解读两种智力理论解读“多元”智力：多元智力理论与智力三元论述评
解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。
关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。
在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。
可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。
美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。
在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。
同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。
多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。
国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。
智力结构的基本理论
智力结构的基本理论
智力结构的理论有很多,比较有代表性的主要包括以下四个基本理论。
1．心理学家斯皮尔曼认为,人的智力结构可以分为一般智力因素(G因素)和特殊智力因素(S因素)。
完成任何工作都需要G因素和某种S因素共同作用。
2．心理学家瑟斯顿把智力分解为各种原始能力,他确定了七种因素作为原始能力,即词的理解、词的流畅性、计数、空间知觉、记忆、知觉速度和推理。
3．心理学家吉尔福特确定了智力的三个维度,即智力操作的方式(如记忆、认知等)、内容(如语义、行为等)和产品(如关系、门类等),三者构成一个智力的立体三维结构模型。
4．心理学家加德纳认为智力不是一元的而是多元的,他归纳出八种智力,即逻辑-数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、社交和自知。
心理学中的多元智能理论
心理学中的多元智能理论在过去的几十年中，关于智力的理解一直是心理学领域的热门话题。
从传统的智商测试到评估认知能力的多元智能模型，学者们一直在探索智力的本质和不同形式的表现。
其中，霍华德·加德纳提出的多元智能理论，为我们提供了一种全新的视角，让我们更好地理解智慧的多样性。
多元智能理论认为，人类智力的表现形式不仅限于传统的语言和逻辑能力，还包括其他形式的智力，如音乐、空间、人际关系、自我意识、运动等。
多元智能模型描述了这些智力形式，为各种类型的学习和表现提供了框架。
首先，音乐智力是指能够感知、创造、演奏和欣赏音乐的能力。
具有高度发达的音乐智力的人，可以准确地辨别调式和旋律，并掌握弹奏、作曲或演唱技巧。
他们可能喜欢在社交场合或演出中展示自己的音乐才华。
但是不止如此，音乐智力还与情感、情绪有着密切联系，它可以调节情绪、减轻压力，提高注意力和记忆力。
其次，空间智力是指人们感知和处理三维和二维的空间信息的能力。
具有高度发达的空间智力的人，能够轻松地想象物体在空间中的位置和方向，并能够通过图形表示来解决问题。
他们可能喜欢参与设计、建筑或工程等需要对空间有深刻理解的工作。
第三，人际关系智力是指人们识别在人与人之间的动态关系，协作与合作的能力。
具有高度发达的人际智力的人，可以很快地理解人的情感和行为的复杂性，建立和维持关系。
他们可能在组织领导力、教育、媒体等领域有着出色的表现。
第四，自我意识智力是指人们理解自己和自己的情绪，对自我展示和表达的能力。
具有高度发达的自我意识智力的人，能全面感知自己的情绪和想法，更容易了解自己的优势和缺陷。
他们可能会表现出优秀的决策力和领导力。
第五，运动智力是指人们对物理运动及空间位置的敏锐性和协调性。
具有高度发达的运动智力的人能够很好地掌握自己身体的节奏和动态，也能发挥协调性和灵巧性，掌握各种技能，如运动员、舞者等。
最后，语言和逻辑智力是指人们在言语沟通和分析思考方面的能力。
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几种智力模型理论
智力的本质是什么目前心理学界并没有达成共识。
自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。
在这两大派别中，吉尔福特的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理论和戴斯德PASS理论都较具代表性。
下面我们向大家做一些介绍。
美国心理学家吉尔福特的智力结构理论是因素理论中的重要理论。
智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发展，从而使智力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施教育提供依据。
美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的因素组成。
吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的相互作用来决定不同的人的智力能力。
吉尔福特智力结构理论不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程;而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。
吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的三维智力结构模型中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。
20世纪下半叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。
智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。
他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理
操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。
斯腾伯格是美国耶鲁大学心理学教授。
他从信息加工心理学的角度，于1986年提出了智力的三元理论，认为智力包括成分智力、经验智力和情境智力。
十几年后，他再次发展了智力理论，提出智力的新概念成功智力(successful intelligence)。
所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活起到举足轻重影响的智力。
斯腾伯格认为，成功智力是认识并充分发挥个人优势的能力，是认识并弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力，它包含分析能力、创造能力和实践能力。
分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。
创造能力是人进行创造、发明或发现时所需的能力。
而实践能力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的能力。
在人生中取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在这三种能力间取得平衡。
成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。
斯腾伯格的智力理论对我国素质教育改革，打破传统的为分数而学的应试教育模式，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，培养会学、会用、会创造的人才具有重要的指导意义。
美国心理学家加德纳于1983年提出多元智力理论。
该理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。
智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
这七种智力是：
(1)言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。
(2)逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。
(3)空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。
(4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。
(5)身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。
(6)人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。
(7)内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立的上述七种智力。
这七种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。
正如我们无法指出如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。
因为我们不能说上述七种智力哪一种重要、哪一种不重要。
它们在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已。
运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、对症下药的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
加拿大心理学家戴斯及他人于1990年提出PASS智力模型。
他们把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的因素分析方法相结合，通过大量的实验研究，探讨了智力活动中的信息加工过程，并以前苏联心理学家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划注意同时继时加工模型，即PASS模型。
戴斯认为，智力有三个认知功能系统：1、注意-唤醒系统，该系统在智力活动中起激活和唤醒的作用。
2、同时继时编码加工系统。
该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。
3、计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。
计划系统是整个认知功能系统的核心。
戴斯等人从PASS模型的理论出发，编制了标准化的测验，称为戴斯-纳格利尔里：认知评估系统(简称DN：CAS)。
此测验目前已出版。
量表分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行测量。
戴斯等人运用这一量表对三类特殊(学习困难)儿童进行评估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最严重的缺陷。
注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。
PASS模型不仅具有坚实的神经心理学和认知心理研究的基础，能从认知过程的角度来评估和鉴别各种类型的特殊群体，而且它提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。
从某种程度上说，特殊儿童的异质性要远远大于正常的儿童。
正确评估是实现因材施教思想的前提。
基于目前对智力落后、
学习困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题、PASS评估系统的有效性以及PASS补救计划实施的成果，可以尝试在我们中国引进PASS理论。
从20世纪初，人们从未停止过对智力的争论，各种理论有其不同的研究角度和理论背景，我们很难去评估那个理论的好与坏。
作为家长，重要的是我们能够找到一种基于某种理论之上的教育方法和教育手段，使得我们的孩子们学有所成，幸福成长。
智力的含义
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等;是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
智力PASS模型简介
智力PASS模型发展沿革
到90年代初，纳格利尔里和戴斯才撰文明确指出它也是智力的模型。
PASS模型是沿着认知革命开辟的研究智力的新途径，认为是为编制不同于IQ 测验的新的智力测量提供一个健全的理论基础。
智力PASS模型系统组成
戴斯及其助手们(1990)提出的智力PASS模型这三级认知功能系统中所包含的四种认知过程的缩写。
同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程，它们构成一个系统。
注意系统又称为注意唤醒系统。
三个功能系统是分层级的。
注意系统是基础，同时性加工继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。
三个系统的协调合作保证了一切智能活动的运行。
三个机能单元彼此之间有一种动态联系，在这种动态联系中，他们对个体的经验作出反应，服
从于发展的变化，并形成相互联系的系统。
所有的这些过程都受知识基础的影响，因此，戴斯认为有效的加工是按照特定任务的需求通过整合知识与计划、注意、同时性加工和继时性加工过程来完成的。