冀教版小学语文三年级上册《晨读》教学设计

26 晨读

教材分析：

本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。

课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书，这一段起到承上启下的作用。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好感受。当时的故乡贫穷落后，而我们的精神却如此富有，这一切的变化都源于读书。

教学目标

知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。

2.正确认读本课十个生字，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。

3.了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。

过程与方法:

1.引导学生自主探究，反复诵读感受课文内容，体会文本思想。

2.教师适当引导学生抓关键的语段和关键词展开想象来理解课文，体验情感。

3.展开小组交流，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

情感、态度与价值观：

体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。

教学重点：

1.本课生字较多，要引导学生运用多种方法识记和巩固生字。

2.边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。

教学难点：

结合具体语句，体会作者在文中流露的思想感情。

教学准备：

课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

课时任务：

1.正确认读本课十个生字，会写田字格里的十个生字，能正确的朗读课文。

2.整体感知课文，了解课文内容。

教学过程：

一、情境导入。

同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想知道在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的，学习的条件又如何呢？今天我们来学习儿童文学家葛翠琳的《晨读》。

【设计意图：创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】

二、预习及检查。

1.预习。

（1）同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。遇到不理解的词语可在书上勾画下来。（可用同样的方法解决）

（2）学生自读课文，互助识字，交流识字方法。

2.检查。

（1）教师出示课件，检查学生的识字情况，对难写生字进行相机指导。

在检查过程中，教师注意引导学生运用多种方法识字和巩固汉字。

利用熟字记生字：气——汽；旦——但；禾——利；浪——良。

利用形近字识字：真——具；勇——勇；麦——省。

在生活中识字：你在生活中哪些地方见到过本课生字。

在语言环境中识字：“巷、诵”在文中哪句话中，指名学生读原句。

在学生识字的过程中，教师还可以让学生通过扩词练习加深对生字的认识和理解。

引导学生读准多音字“蒙背”的读音并组词。

（2）指导书写生字。

“具”字注意里面有三横。

“巷”字下面是“巳”，要全封口。

“汽、诵、利、但”时左右结构的字，注意左右的比例。

（3）教师再出示课件，一条龙检查学生读音。

（4）让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利。

（5）检查朗读。以小组汇报的形式，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

【设计意图：此环节注重培养学生自主识字和解决生词的能力，建立小组评价机制，把检查识字情况再次深入到朗读中进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，大大提高课堂效率。】

三、自读自悟。

1.学生默读课文，回答下列问题：

（1）天蒙蒙亮“我”做什么去了？

（2）老师利用晨读时间为我们做什么？

（3）书籍给我们带来哪些收获？

【设计意图：三年级学生概括能力不强，教师以问题的形式引导学生概括，既降低了难度，又教给了学生概括文章主要内容的方法。】

2.教师引导学生根据上述问题用自己的话概括文章的主要内容。

3.同学们还有哪些感兴趣的问题或不懂的问题可以提出来。（可以用生生或师生的形式共同解决）

【设计意图：培养学生的质疑问难的能力。】

第二课时

课时任务：

1.了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。

教学过程：

一、深读感悟

1.出示感悟题。

师：上节课我们初步学习了《晨读》，这篇课文主要讲了一件什么事？（学生根据自己的理解概括课文内容）

师：这节课我们再次走进文中，和作者一起感受读书的乐趣。

课件出示感悟题：自读课文，边读边思考：文中的哪些情景给你留下了深刻的印象？找出有关语句，先画出来，再读读，写一写自己的感受，再充满感情地读一读。

2.学生自己独立阅读并作批注。

3.在自读自悟的基础上，四人小组交流讨论个人的感受。教师巡视指导。

4.全班交流，品词析句，指导朗读。

【设计意图：提出开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】预设一：

“鸡刚打鸣……我们就背着书包往学校跑”。“早”和“跑”表现了作者急切的心情。指导学生抓关键词读出急切的心情。

预设二：

“深沉的夜空……我感到很快活”这段有关星儿的描写主要表现了“我”的喜悦心情。因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像和我做游戏，随着我或走或停。“星儿代替妈妈送我去上学”，说明心里是多么快活。引导学生带着喜悦的心情读一读。

预设三：

“寂静的大街上，……奔跑到学校。”抓住“奔跑”可以感受到他们和“我”一样对晨读十分向往。教师相机引导学生带着向往、喜悦、急切的感情读一读。

预设四：

“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。”重点指导这部分的朗读，读中体会听老师读书时的美好感受，理解“我们的心便飞到很远很远的地方。”这句话的含义。可引导学生根据自己对文本的理解和生活实际谈理解。

预设五：

“我们为美好的情感滋润着……智慧的星在我们心中闪光。”是学生理解的难点，教师可引导学生比较阴暗而又潮湿的教室与宫殿之间的不同，为什么发生如此大的变化呢？引导他们体会读书会使人成为精神上的富翁，读书把人带进了美好生活的宫殿。再让学生说一说自己读书时的感受并指导学生朗读。

第三、四自然段介绍的内容比较多，蕴含的感情也比较丰富。学生也可能从以下几个角度找自己感受深的情景：可能是对老师的描写；也可能是对老师读书时情景的描写；也可能是“我们”对读书的深刻体会。无论从哪个角度教师都应给予鼓励。

二、拓展阅读

1.比较阅读另一篇《晨读》，读后谈谈自己的体会。

2.边读冰心的《蒲公英》，边想象体会老师给学生晨读的情景。

3.课外阅读《寄小读者》、《背影》、《万卡》和《爱的教育》。