第七章 法国近现代教育
试述法国近代学前教育产生和发展的基本过程及主要特点
试述法国近代学前教育产生和发展的基本过程及主要特点
法国近代学前教育的产生和发展可以分为三个阶段，分别是早期的私人幼儿园教育、国家教育的发展和现代多元化的教育模式。
早期的私人幼儿园教育可追溯到19世纪早期，由于当时的法国法律禁止3岁以下儿童上学，因此许多家庭将孩子送到私人幼儿园教育机构接受教育。
这些机构通常由中产阶级家庭经营，除了基本的阅读和写作教育外，还注重音乐、美术、手工艺等方面的培养。
随着国家教育体系的发展，法国政府开始注重幼儿教育的重要性。
1882年，查尔斯·路易斯法案正式将幼儿园教育纳入国家教育体系，并规定所有3岁以上儿童必须接受教育。
同时，政府还成立了国家幼儿教育学院，负责培训和选拔幼儿教育工作者。
在这一阶段，国家幼儿园教育的主要特点是注重智力和品德的培养，课程内容涵盖语言、数学、科学等多个领域。
到了20世纪，法国的学前教育开始出现多元化的教育模式。
除了传统的幼儿园教育，还有类似于美国的“托儿所”和“学前班”的教育形式。
这些机构注重孩子的全面发展，包括情感、社交、体育等方面的培养。
同时，政府也逐渐开始鼓励私人机构介入幼儿教育领域，推出了多样化的教育补贴政策，以支持私人机构的发展。
总体而言，法国近代学前教育的主要特点是由私人机构先行，后由国家正式纳入教育体系，注重智力和品德的培养，同时也注重孩子全面发展的多元化教育模式。
法国近代教育
中等学校——“学院”
•
中等学校的主要类型
•
办学方式——宗教改革时期耶稣会学校
2.圣乐会（Oratorio）
• 161 •1
贝律尔（Pierre de Brulle，1575～1629） 天主教教会
•
笛卡尔理性主义 主要从事教育活动
• 圣乐会中等学校：
•
开设实科课程；法语教学；
•
重视启发思考；发展个性
4 颁发国家教师资格证书。
《费里教育法》的意义
• 第一，确立了法国国民教育三原则：
•
义务性、免费性、世俗性；
• 第二，确立了法国初等教育的发展方向；
• 第三，确立了法国国民教育发展的法律 纪念费里教育贡献的雕像
•
基础和基本原则。
（三）中等教育与高等教育的发展
• 中等教育的发展——古典与现代之争
• 国立中学和市立中学成为中等教育的主要类型
三权分立
Declaration of the Rights of Man and of the Citizen
•
自由表达思想是人的基本权利
大革命时期的教育改革法案
• 1791 国民制宪会议 “塔列兰教育法案”
• 1792 吉伦特派
“孔多塞教育法案”
• 1793 雅各宾派
“雷佩尔提教育法案”
• 共同主张：
•
教育不是万能的
•
自然素质影响人的差异和天性
• 教育可以使一个民族文明开化
（2）科学知识教育
• 教育应是国民教育
• 国民教育重在培养思维和创造性
• 科学知识是国民教育的基石
• 学习科学知识的方法： • 观察 思考 实验
《百科全书》扉页
教育学考研之外国教育史备考知识点法国的近代教育制度
教育学考研之外国教育史备考知识点：法国的近代教育制度(二)法国的近代教育制度1.教育概况：在法国大革命前，法国的学校教育基本上是由天主教会控制的。
1789年爆发的资产阶级革命，不仅改变了欧洲和法国的历史，而且也改变了法国的教育。
在法国资产阶级革命时期，先后上台执政的资产阶级各党派都很重视国民教育问题，提出了各自的教育改革方案。
其中有代表性的是：代表立宪派的塔列兰方案、代表吉伦特派的康多塞方案和代表雅各宾派的雷佩尔提方案。
他们都主张建立国家教育制度、实行普及教育、要求教育世俗化和科学化等。
在客观上指出了法国教育发展的方向和推动了近代法国教育的发展。
1799年，拿破仑建立了法兰西第一帝国，对教育进行改革，建立了中央集权教育领导体制。
在教育改革方面，拿破仑的一个重要指导思想是要求教育为国家服务，为国家提供受过训练的忠诚的行政官员，使教育与帝国的社会秩序和专制性质相一致。
为此，他采取与天主教会“和解”的政策，以利用教会的力量来巩固自己的政权。
拿破仑建立的中央集权教育管理体制的主要特点是：第一，教育管理权力高度集中，帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命;第二，全国教育实行学区化管理，全国教育分为27个大学区，每个学区设总长一人，负责管理大学区的各级学校;第三，开办任何学校教育机构必须得到国家的批准;第四，一切公立学校的教师都是国家官吏。
《基佐法案》七月王朝时期，法国的初等教育得到了一定的发展。
1832年，基佐担任教育部长，1833年6月通过了《基佐法案》。
法案要求在法国的每一个区都建立一所初级小学，在每个6000人以上的城市设立一所高级小学。
他认为，初级小学的任务是进行基本知识、道德和宗教教育。
高级小学应通过设置职业课程，使学生获得实际的知识。
为了发展初等教育，他还提出重视初等师范学校的思想，这一法案公布后，法国的初等学校和师范学校得到了一定的发展，但这一法案没有提出普及义务教育的思想。
外教史 法国教育制度
二、有影响的教育法案
《基佐法案》（1833） 法案要求在法国的每一个区 都建立一所初级小学，在每个 6000人以上的城市设立一所高 级小学。每一省设师范学校一 所。基佐认为，初级小学的任 务是进行基本知识、道德和宗 教教育。高级小学应通过设置 职业课程，使学生获得实际的 知识。该法案推动了初等教育 发展。但这一法案没有提出普 及义务教育的思想。
中等教育
发展原因：
19世纪初法国的中等教育受到拿破仑 第一帝国政府的高度重视，大批国立中 学和市立中学纷纷创办，并成为主要的 中等教育机构。
19世纪初，法国的中等教育改为中央政府办的国立中学 和地方政府办的市立中学两种类型。国立中学实行寄宿制， 重古典学科，主要为学生升大学服务。开设的课程包括法 语、文学、古典语文（拉丁语和希腊语）、修辞学、道德、 数学、理化、天文、史地等。市立中学的主要课程要求低 与国立中学，学生毕业后可以获得学士学位，担任国家官 员。 ● 19世纪中叶，工业革命的兴起和发展对技术人员的要求 不断增加。中等教育中长期进行了关于现代的与古典的， 实科的与文科的课程在学校中应占什么地位的争论。 ● 1852年，中学课程出现文、实分科。 ● 1865年，法国又设立了专门培养专业人才，具有实科性 质的中学，学校除了数理、天文、化学外，还有商业算数、 商业地理、薄记、工业发明史及工业法规等。 ● 1898年，法国政府成立了一个专门的国家教育委员会， 提出限制开设古典学科的范围和减少学习古典学科的人数， 重视实科课程的存在；
随着社会的发展，医科和理科也开始受到重视，得到较快 发展。同时，学校的结构和规模也发生较大变化。当时， 法国的每一个大学区都有一所大学，大学有授予学位之权。
法国大学为法国资本主义科学文化，培养资产阶级所需要 的人才发挥了它的作用，但由于高度集中的中央集权教育 领导体制，大学始终不能适应地区政治和经济方面的发展， 这影响了20世纪法国• 二、教育改革法案 • 三、法国近代教育 制度的特点
近代法国教育制度
•
塔列兰教育方案中规定了小学、中学、专门学校和大学院四级学制。在教 育内容上，既把公民道德及宪法列为各级学校的主要学科，又使宗教在各级 学校的课程中占据重要地位。在专门学校中，培养教士的学校也居于重要地 位，并且保留了教士在国立中学中担任教师的权利。所有这些都体现出它的 明显的折衷性质。但是由于制宪会议很快让位给立法议会，所以，该方案在 法国并未真正实施。 吉伦特党人在议会中取得主导地位以后，该派的领袖之一、哲学家与数 学家康多塞代表公共教育委员会向立法议会提出了一个教育改革报告，被称 为"国民教育组织计划纲要"。康多塞认为，国家应担负教育其男女公民的责 任，建立起包括初级小学、高级小学、中等学校以及专门学校（大学）的学 校体系。其中，四年制的初级小学实施普及的公共教育，进行较广泛的普通 文化知识的教育，还应设置农业、手工业和国内生产概述等课程；中、高等 教育的目标是培养担任政府工职和从事研究工作的人才。在教育内容上，他 主张废除传统的宗教教育，要求从初等教育开始就要培养学生了解公民的权 利和义务，因此应讲解宪法和《人权宣言》。他反对教学上的古典主义倾向， 重视科学知识的价值。康多塞教育计划的基本精神对法国19世纪教育的发展 有着重要的影响。
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塔列兰教育方案中规定了小学、中学、专门学校和大学院四级学制。在 教育内容上，既把公民道德及宪法列为各级学校的主要学科，又使宗教在各 级学校的课程中占据重要地位。在专门学校中，培养教士的学校也居于重要 地位，并且保留了教士在国立中学中担任教师的权利。所有这些都体现出它 的明显的折衷性质。但是由于制宪会议很快让位给立法议会，所以，该方案 在法国并未真正实施。 吉伦特党人在议会中取得主导地位以后，该派的领袖之一、哲学家与数 学家康多塞代表公共教育委员会向立法议会提出了一个教育改革报告，被称 为"国民教育组织计划纲要"。康多塞认为，国家应担负教育其男女公民的责 任，建立起包括初级小学、高级小学、中等学校以及专门学校（大学）的学 校体系。其中，四年制的初级小学实施普及的公共教育，进行较广泛的普通 文化知识的教育，还应设置农业、手工业和国内生产概述等课程；中、高等 教育的目标是培养担任政府工职和从事研究工作的人才。在教育内容上，他 主张废除传统的宗教教育，要求从初等教育开始就要培养学生了解公民的权 利和义务，因此应讲解宪法和《人权宣言》。他反对教学上的古典主义倾向， 重视科学知识的价值。康多塞教育计划的基本精神对法国19世纪教育的发展 有着重要的影响
近现代法国教育(总结)
二、法国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期1、天主教会的教育1682年成立的“基督教学校兄弟会”曾开办免费的初等学校，实行班级教学。
1684年开办了欧洲最早的师范学校——教师讲习所，训练初等学校的教师。
此后，教师讲习所还附设“练习学校”。
兄弟会学校在办学宗旨上虽是为了灌输宗教思想，但它对普及平民初等教育起了重要的促进作用。
在中等教育方面，天主教会较多地保留了耶稣会的传统，不太注重与新教教派的争夺。
但在高等教育领域，天主教会则态度强硬，1638年大学停止向新教徒颁发学位，后来还禁止学习笛卡儿的著作。
巴黎大学神学院还把卢梭的《爱弥儿》列为禁书。
2、新教教派的教育他们反对天主教耶稣会的学校教育，反对对儿童横加压制和滥用惩罚，要求教师以温和的态度对待学生。
他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实物教学和进行练习等。
1611年成立的“耶稣基督圣乐会”就是一个从事教育活动为主的教派团体，该会成员接受了笛卡儿的思想，尊重人的理性，重视自然科学知识，注重本族语和现代语的学习，反对体罚，主张用表扬与威胁的教育方法。
“圣乐会”所办的中学对法国中等教育的发展有着较大的影响。
（二）18世纪至19世纪中期政治、经济状况的变迁对法国的教育有着巨大影响。
资产阶级对教育的要求早已公开写进了大革命中各执政党的教育法案中，其中著名的有康多塞和雷佩尔提方案等。
康多塞方案要求国家承担全体男女公民免费的普及教育，设计出一种包括初级小学、高级小学、中等学校和专科学校（大学）在内的统一的相互衔接的学校教育体系，实行统一的学校管理体制等。
针对康多塞方案中没有涉及实际操作问题，雷佩尔提在他的方案中主张建立“国民教育之家”（寄宿学校），通过向富人征税，给儿童免费提供衣食，保障教育的实施。
该方案很重视儿童的体育、德育、智育和劳动教育，目的是把儿童培养成为健壮、爱劳动、守纪律、富有知识的公民，成为真诚的爱国主义者。
法国近现代教育法案
专题5 法国近现代教育法案一、启蒙E中的E家（注：没有记在笔记上的都是不重要）（17~18世纪）1、爱尔维修14湖南大学①人的成长取决于E和环境，提出“E万能”的口号，否定遗传因素的影响②人从智力天生平等，主张E民主化2、狄德罗：①否定爱尔维修的E万能论，但认为E作用巨大，E对人的发展和社会的发展有重要影响②主张国家管理E，主张国家推行强迫的义务E。
③主张在初等E，高等E中重视公民道德课程与自然科学课程（E内容世俗化）④主张培养学生的思维能力，主张观察、思考、实验的教学方法。
3、卢梭：①自然主义E，主张每个儿童都应是自由自在的，大人不要去压迫他们，让他们自由成长4、拉夏洛泰①他从E作用巨大角度说明了国家管理E的必要②主张国民E的目的是培养良好的公民③要对国民实道德、智力、体育教育（德智体E）④对教师提出严格要求，要求教师严谨、有道德会教书，提倡自然E⑤强调教材的重要性启蒙E的共有思想①国家管理E，建立国家E体制②人人都可接受E，男女平等受E，成人也有E权③普及义务E④E内容：世俗化、科学化启蒙E家思想局限：限制了劳动人民子女接受初等以上E的机会微博@木萱学姐碎碎念：假如考了某一启蒙E家，你没背过，直接写E家们的共有思想及其局限。
二、19世纪《费里法案》（名词解释）1、背景1881～1883年，国家需要发展初等E义务化的进程。
法案确立了法国国民E义务、免费、世俗化三大原则，把三大原则贯彻实施如下：2、内容：①义务：对6～13岁儿童实施强迫的义务E，对不送孩子入学的家长处以罚款凡接受家庭E者，第三年起每年接受考试。
②免费：免除小学、幼儿园的学杂费，免除师范学校的学费和膳宿费。
③世俗化：取消宗教课程，取消牧师当老师的权利。
取消教会对学校的监督权，设立公民道德课。
3、评价：为法国义务E的发展确立原则，为法国E指明方向，标志法国国民E制度的确立，法国初等E进入新阶段《费里法案》是法国E的第一次重要改革助记串成一句话法国费里义务免除学费，促进课堂世俗化三、《帝国大学令》与大学区制名词解释☆☆☆☆☆（拿破仑的E改革） 19世纪《帝国大学令》规定：帝国大学1、性质：国家最高E行政机政，帝国大学总监为最高E管理长官。
法国近代教育
法国近代教育1.教育概况（1）17世纪-18世纪在法国大革命前，法国的学校教育基本上是由天主教会控制的。
其教育阶段的特点如下：①初等教育。
面向中下层子女，用法语讲授，主要学习读、写、算和宗教教育（4R），免收学费。
（基督教兄弟会）②中等教育。
以耶稣会和圣乐会学校为主。
③高等教育。
巴黎大学为代表（保守）④女子教育。
法国女子教育的理论和实践走在了欧洲各国的前列。
⑤宫廷教育。
面向上层贵族子弟。
（2）法国大革命时期的教育法国大革命时期的教育以各种法案的颁布为特点，包括《塔列兰法案》、《孔赛多法案》、《雷佩尔法案》、《康赛多法案》等，这些法案的特点如下：①主张建立国家教育制度，提出设立相对完备的学校系统的设想；②主张人人都有受教育的机会和权利，国家应当保护并实行普及教育；③在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化等；④主张免费的教育。
（3）19世纪法国教育的发展①拿破仑建立的中央集权教育管理体制的特点1808年拿破仑建立帝国大学作为全国最高的教育行政机关，大学首脑称“大学总监”，拿破仑建立的中央集权教育管理体制的特点如下：第一，教育管理权力高度集中，帝国大学的总监是负责全面教育的最高首脑，由皇帝亲自任命；第二，全部教育实行学区化管理，全国划分为27个大学区；第三，开办任何学校教育机构必须得到国家的批准；第四，一切公立学校的教师都是国家官吏。
②教育阶段特点初等教育：初等教育的特点主要是通过《基佐法案》和《费里法案》体现出的。
《基佐法案》的内容：第一，规定每一区开设一所初级小学，每一城市开设一所高级小学，每一省开设一所师范学校；（每一）第二，学生的学费由学校、地方税收和国家拨款支持；（钱）第三，提高教师的工资和培养优秀的教师队伍；（人）第四，没有提出普及义务教育。
《费里法案》的内容：第一，义务的。
规定6-13岁的义务教育年龄；第二，免费的。
免除母语学校、小学及师范学校的学费；第三，世俗化。
废除教会对学校的特权，取消宗教课。
法国近代学前教育教学课件
法国学前教育的发展历史、教学理念、课程设置、教学资源、教育评估和质 量管理，以及对世界学前教育的启示。
法国学前教育简介
法国学前教育为儿童提供综合性的学习体验，注重培养其综合能力和个人发 展。其教学方法独具特色，极具启发性。
法国学前教育的发展历史
1
1 8世纪
早期法国学前教育由慈善机构和教堂提供。
2
1 9世纪
学前教育逐渐成为政府的关注重点，开始发展起来。
3
2 0世纪
法国学前教育得到法律保障，普及化和专业化程度不断提高。
法国学前教育的教学理念
综合性学习
注重培养儿童的多元智能， 促进他们全面发展。
个人发展
重视儿童的个性差异，鼓 励每个孩子发掘自己的潜 能。
启发式教学
注重通过鼓励探索和发现 的方式激发儿童的学习兴 趣和创造力。
法国学前教育现状和未来发展 趋势
法国学前教育在近年来得到广泛认可和发展，未来将继续推动学前教育的改 言教育
注重培养儿童的语言表达能力 和沟通能力。
艺术教育
通过音乐、舞蹈、绘画等艺术 活动，培养儿童的审美能力。
体育教育
注重培养儿童的身体素质和协 作精神。
法国学前教育的幼儿教育教学方法
1 游戏教育
通过游戏，激发儿童的学习兴趣和创造力。
2 启迪式教育
通过启发式的教学方法，促进儿童的思维发展和问题解决能力。
3 班级管理
注重培养团队精神和社交能力，建立和谐的班级环境。
法国学前教育的教学资源
法国学前教育提供丰富的教学资源，包括图书、工具、戏剧演出等，以丰富儿童的学习体验。
法国学前教育的教育评估和质 量管理
法国学前教育通过定期的评估和质量管理，确保教学质量和儿童发展的有效 性。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
法国近现代教育制度
雷佩尔提，于1793年提出一个教育计划，该计划强调教 育的重点应当放在实施普及初等教育的物质保证上。他提 议，应通过向富人征收所得税和儿童的劳动收入，开办寄 宿学校，向儿童提供免费的衣食，以保证普及初等教育的 实施。 拉瓦锡，化学家，受一些议员之托拟定了一项重视民族工 业的知识和技术教育计划，旨在促进民族工业的发展。他 主张对学生进行广泛的知识教育，特别是自然科学知识的 教育，并在计划中说明了各种科目对发展工业生产的意义 和作用。
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◆ 同一年，废除了1850年的“法卢法令”，解散了50多个教会组织，封 闭了3000多所教会学校，使教育向世俗化方向前进了一大步。1905 年，又通过了"教会与国家分离法令"，打击了教会对教育事业的控制， 但仍允许教会开办私立学校，也允许公立学校学生在校外接受宗教教 育。第一次世界大战后，在工农群众民主斗争蓬勃发展形势下，加之 受到德国魏玛共和国实施统一学校制度的影响，法国的统一学校斗争 也获得一定成效。1923年开始使原来中等学校与小学的教育内容逐步 趋向衔接；1925年逐步实行了小学阶段的统一学校；1930年起实施国 立、市立中学教育一律免费。1937年进步人士翟接任教育部长，向国 会提出在中学初级阶段实行统一学校制度的方案，其重点有：（1） 把国立中学与市立的初级阶段改为独立的公立学校与初等统一学校相 衔接，得以实现普及教育的统一化。（2）统一规定持有“初等教育 证书”的已达12岁的小学毕业生得升入中学第一阶段（3）对所有已 获得初等教育证书的12岁儿童给予三种课程的教育，每种课程有自己 的核心。这三种课程是：不仅拉丁文古典文化知识的课程；教现代外 国语，重现代文化知识的课程；不教任何外国语而重点讲授实用性与 技术性知识的课程。1937年5月，法国教育部正式发布命令，在全国 初等学校设置“指导班级”，并把它作为整个学制改革的起点。但不 久，第二次世界大战爆发，这一尚处于试行阶段的教育改革被迫终止。 但他的一些影响具体设想却影响到了第二次世界大战后法国的教育改 15 革。
关于近代法国教育的文章2000字
关于近代法国教育的文章2000字法国18世纪的思想启蒙运动，极大地促进了国民思想的世俗化，进而促进了教育的世俗化，义务教育的普及和国家掌控教育权。
因此，进入的19世纪，是个政局动荡不安的世纪，法国分别经历了法兰西第一帝国，复辟王朝，七月王朝，第二共和国，第二帝国，巴黎公社和第三共和国七个历史时期。
单从教育视角来看，法国教育的演进呈现出明显的阶段性特征，同时也有其内在的连续性与规律性。
贯穿七大历史时期的是中央集权式教育管理体制的确立。
这一管理体制开始于拿破仑的法兰西第一帝国时期，将帝国大学作为管理整个帝国公共教育事业的团体，帝国大学的总监成为最高的教育管理长官，这一体制的确立奠定了法国国民教育体制的框架。
复辟王朝时期，宗教势利有所抬头，冲击了国家对教育的掌控权。
七月王朝时期，《基佐教育法》的颁布加强地方教育的力量，同时巩固国家对教育的掌控权。
第二共和国时期，《法卢法》的颁布将教育权拱手让给教会，认为帝国大学在教育管理上非专业化终止国家对教育的垄断式管理。
第二帝国时期，罗兰德采取一系列措施加强国家对教育的管理权，逐步削弱教会的权限。
巴黎公社时期，在教育的世俗化和普及化方面取得了显著成就。
第三共和国时期，《费里法》确定国民教育发展的义务、免费与世俗化三原则着力提高法国国民整体素质。
纵观这一时期，自法兰西第一帝国时期确立中央集权式教育管理体制以来，几经波折，但总体发展趋势和规矩是不断巩固这一制度的，任何妄图违背社会历史发展规矩的政策都将被人民与历史所抛弃。
因此，法国19世纪的教育世俗化，免费义务教育，国家掌管教育的进程加速发展。
一教育概况：法国大革命前，法国学校教育基本上是天主教会控制的。
1789年，爆发的资产阶级革命后，先后上台执政的资产阶级各政党都很重视国民教育问题，提出的各自教育改革方案。
其中，有代表性的是：立宪派的塔列兰方案；吉伦特派的康多塞方案；雅阁宾派的雷佩尔提方案。
他们都主张建立国家教育制度、实行普及教育，要求教育世俗化和科学化。
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谢谢！
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
ห้องสมุดไป่ตู้
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
法国近代教育史概要
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
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法国近代教育
三、19世纪的法国教育状况
（拿破仑上台后1804-20世纪中）
（一）教育领导体制的改革——中央集权教育领导体制 的形成 帝国大学的设立及其体系
按照1806-1808年的法令规定，巴黎帝国大学是法国最高 的教育行政机构，大学总监即政府的教育大臣，由拿破仑 直接任命。 全国分二十七个学区，区设总长，由总监任命；下设视学 官；视学官与大、中学教师由总监任免，均属国家官员。
巴黎师范学校： 1795年设立。招收三百名男青年，在校寄宿， 进行严格的师范训练，注重科学研究；不仅培 养国立中学的教师，且担负培养政府文职官员 的重任。 新学校虽多出于军事目的，却为工业社会开办技 术学校，发展科学技术开辟了蹊径。
雷佩尔提方案进步性体现：
<1>站在广大劳苦儿童的立场上，不仅提倡普及教育， 而且提出“给他们教育，首先要给他们面包。”以使 他们受教育成为可能。 <2>不仅在大小城镇设立学校，而且应在乡村设立学 校，这样才能体现教育平等原则，体现了教育的彻底 民主化。 <3> 除了儿童自身劳动所得外，还提议用富人的“累 进的所得税”作为“国民教育之家”的经费来源之一。 无疑，这一计划是当时所有教育计划中最革命、最民 主的，但同时又是一种小资产阶级的空想。
法国近现代的历史分期：
第一共和国（1789-1804） 第一帝国：法国大革命及拿破仑统治时期（1804-1814） 波旁王朝复辟（1814-1830） 七月王朝（1830-1848；金融资产阶级、君主立宪制） 第二共和国（1848-1852） 第二帝国（1852-1870，金融资产阶级和大工业主） 第三共和国时期（巴黎公社1871-1945）
近现代法国教育的发展史
近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
2、中等学校中等教育学校主要有耶稣会中学和文科中学，它们以拉丁语及“七艺”科目为教学内容，经院主义气息十分浓厚。
成立于1611年的“耶稣基督圣乐会”在中等教育中得力量仅次于耶稣会。
圣乐会中学显然就是适应资产阶级的需要而产生的，入学者都是贵族和资产阶级子弟。
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二、统一学校运动与学制改革
1919年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育 的斗争中提出了建立统一学校的主张，要求建立统 一的学校，以实现教育的民主化。统一学校主要解 决两个问题：民主教育和择优录取。
这一主张，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影 响。法国很快掀起了“统一学校运动”。其中， “新大学同志会”的改革主张引起了法国社会广泛 关注，并导致了一系列的教育改革。
（一）爱尔维修的教育思想
（二）狄德罗的教育思想
（三）拉夏洛泰的教育思想
（四）涂尔干的教育思想
（一）爱尔维修的教育思想
爱尔维修是法国启蒙运动中的主要派别--法国唯物 主义者的重要成员之一，从唯物主义认识论出发， 他认为人人都是通过感官获得知识，从而获得精神 发展的，也就是说，人人生而智力平等、主张教育 民主化，这一观点直接抨击了“天赋不平等”，论 证社会及教育的等级制度合理的贵族理论。
第二节 法国现代教育的发展
一、进一步加强国家对教育的控制 二、统一学校运动与学制改革 三、中学课程改革 四、职业技术教育的发展 五、郎之万—瓦隆教育改革方案 六、50至60年代的教育改革 七、70至80年代的教育改革
一、进一步加强国家对教育的控制
20世纪初，法国在教育管理上仍然实施拿破仑时期 的大学区制度。主要是通过实施免费教育、义务教 育和教育的世俗化，来加强国家对教育的控制。
（3）教育内容上，强调教学内容的“现代化”，增加与实 际生活的联系。在教学方法上，实行“三分制教学法”，即 把教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课程三个部分程改革很重视，法国国家 课程委员会公布了《课程宪章》这一纲领性文件，强调法国 今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为 中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革。
第七章 法国近现代教育
主讲：谢志斌
第一节 法国近代教育制度
一、法国近代教育概况
（一）资产阶级革命以前的教育 （二）法国资产阶级革命时期的教育 （三）19世纪的法国教育
（一）资产阶级革命以前的教育
教育权主要掌握在天主教手中。初等教育的主要内 容是识字、教义问答和祈祷，近代科学和教育的发 展相当缓慢。 18世纪中后期出现的启蒙运动对法国的各个方面都 产生了重要影响，启蒙思想家反对天主教的蒙昧主 义，倡导理性，反对封建专制制度，倡导民主与自 由，奠定了法国资产阶级大革命和教育改革的思想 基础。
1937年，法国教育部长让.泽提出了在中学的初级 阶段实行统一学校教育制度的方案，把中学的初级 阶段与初等统一学校衔接，实现初级中学教育的统 一，有力冲击了双轨制。
三、中学课程改革
19世纪末，法国中学形成古典课程和现代课程并行、 以古典课程为主的课程体系，使得许多没有学过古 典课程的学生处于不利地位，引起了社会的不满。 为解决这一问题，实行中学课程改革。 这次改革强调古典学科与现代学科的传统和实用价 值，以及二者的并行和互补，反映现代社会对法国 教育的影响，确立了法国中学的基本模式。
（二）法国资产阶级革命时期的教育
法国资产阶级对教育改革的基本主张。 1.主张建立国家教育制度； 2.主张人人有受教育的机会和权利，国家应当 给予保护、实行普及义务教育； 3.在教育内容和教师问题上，主张实现世俗化 和科学化； 4.法案还在男女平等教育、成人教育等方面提 出了要求。
（三）19世纪的法国教育
四、职业技术教育的发展
1919年，法国议员阿斯蒂埃提出关于职业技术教育 的法案（《阿斯蒂埃法》）被议会通过，使法国的 职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一 种由国家管理的事业。
该法在法国历史上有“职业技术教育宪章”之称。
五、郎之万—瓦隆教育改革方案
主要内容: （1）提出了战后法国教育改革的 6项基本原则，包括社 会公正、学科价值平等、方向指导和职业指导等； （2）实施6-18岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶 段、方向指导阶段和决定阶段进行； （3）对义务教育后的高等教育改革提出了设想； （4）对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学 生的创造性和责任感等提出了要求。 《郎之万—瓦隆教育改革方案》虽然没有实施，但提供了战 后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要 的影响。
规定：儿童6-13岁为义务教育阶段，初等教育和师 范教育实行免费；重申教师获教须获国家颁发的证 书；要求教学不得饰有宗教标志，不得开设宗教课， 但允许假日在校外接受家长所希望的宗教教育。
它确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则， 标志着法国初等教育的发展达到了一个新的水平。
二、近代法国著名的教育思想
（二）狄德罗的教育思想
狄德罗是法国启蒙运动和百科全书派的代表人物。 他否定了爱尔维修的“教育万能论”。但他认为教 育可以发展人的优点，遏制缺点，肯定教育在个性 发展和社会变革中有巨大作用。 揭露封建专制剥夺人民受教育权利，主张剥夺教会 的教育管理权，把教育教由新的国家政府管理，主 张推行免费的强迫义务教育；在教学内容和教学方 法上同培根一样，强调科学知识的学习。
在道德教育方面，涂尔干提出道德教育非宗教化的 观点，把道德教育直接与社会联系起来。在德育的 具体实施上，提出小学阶段时机最佳，要把社会群 体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。 在教育学与社会学的关系上，他认为教育学对社会 学具有明显的依赖性。
图1：法国巴黎第四大学举行开学典礼
(中国大百科全书· 教育,1985)
1.拿破仑的教育改革
1799年，拿破仑上台，建立了法兰西第一帝国，并对教育进 行改革，建立了中央集权制的教育领导体制。 在教育改革方面，拿破仑的一个重要指导思想是要求教育为 国家服务，为国家提供受过训练的忠诚的行政官员，使教育 与帝国的社会秩序和专制性质一致。拿破仑首先采取了与天 主教会“和解”的政策，以利用教会的力量来巩固自己的政 权。颁布了许多重要的教育法令，如《关于公共教育的基本 法》、《关于创办帝国大学的法令》、《关于帝国大学条例 的政令》。
2.《基佐法案》
1830年，法国第二次资产阶级革命后，发展初等教 育成为重要任务，教育部长基佐颁布了《基佐法案 》，大力发展初等教育和师范教育，规定每乡设一
小学，教师任教需资格证书。
此法奠定了法国国民教育制度的基础，推动了初等 教育的发展。
3.《费里教育法》
1881年和1882年，法国教育部长费里两次颁布有关 义务教育的法令，史称《费里教育法》。
爱尔维修把人的成长归因于教育与环境，但他在这 个问题上走了极端，提出“教育万能”的口号，否 定遗传因素的影响，并把改变旧的社会环境的希望 寄托于教育，寄托于少数天才人物，从而在社会历 史观上陷入了唯心主义。 鉴于教育对个人和国家的重大影响，爱尔维修要求 彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育，还倡 导人们关心现实的利益。此外，他还论述了学习科 学知识的重要性，指出人的终生都应在学习和受教 育中，主张爱护身体，重视体育。
思考题
通过以上教育改革，拿破仑逐渐建立了中央集权制的教育体 制。其特点是： （1）教育管理权力高度集中。（帝国大学：掌管全国教育 行政的最高权力部门---教育行政机构） （2）全国的教育实行学区划管理，实行大学区制。（将全 国划分成27个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学 以及学区的大、中学的教师都属于国家官员，由帝国大学总 监任免） （3）开办任何教育机构都必须得到国家的批准；学校的学 年安排、课程设置、考试和升级等，在全国都是划一的。 （4）一切公立学校的教师都是国家的官吏。 在整个19世纪，拿破仑建立的中央集权化的教育体制基本按 原样保持着。
七、70至80年代的教育改革
1975年，法国议会通过了《法国学校体制现代化建议》（又 称《哈比法案》或《哈比改革》）。
（1）为加强职业教育，又对法国普通中小学学校教育管理 体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。 （2）教育管理体制上，规定学校成立各种组织，参与学校 的行政管理、教育教学工作。
（三）拉夏洛泰的教育思想
拉夏洛泰是18世纪中期法国“驱逐耶稣会运动”的 主要倡导人，他的《论国民教育》系统阐述了国家 办学的教育思想，这一思想是基于教会教育特别是 对耶稣会教育的批判形成的。
拉夏洛泰还从知识和教育的巨大作用角度说明了国 家办教育的必要。其思想为后来法国中央集权制的 教育领导体制的形成提供了思想启示。
国民教育的目的应该是培养良好的法国公民，教育 首先应该考虑的是国家。教育的任务是使人民心智 完善、道德高尚、身体健康。还对教师提出了严格 要求，要求教师严谨、有道德、会教书；提倡自然 教育；还强调课本的重要性。
（四）涂尔干的教育思想
认为教育的任务在于：培养个人使其具备作为社会 成员与特定群体成员所必须具备的身心状况。 教育具有三方面的功能： 其一，教育在于使年轻一代系统地社会化； 其二，教育要使个体所隐藏的想要表现出来的 能力得到显示； 其三，教育还可以将个体适应社会生活所必须 的各种能力，进行代际间的传递。
六、50至60年代的教育改革
《教育改革法》的主要内容是，规定义务教育的年限为6-16 岁，主要通过初等教育和中等教育两个阶段完成。
《国家与私立学校关系法》主要是为调解国家与宗教团体及 个人在办教育上的矛盾，政府采取与私立学校签订“契约” 的方式，对私立学校给予一定的资助并进行控制。 《高等教育方向指导法》的主要内容是，确立法国高等教育 “自主、自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则， 要求按照新的原则调整和改组法国的大学。