如何撰写优秀的历史教学设计

探究方案的设计
• 探究的目标、细化的探究内容、探究的
具体安排和分工等环节。正确的探究目
标，保证了探究的科学性；细化的探究
内容，保证了探究的方向性；探究的具
体安排和分工保证了探究的可行性。
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学生要对探究进行总结与反思，有利
于培养学生的科学素养和形成严谨的
科学态度
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探究式学习应注意的问题
• 1、形式上热热闹闹，并无探究实质 • 原因：缺乏探究的条件（时间、空间和 资料） • 教师缺乏引导学生探究的能力 • 学生缺乏探究的意识和探究的技术
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历史教学设计的基本要素
• 教学设计的背景分析 • 教学设计的过程
• 教学设计的评价
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⑴研究历史课程标准
• 历史课程标准规定了学科教学的目的、
任务、内容及基本要求，是编写教材、 进行教学、评价教学质量的依据，当然，
也是制定教学目标的依据。
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一个好的教学设计，都需要包括课程
标准所规定的“课程内容”的分析，
• 3、学生特点
• 4、教师个人特点
• 5、教学环境
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• 情境教学法:
教学情境的类型有：借助新旧知识的关
系创设教学情境、借助实物和图像创设
教学情境、借助问题创设教学情境、借
助背景创设教学情境，借助历史活动创
设的教学情境。
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情境教学应注意的问题
• 1、历史情境要设置在教学的重点或难点上，
以促进学生对历史的理解。
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③合作学习的评价
• 合作学习将个人之见的竞争转化为小组 之间的竞争，有助于培养学生之间合作 的精神和竞争的意识。合作学习强调合 作的过程，通过合作帮助学生确立能够
达成的目标，强调理解而非死记历史结
论。
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因此，合作学习应注重过程性评价，
依据一定的评价标准，对整个活动学
生的表现作出评价，包括学生学习历
还不高；
（3）学生尚未学习世界史，理解造纸术的影
响有一定难度；
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（4）学生具有好表现、思维活跃等特点；
（5）学生具有半学期的网络学习环境下 学习的经验，计算机操作熟练，具有初
步的网上学习技能；
（6）学生具有自主探究和合作学习的经验 和能力。
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分析：
该学情的最大特点就是针对性强，具体实 用，对教学设计有很好的指导意义。比如 从学生的知识结构来看，“学生尚未学习 世界史，理解造纸术的影响有一定难度”，
习的时间短（2—5分钟）缺少让学生
思考的时间。
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• 合作学习的内容没有探讨性，要么太 难，要么太简单。
• 学生不会合作，氛围不浓厚，要么出
现冷场，要么秩序混乱。
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探究式学习
• 探究式主题的确定。 • 历史课程标准中的重点或难点问题。
• 学生感兴趣的问题。
• 与现实密切相关、有价值的问题。
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• 2、设置的历史情境要与学生的生活经验相
联系。
• 3、教师要关注学生对历史情境的理解，让
学生走进情境，亦要走出情境。
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合作学习方法
• 不是所有的内容都可适合于合作学习，
不能为了合作而合作。
• 合作学习内容要具有开放性，不能过于 简单，也不能过于太难，选择具有讨论 价值、适合分组合作学习、操作性较强 的问题交给学生去合作学习。
生根据老师安排的教学内容进行学习、
思考、模仿等过程。
教学设计是根据学生的学情、智力等水
平出发，学生学什么，老师教什么。
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• ②教案一般多半以教材、教参为主.
教学设计把教学本身作为一个整体系统 来考虑，运用系统方法来设计、开发、 运行、管理，即把课堂教学系统作为一 个整体来进行设计实施和评价，使之成 为具有最优，不但使学生学会所要求的 知识，而且学生在学习过程中思维得到
锻炼、情感目标和价值观得到丰富。
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③教案是以课堂教师、教材为中心的传统
教学思想的体现，它的核心目的就是教
师怎样讲好教学内容。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学 生的学，怎样使学生学得更好，达到更
好的教学效果。
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历史教学设计应遵循的原则
• 整体设计的原则
• 以学生为主的原则 • 意义建构的原则 • 过程开放的原则
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学情分析的主要方法
• 常用的方法有观察法、访谈法、调 查法、测验、考察、问卷、课堂提 问、与家长沟通、翻阅学生之前学
习的历史教材等。每一种方法都需
要专门的学习和训练，否则会事倍 功半。
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案例
某老师的活动课《走进纸的世界》学情分析 （1）学生是某中学初一的学生； （2）学生以形象思维为主，认识问题的能力
这是非常重要的分析，
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在学习这一部分内容时，要么叫学生
查阅资料，要么教师必须补充材料， 不能要求学生直接得出结论。
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《太平天国》一课学情分析
• 学生在初中时已经学过，通过影视对太
平天国了解较多，且有一定的分析能力 和探究能力。
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分析：该学情是典型的通过经验和想
象得出的 结论，“通过影视对太平天 国了解较多”，是访谈还是调查得出 的结论。其实完整呈现太平天国的影 视本就不多。另外，该分析过于单薄。
学情分析不一定每节课都面面俱到，
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• 但是一般要包括学生已有的认知水平和
状况；学生存在的学习问题；学生的学
习需要和学习行为；本课内容与学情之
间的关系等。上述分析对于教学设计是 缺乏指导作用的。
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⑷确定教学目标（三维目标）
• 1、遵循三个原则：准确性原则、可
检测性原则和灵活性原则。
• 2、四要素：行为主体、行为动词、
评估等做出系统设计的一门学科。
教学设计者经常使用教学技术以改进
教学。
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教学设计的目的
是为了提高教学效率和教学质量，使学
生在单位时间内能够学到更多的知识，
更大幅度地提高学生各方面的能力，从
而使学生获得良好的发展。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学设计与教案的区别
• 教案和教学设计上存在不同：
①教案是老师教什么，学生学什么，学
如何撰写优秀的历史 课程教学设计
1
提纲
1、教学设计的概念、目的。
2、教学设计与教案的区别。
3、历史教学设计应遵循的原则。 4、历史教学设计的基本要素。
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提纲
5、确定教学设计各个环节的基本方法。 6、教学设计中心的确立。
7、中学历史教学评价的设计。
8、中学历史教学设计的反思。
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教学设计概念
教学设计是作为教者，基于对学生和 教学任务的分析，而对教学目标、教 学方法、教学材料、教学进度、课程
• 通过对抗日战争的学习，学生能弘扬和
培育民族精神，激发对祖国历史的自豪 感，逐步形成对国家、民族的历史使命
感和责任感，培养爱国主义情感，
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树立为祖国现代化建设、人类和平与
进步事业作贡献的人生理想。加深对
历史上善待生命、关注人类命运的人
文主义精神的理解。确立积极进取的
人生态度，塑造健全的人格，培养坚 强的意志和团结合作的精神。
行为条件和表现程度。
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• 行为主体：目标的陈述必须从学生的
角度出发，行为的主体必须是学生。 有时行为主体可省略，但行为主体是
隐含其中的。
• 行为动词：用来描述学生应该形成的 可观察、可测量出的具体行为。
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行为条件：影响学生产生学习结果的
特定的限制或范围。
表现程度：学生通过学习后所产生行
为变化的最低表现水准或学习水平。
以历史反思为中心的教学设计 以人格养成为中心的教学设计等
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中学历史教学评价的设计
• 中学历史教学常用的评价工具有：
教师自制各种测验 各类标准测验
教学行为观察记录表
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调查问卷表
历史学科教学量化考核表
学生自评表 调查报告、研究报告
个案的观察、分析
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中学历史教学设计反思
• 基本形式：
教学日志 案例分析 教学后记 行动研究
• 1、“以语言传递信息为主的方法”，包
括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导 法等。
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• 2、“以直接感知为主的方法”，包括 演示法、参观法等。
• 3、“以实际训练为主的方法”，包括
练习法、实验法、实习作业法。 • 4、“以欣赏活动为主的教学方法”，
如陶冶法。
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教学方法设计的基本依据
• 1、教学目标 • 2、教学内容特点
史的态度、学习活动中的行为规范、
历史知识的掌握程度及历史学习的能 力。
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④合作学习应注意的问题
• 充分发挥教师的主导作用，推动合作学习的
顺利进行。
• 关注学生的合作学习过程，激发学生活动的
意识，提升学生活动技能。
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•避免合作学习流于形式，保证合作学
习的有效实施。
•流于形式的表现：教师给学生合作学
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2、探究学习是基于问题和材料的学 习，因此问题是基础，材料是保障。
3、重视探究的过程
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教学设计的中心确立
• 教学设计的中心是所有其他目标所指向
的、在教学结构上处于中心地位的，所
有教学环节都为之服务的特定教学目标。
• 以情感目标的实现为中心的教学设计
• 以方法训练为中心的教学设计
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以知识整合为主要策略的教学设计
脱离了课程标准谈教学设计，就是无 本之木，无源之水。
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• 教师要从课标中的“内容标准”出发，参 考不同版本历史教科书中同一课程内容的 不同叙述来进行教学设计，综合不同版本 教科书论述，找出重叠之处作为精讲的内
容，也作为教学设计的重点。
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⑵分析教学内容
• 不同的教材有不同的特点，不同的教学内容
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教学目标会出现的误区
• 1、课程目标与课时目标混淆，历史课堂目标 内容宽泛。 • 2、把教学内容当成了教学目标。 • 3、教学目标的主体定位是教师而不是学生。 • 4、过程与方法目标描述不准确。 • 5、过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成 性课堂教学目标。
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案例《抗日战争》的情感态度与价值观
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①分组方式
• 通常情况下，学生在自愿组合的基
础上，教师进行合理调配，把不同
性别，不同性格、爱好的学生分在
一组，这样有利于学生相互取长补 短，优势互补。
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②小组合作学习过程
• 确定合作学习目标：教师和学生共
同制定合作学习的目标，并让每位 同学理解目标
• 小组成员分配任务、合作交流、合
作学习成果展示、教师点评。
也有不同的教学要求，每个单元都有“单元
提示”或“学习建议”，在极其简短的文字
中，已将学习该单元的要求作了交代。在撰
写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具
体的目标来落实其要求，并把它们当做中心
目标或重点目标来落实。
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⑶学习者特征分析
• 是学情分析最重要的内容，要求教师通过多
种途径来进行调查。有学者对此做了详细的
概括，认为应该做到“十知道”
• 1、知道学生的现有水平
• 2、知道学生的学习需要
• 3、知道学生的学习环境 • 4、知道学生的学习态度
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• 5、知道学生的学习方式 • 6、知道学生的学习习惯 • 7、知道学生的思维特点
• 8、知道学生的生活经验
• 9、知道学生的个性差异 • 10、知道学生的认知规律
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案例《新文化运动》的知识与能力
• 新文化运动的政治、经济、思想文化 背景。新文化运动兴起的标志和领袖
人物以及发展概况。新文化运动的主
要内容。李大钊和新文化运动的发展。 新文化运动的影响。
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（5）教学方法的设计
• 包括教师的教的方法和学生的学的方法，
是教法与学法的统一。 • 李秉德的教学方法分类
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案例《中华大地的远古人类》 三维目标
（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点
并说出他们距今的年代。 （2）观察图，描述北京人与现代人的不同。
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（3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文
物、神话传说、遗址等。 （4）想象北京人的一天。 （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按 照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。