浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力

浅谈小学生的有感情朗读的朗读能力作者：马文国文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-11-18翻开小学语文课本，我们会发现每课的作业要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。

可见，读好书对于小学生来说是很重要的。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。

在多年的语文教学中，我认为以下几个方面是很重要的。

一、学生的朗读兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。

我经常讲一些名人的故事，以激发学生的学习热情，如战国时期的苏秦和张仪，就是最典型的代表，他们两人都有出色的演讲口才，而朗读是提高演讲基础。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

为达到教学目的，老师必须要有一口标准流利的普通话，有出色的朗读技巧，这样才能吸引学生，帮助学生把语文书读好，3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。

因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法跃然古老，却行之有效。

很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。

4.经常进行朗读比赛。

进行朗读比赛的主要目的是满足同学们的表现欲，让他们有一个表现的空间和舞台。

同时也让他们对自己的朗读有一个对比的过程。

通过朗读比赛，发现朗读好的同学，让学生教学生，这样效果往往比老师教效果要好。

二、练好朗读的基本功要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

要练好学生朗读的基本功，教师首先要下决心练好基本功，笔者刚从农村学校来到厂矿子弟学校时曾下狠心练过一段时间的普通话，那时一到学校就接手了一个六年级的班主任兼语文，而笔者的前任是一个北方人，她的普通话非常标准，对学生的朗读要求也是十分严格，说实话，我当时的普通话确实还不如个别普通话好的学生，但我不气馁，虚心向那位教师学习，有时也向学生学，功夫不负有心人，通过近半个学期的勤学苦练，我的普通话水平有了很大的提高，受到了学校领导表扬，也得到了学生的承认，同时也为学生提高朗读能力树立了榜样。

三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。

因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。

指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。

因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。

因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

诚然要范读好一篇课文，教师必须要作好充分的准备，无论是读古诗，还是读现代文，教师对时代背景和时代特色都要有一定的了解，这样才能把握住作者的思想感情，像《桂林山水》这样的文章，课前可做适当布置，让学生了解桂林山水的特色，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子让学生与老师产生共鸣，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读目的。

四、主动参与，适当点拨教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。

经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

如何小学生感情朗读朗读是语文教学中一项重要基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文理解，使其受到情感熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感和谐统一。

朗读本身是一种有声语言艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”艺术作用，使学生深刻体会到作品思想内容，从而打动学生情感。

在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）含义，情调，韵味，想象作者写作时心情和情绪。

虽然读是作者语言，但其中包含了学生自己主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文理解和体味。

朗读还是语感一种好方式。

古人云：“读书百遍，其义自见”。

通过朗读学生感受作者遣词造句准确，鲜明，形象，掌握语言结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体感知。

增强学生对语言敏感性和鉴别力。

在平时教学中，我们应该怎样学生感情朗读呢？一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。

课堂40分钟，我们所要完成任务是很多，时间是非常紧促，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以，但如果完全凭借课堂时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难，基本上也是很难实现。

这除了时间原因外，还有现在课文大部分已有一定难度，比较长，和学生个体之间水平差异。

因此，我注重让学生在课前朗读预习。

在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步整体印象。

再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。

然后给学生充足时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。

为学生有感情地朗读课文打下轧实基础。

二、把感悟到说出来，点破那一层蒙笼情感之纱。

在生活中学生都有丰富情感体验，但在学习中，他们对课文情感体验是不足，而且水平也是不一样。

因此，在教学中应发挥部分学生优势，让他们把从朗读中体会到那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中情感体验不够明了，或暂时还没有体会到学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

三、创设情境，宣染气氛。

情感并不是一件看得见摸得着东西，说有就有，说无就无。

它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛变化而变化。

因此，在感情朗读课文时，创设一定情境，在班级里宣染适当气氛是非常必要。

例如：让学生看课文动画展示，介绍一些课文时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下心情感受，当然，教师感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪好方法。

四、教师发挥领头羊作用。

学生特别是低年级学生他们朗读技巧、朗读是比较欠缺，但他们模仿和表现欲望是特别强。

因此，教师应注重范读重要性，发挥在朗读时领头羊作用。

当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。

模仿也应带有自己特色，发展自己个性。

这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。

这是我对学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。

•一、激发朗读兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。

教师只有激发了学生的朗读兴趣，才能为成功的朗读教学打下了坚实的基础。

在平时的语文教学中，我们农村小学教师要让学生认识到朗读的重要性，或.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望，也可采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。

激发学生朗读兴趣的资源是极其广泛的。

创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物、模拟、艺术等情境，力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

农远设备的资源丰富实用，为农村教师提供了大量的有效资源。

如有课文的插图，课文朗读录音，与教材配套的音乐、动画等等。

我们教师可以充分利用这些资源，创设情景，调动学生的朗读兴趣。

例如：教师在教学古诗词时，就可以充分发挥了农远资源的作用，调动了学生的朗读兴趣。

上课开始，教师可一边出示与课文内容同步的插图，一边播放该首古诗的配乐朗诵，让学生在优美的音乐声中聆听，使他们获得比其他艺术形式更为丰富生动的感受。

学生的兴趣盎然，既能整体感知古诗词内容，疏通了生字新词障碍，又潜移默化地学到了朗读课文的方法和技巧，极大地调动了学生的朗读兴趣。

二、注重因材施教我们古代著名教育家孔子一生的教学实践都贯穿因材施教的教学原则。

因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。

我们农村语文教师要从学生的实际出发，指导学生有感情朗读要适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的朗读能力都得到。

例如有些学生学习缺少自信，学习能力水平相对较低。

教师在指导学生朗读课文时，要从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。

开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文，读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。

从一开始就要求学生读书姿势正确，发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读。

在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。

这样，学生一步步通过绘声绘色的朗读，随着自己读中语意的品味，在赏析中加以品读，既能加深对课文的理解，又使自己的感情朗读水平得到有效的提高。