2011年社会工作者考试：心理学家勒温的心理场论
2012年社会工作综合能力第3章初级习题：人类行为和社会环境
单项选择题1．在某次期中考试中，小明估计自己的语文考试成绩为70分，但其实际成绩为80分。
于是，他将期末考试中语文的理想成绩定为85分。
根据阿尔德弗尔的ERG理论，这反映了小明的【】。
A．成长需要B．关系需要C．求知需要D．认知需要【答案解析】：A ERG理论中成长需要，这是个人自我发展和自我完善的需要，这种需要通过发展个人的潜力和才能，才能得到满足。
2．小赵期望孩子考上名牌大学，因此给孩子报名参加了各种周末补习班，不让孩子看电视、玩游戏、干家务，小赵的家庭教养模式属于【】。
A．民主型B．支配型C．冲突型D．专制型【答案解析】：B家长过分溺爱与严加管束结合，构成支配型家庭教养模式。
在这种家庭中，家长在生活方面对子女无微不至，在学习上严加管理，一方面是过度保护，包揽生活中的一切，另一方面又期望过高。
3．亮亮的父母整天忙于工作，平时与亮亮很少交流，以至于他觉得在家没有意思，经常偷偷去打游戏。
影响亮亮这一行为的主要社会环境是【】。
A．家庭B．学校C．社区D．文化【答案解析】：A家庭对个体的影响主要通过家庭教养模式。
家庭教养模式的影响包括纵向和横向两个方面。
其中，横向影响主要关注家庭成员间互动如何影响个体的成长与发育，属于微观层面。
亮亮的行为正是家庭成员中缺乏互动的表现和带来的后果。
4．家庭教养模式从纵向和横向两方面影响个体。
下列家庭教养模式影响因素中，对个体具有纵向影响的是【】。
A．家庭的人员结构B．家庭的成员互动C．家庭背景D．家庭的社交关系【答案解析】：C家庭教养模式中的纵向影响主要来自家庭背景和家庭中过去的事件，多在宏观层面展开。
5．德国心理学家勒温认为，人的行为是个体与环境相互作用的结果，他提出的行为公式是B=f(P·E)，其中B代表【】。
A．行为B．个体C．群体D．环境【答案解析】：A德国心理学家勒温认为人的行为是个体与环境相互作用的结果。
他提出的行为公式是B=f(P·E)，其中，B代表行为，P代表人，E代表环境。
2011年华中师大社会工作硕士考试试题(1)
2011年研究生入学考试试题（社会工作原理）一、名词解释（每小题4分，共20分）1、社会工作2、社会分层3、社会组织4、社会流动5、人的社会化二、概念辨析（每小题6分，共30分）1、内在控制与外在控制2、社区发展与社区策划3、犯罪与越轨4、结构性流动与自由流动5、正式群体与非正式群体三、简答题（每小题10分，共50分）1、简述社会系统理论的主要内容。
2、简述小组工作者在小组会议中的角色。
3、简述影响社会变迁的主要因素。
4、简述社会控制的手段。
5、简述发展中国家政府在现代化过程中的作用。
四、论述题（每小题25分，共50分）1、结合社会工作的专业价值谈如何加强中国特色社会工作的专业化建设。
2、从社会工作的助人功能视角谈社会工作如何为我国和谐社会建设服务。
2011年研究生入学考试试题（社会工作实务）一、名词解释（每小题5分，共25分）1、ABC理论2、社会目标模式3、社会工作者的角色4、概率抽样5、社会政策二、简答题（每题10分，共50分）1、简述个案工作的过程。
2、简述组织会议的技巧。
3、简述行为主义个案工作的主要技巧。
4、简述社会行政与社会管理、公共行政的区别。
5、简述研究报告的类型与结构。
三、论述题（每题15分，共50分）1、举例说明危机介入的技术。
2、地区发展模式及其对中国社会建设的使用度。
3、观察法的适用范围及其优缺点评述。
四、案例分析（共30分）试从老人、儿童、残疾人、单亲母亲、艾滋病感染者/病人中选取一个对象，并针对其特殊的需要，设计一个实务方案。
（包括需要假设、方案目的、服务内容、介入手法、评估指标等）。
库尔特·勒温
勒温的领导风格类型理论-内容
团体的任务领导并不是以同样的方式表 现他们的领导角色，领导者们通常使用 不同的领导风格，这些不同的领导风格 对团体成员的工作绩效和工作满意度有 着不同的影响。勒温等研究者力图科学 地识别出最有效的领导行为，他们着眼 于三种领导风格，即专制型、民主型和 放任型的领导风格。具体的领导者风格 类型可以用下图表示：
当然，勒温的理论也存在一定的局限。这一理 论仅仅注重了领导者本身的风格，没有充分考 虑到领导者实际所处的情境因素，因为领导者 的行为是否有效不仅仅取决于其自身的领导风 格，还受到被领导者和周边的环境因素影响。
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人物评价
勒温在他的著作中提出了向量、动力场、 拓扑心理学和生活空间等许多新概念， 形成了他独创的心理学理论。群体动力 学和场论是他对心理学理论的杰出贡献。 因此，他在西方赢得了很高的社会声誉， 将他与弗洛伊德、斯金纳等人相提并论， 以赞扬他的开拓与创新精神。
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勒温的领导风格类型理论-内容
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勒温的领导风格类型理论-结论
勒温认为，这三种不同的领导风格，会造成三 种不同的团体氛围和工作效率。
结果验证了他之前的猜测：在民主型领导之下， 群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在独 裁型领导之下，群体成员之间由攻击性行为产 生；在放任型领导之下，群体工作绩效最差。
勒温还发现，在实际的组织与企业管理中，很 少有极端型的领导，大多数领导都是介于专制 型、民主型和放任型之间的混合型。-Βιβλιοθήκη 勒温的领导风格类型理论-意义
勒温能够注意到领导者的风格对组织氛围和工 作绩效的影响，区分出领导者的不同风格和特 性并以实验的方式加以验证，这对实际管理工 作和有关研究提供了依据。许多后续的理论都 是从勒温的理论发展而来的。例如坦南鲍姆和 施米特的领导行为连续体理论。
社会工作者《社会工作综合能力(初级)》-第三章 人类行为与社会环境【圣才出品】
第三章人类行为与社会环境3.1 复习笔记一、人类行为1．人类需要的层次和类型（1）人类需要的含义①需要是人的基本特性，是人类活动和行为积极性的源泉。
从某种意义上说，需要可以看成是人类一切活动的出发点和归宿。
②需要是人脑对生理和社会需求的反应，是个体对内部环境和外部生活条件的稳定要求，它通常以愿望、意向等形式表现出来。
③人的需要和动物的需要有着本质的不同。
人的需要具有社会性，它的发展变化受到社会生产发展和财富分配性质的制约。
（2）人类需要的层次①马斯洛的需要层次论马斯洛认为，只有基本满足了低级需要后才会产生高级需要，最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响会减弱。
a．生理需要这是人类维持自身生存的最基本需要，包括衣、食、住、行等方面的需要。
b．安全需要这是人类要求保障自身安全、摆脱失业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、解除严酷的监督等方面的需要。
c．归属与爱的需要这一层次的需要包括两方面的内容：第一，归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
第二，友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚。
d．尊重的需要人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
第一，内部尊重，即自尊，是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
第二，外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
e．自我实现的需要这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的最大潜能，完成与自己的能力相称的一切事情的需要，也是一种自我价值得到体现的需要。
马斯洛认为，只有基本满足了低级需要后才会产生高级需要，最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响会减弱。
②阿尔德弗尔的ERG理论ERG理论认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势。
华中师大《社会工作方法》练习测试题库及答案
华中师范大学网络教育学院《社会工作方法》练习测试题库及答案(加粗红色字体为2013下新增题目)一、单项选择题1.在社会工作的诸方法中，最早发展出来的专业工作方法是( )。
A.团体社会工作B.个案社会工作C.社区社会工作D.社会行政社会工作2.个案社会工作的本质是（）。
A.直接替案主解决问题B.助人自助C.提供案主所缺乏的物质资源D.提供案主所缺乏的社会支持网络3.个案社会工作的功能是( )。
A.化解社会矛盾B.有利于社会稳定，维护现有的社会制度C.推翻现有的社会制度D.激化社会矛盾4.( )是专业性个案工作者的前身，他们一般是志愿服务，他们的服务一般是义务的，没有报酬或接受很低的报酬。
A.牧师B.“改进贫民状况协会”的访员C.友善访问员D.“慈善协会”的访员5.将案主看成独特的个人，重视案主对待困难和问题的个人感受与看法。
这是个案社会工作的哪个基本原则?( )A.接纳的原则B.案主参与及自决的原则C.个别化原则D.理解关怀的原则6.在个案社会工作过程中，其主要目标是从各方面了解案主及其问题，那么，它是( )。
A.申请和接案阶段B.研究和资料收集阶段C.诊断和服务计划阶段D.服务和治疗过程阶段7.下列哪项对个案社会工作结案的描述是不正确的（）。
A.意味着案主问题的彻底解决B.是一个动态过程C.是个案工作程序中的一个阶段D.工作者可以和案主协商结案8.“心理社会”这一名词早在20世纪30年代由美国史密斯学院的（）首先使用。
A.汉金斯B.汉密尔顿C.霍利斯D.玛丽·里士满9.在心理社会治疗中，不属于非反映性直接治疗技术的是（）A.支持B.对环境刺激的反应C.直接影响D.探索-描述-宣泄10.心理社会治疗法中的间接治疗是指工作者与( )、案主与案主，及案主关系人与案主之间的沟通。
A.案主关系人B.领导C.同事及朋友D.家人及邻居11.在人本主义治疗法发展的第一阶段，为了让案主达到更好，更容易的自我了解，这一疗法强调并致于( )。
2012年社会工作者考试基础知识练习题及答案4
16．德国心理学家勒温认为，人的行为是个体与环境相互作用的结果，他提出的行为公式是B＝f(P．E)，其中E代表（）。
A．行为B．个体C．群体D．环境17．小庆家庭经济困难，父母长年在外打工，很少与家里联系。
小庆的母亲和奶奶有矛盾，关系很僵。
小庆和爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶年事已高，无力管教小庆的学习。
小庆最近迷上了去网吧玩网络游戏，常常彻夜不归。
造成小庆上述行为的主要家庭原因是（）。
A．家长疏于管教B．婆媳关系不佳C．经济状况不好D．隔代关系疏离18．三年级二班班主任王老师告诉社会工作者小丁，班上有个女学生千千非常胆小羞怯，上课不敢发言，平时也很少和其他同学玩，他希望小丁对千千进行辅导。
为了与千千建立关系，小丁与千千初次见面时，运用了制造气氛的技巧。
下列做法中。
体现该技巧的是（）。
A．向千千说明双方的角色和任务B．事先布置好会谈室C．用绘画的方式帮助千千表达D．与千千分享自己的童年经历19．明明与小伙伴经常打架。
儿童社会工作者与明明进行了两次会谈，并通过学校、老师了解了明明的家庭背景和学业成绩，但仍未完全搞清楚明明的问题。
此时社会工作者不宜运用（）的方法，以便收集更多的资料。
A．会谈B．自我陈述C．观察D．直接对答20．社会工作者认为服务对象问题的出现与其感受到的压力有关，相信服务对象有解决问题的潜能。
这种说法是基于（）的理论假设。
A．心理社会治疗模式B．危机介入模式C．行为治疗模式D．更改情绪治疗模式 1 2。
最著名最实用的社会心理学“勒温公式”，该当如何理解和使用
最著名最实用的社会心理学“勒温公式”，该当如何理解和使用社会心理学研究对象是人的心理，但是这个心理具有更丰富内涵，那就是社会情景作用下的个体的心理，这里涉及两个因素：环境和人。
由此社会心理学家勒温提出了著名行为公式：B=F(P,E)通俗解释就是，人的行为是个体以及所处情景互相作用的结果。
看似非常简单，也的确非常简单，可是只有彻底理解，会有透彻的感觉。
看看李克富老师对此公式的解读：勒温公式是理解行为的基本功的理论基础1、行为和行动要进行区分。
这两个词语含义不同，社会行为是看得见、摸得着、动起来的活动，还包含情感在内，这是与行动不同的。
个人在此进一步讨论下区别，未必正确，一家之言。
说起行动，似乎理解为“行为动作”更准确，也就是强调的是动作，“动手动脚”是典型例子。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这个更多是说的行动，也就是实践之意。
而说起行为，就心理学而言有行为主义理论。
除了行动动作，还有心动、表情、机体感觉，表情有微笑哭泣的面部表情，语音语调的言语表情，身体姿势的身体表情，微表情大表情都是行为表达，还有言谈这些行为要比说成行动更贴切。
可以认为，行为除了动手动脚，要有动嘴动耳动心。
似乎可以说，比起行动这个词语，行为内涵更小，外延更大。
比如言谈举止是行为，而不好说是行动。
2、行为本身没有正常异常区分。
一般我们会对行为进行性质判断，也就是价值判断，有正常不正常区分，好坏区分。
但是，戴上社会心理学眼镜之后，必须明确行为没有好坏正常异常区分，因为根据勒温公式得知，任何行为都是个体与环境作用结果。
心理有内隐和外显区分，外显即行为，也就是常说的言谈举止，这就要看谁在做、在什么环境下做！我们进行价值判断，是站在旁观者角度，事实上，从当事人和所处环境角度，行为就是可理解且中性的。
3、行为公式的适用性举例。
一个正常人不会打喷嚏，可这个人感冒了呢，打喷嚏也就正常！在家里都会穿简单衣服，可是跑去外面就会西装革履，人模狗样！尤其注意下面这个情况：当有人说别人事情时候，说某人做事好坏时候，要知道这个属于转述、传话，已经失掉了当时事情发生时候的语境！谁在做，还有什么语境下做，二者必不可少。
勒温的场论与大学生的“浅阅读”
２ 从 勒 温 的场 论 看 大 学 生 “ 阅读 ＂ 浅
２１ 勒 温的 场 论 ．
自我修养 的学习 ， 然而可悲的是 ， 它没有 成为当代学生 的生活
内容 。不 少 进 入 大学 的学 生 并 没 有从 中 学 以考 试 为 中心 的 学
库 尔 特 ・ 温 （ ｕｔ ｅ ｉ，８ ０ １４ ）德 国 心理 学 家 ， 勒 Ｋ ｒＬ ｗｎ ｌ９ —９ ７ ， 场
面的“ 流行” 向。大学生不爱阅读 自己的专业 书籍却热衷休 倾
闲 报 刊 读 物 的 浅 阅 读 现 象 ， 实 主 要 还 是 受 到 整 个 社 会 阅 读 其
式， 就是个人的需要与环境 因素共同作用的结果 。 ２２ 影响 大学生“ ． 浅阅读” 的个人 因素分析
２２１ 目的性 因 素 ． ．
华 中师 大 多 媒 体 阅 览 室 共 接 待 学 生 近 ２ 万 人 次 ， 近 ６ ％的 ５ 有 ０ 学 生 在 线 观 看 英 文 原 版 电影 ，其 目的 主要 是 为 了 学 习 英 语 。
放出来 的大学生 ， 有近５ ％的学生阅读 目的模糊 。 ０ 他们 中间 的 绝大多数面对大学 图书馆浩瀚 的藏 书不知从 哪类书读起 ， 不 知怎样才能选到适合 自己阅读 的书籍 。调 查显示 ， 大学生阅
读的知识 面不够宽 ， 闲 、 乐类居 多 ； 书没有 系统性 ， 休 娱 读 完
全 凭 主 观 意 向 ， 莠 不 分 ； 么 时 髦 读 什 么 ， 么 畅 销 读 什 良 什 什 么 ， 么 有 利 于 就 业 就学 什 么 。由此 可 见 ， 什 目的或 需 求 不 明 确 导致 了 大 学 生 以 局 限 性 、 目性 、 功 近 利 性 为 特 征 的 “ 阅 盲 急 浅 读 ” 为的发生。 行 ２２２ 能 力 因素 ．．
当代社会心理学中勒温传统的内涵及影响
以打破社会习惯和解冻团体原有标准的力， 勒温认 为团体决策可以起到这种力的作用。 团体 决 策 最 早 起 源 于 勒 温 与 &・米 德 等 人 （!"’#） 一起进行的 “食物习惯研究” 。后来， 团体动 力学家克里斯利奇 （!"’(） 在勒温研究的基础上， 对 此做过进一步的实验验证。在精心设计的实验中， 他分别以团体决策和个别说服两种不同的方式， 来 劝使一些母亲给孩子服用鱼肝油和桔汁， 其结果表 明团体决策所达到的效果几乎为个别说服效果的一 倍。实验还表明了一种规律， 即在整体 （团体） 的水 平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更 有功效。勒温的团体决策理论把 “决策” 作为动机与 行动之间的中介， 这是对动机理论的一种新的发展。 传统的观点把行为看作是动机的直接结果， 忽视了 行为者的主体意识性， 而团体决策理论则提出了心 理认知的动力意义。这可看作是社会认知理论的先 声， 费斯汀格的认知失调论便受了团体决策理论的
［5］ ［*］
种可以导致社会行动的研究。也就是说， 行动研究 是以真正的现实生活为背景， 以解决实际问题为方 向的心理学研究。勒温对此有一句名言： “没有离开
［7］ 研究的行动， 也没有离开行动的研究” 。
行动研究作为一种具体的有效的研究技术， 其 基本程序是这样的： 从社会实践以及社会实践的参 与者中获取信息， 以理论分析和实验研究后再将结 果反馈到实践中去， 以达到对实践过程或团体行为 过程的影响。在这一过程中， 反馈是一个关键环节， 或者我们可以把它看作是研究与行动的中介， 它保 证了发现事实和利用事实之间的有效联系。 在行动研究出现之前， 大部分心理学家和社会 学家往往只是对某一社会问题的某一方面做一些观 察和研究， 然后把研究结果以及他们的见解或建议 写成文章， 研究到此为止， 研究者们并没有特别注意 研究结果的作用和反馈的意义， 没有把这种反馈作 为一种影响社会生活和团体过程的手段。而行动研 究则改变了这种传统的治学方式的弊端， 它把理论 与实际联系了起来， 把科学家与实干家结合了起来； 它既注重科学研究， 又注重具体行动。这样， 就能使 心理学起到促进社会变革和促进人们生活的积极作 用。 — —勒温传统的基本领域 5 6 团体研究— 勒温的早期研究主要是针对个体的， 但由于他 重视在生活环境中研究个体的行为， 所以他的理论 从一开始就隐含着对社会心理学的影响。所以舍伦 伯格说： “勒温的场论为其转向团体行动研究提供了 一个自然的理论基础。把环境包容于生活空间之 中， 就为统一团体概念铺平了道路， 于是， 团体的一 些特殊功能就可被看作是大部分个体之生活空间中 的主要部分。因此， 从研究个体的生活空间过渡到
勒温场论的主要内容
勒温场论的主要内容
答案
美国心理学家勒温在大量研究的基础上提出了个人绩效与本人能力素质、工作环境的函数关系，即员工个人的工作绩效不仅受员工个人的职业素质与能力影响，还受员工个人所处的工作环境，也就是员工个人所处的“场”的密切影响，而且，这个“场”对员工工作绩效的影响作用更大，影响着员工职业素质与能力的发挥。
当员工所处的“场”不能令满意时，员工会想办法改变这个“场”对他的影响。
勒温的场论告诉我们：要减少员工（尤其是核心员工）的流动，提高员工的工作绩效，就要在组织的工作环境改善上下工夫，增强组织的“场”对员工（尤其是核心员工）的吸引力和凝聚力。
2011年社会工作者考试辅导
社会工作者考试辅导：场域理论代表人物：考夫卡库尔特·考夫卡（KurtKoffka）是美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
考夫卡1886年3月18日生于德国柏林，在那里接受基础教育。
1903－1904年求学于爱丁堡大学，对科学和哲学产生强烈兴趣。
回到柏林后，师从C．斯顿夫（C．Stumpf）研究心理学，1909年获柏林大学哲学博士学位。
自1910年起，他同M．威特海默（M．Wertheimer）和W．苛勒（W．Kohler）在德国法兰克福开始了长期的和创造性的合作，“似动”（apparentmovement）实验成为格式塔心理学的起点，他本人也成为格式塔学派三人小组中最多产的一个。
1911年，考夫卡受聘于吉森大学，一直工作到1924年。
第一次世界大战期间，他在精神病医院从事大脑损伤和失语症患者的研究工作。
战后，美国心理学界已模糊地意识到正在德国兴起的这一新学派，因而劝说考夫卡为美国《心理学公报》写一篇关于格式塔的论文。
这篇论文题为《知觉：格式塔理论导言》（Perception，anIntroductiontoGestaltTheory，于1922年发表。
论文根据许多研究成果提出了一些基本概念。
1921年，考夫卡刊布《心理的发展》（GrowthofMind）一书，该书被德国和美国的发展心理学界誉为成功之作，它对改变机械学习和提倡顿悟学习起过促进作用。
自1924年起，考夫卡先后前往美国康奈尔大学、芝加哥大学和威斯康星大学任教，1927年被任命为美国史密斯学院心理学研究教授，主要从事知觉的实验研究。
1932年，考夫卡为了研究中亚人，曾随一个探险队进行调查工作。
在探险队得了回归热病，复元之后，他开始写作《格式塔心理学原理》（ThePrincipleofGestaltPsychology），该书由纽约哈考特－布雷斯－约万诺维奇公司于1935年出版。
这是一部意欲集格式塔心理学之大成的著作，但是极其难读，史界对此贬褒不一。
勒温的拓扑心理学
勒温的拓扑心理学勒温的生平与思想渊源勒温，心理学家，场论的创始人，社会心理学的先驱，传播学研究中守门理论的创立者，以研究人类动机和团体动力学而著名。
勒温生于德国波森省的莫基诺（今属波兰），15岁时搬到柏林。
先后学过药学和生物学，对哲学已很感兴趣。
曾师从格式塔心理学主要代表W。
克勒，先后受教于弗赖堡大学、慕尼黑大学及柏林大学，曾与苛勒、考夫卡同学，在斯图姆夫的指导下，1914年在柏林大学获得哲学博士学位。
服四年军役后，回柏林大学任苛勒领导的心理学研究所助理，1922年任讲师，1926年任教授。
1932年赴美任斯坦福大学客座教授。
翌年，因反对纳粹迫害而移居美国，先在康乃尔大学任教两年，后任爱荷华大学儿童福利研究所儿童心理学教授。
1945年到麻省理工学院任团体动力学研究中心主任，兼加利福尼亚大学伯克莱分校和哈佛大学客座教授。
他和他的同事们进行了关于团体气氛和领导风格的研究。
试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。
拓扑心理学的理论观点：勒温的心理动力场理论心理环境和其它格式塔心理学家一样，勒温也把行为作为心理学的研究对象，他提出的行为公式是B=f（PE），在这个公式里，B代表行为，f是指函数关系（也可以称为一项定律），P是指具体的一个人，E是指全部的环境。
用文字来解释这个公式的话，就是说行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一的环境条件会产生不同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人，如果情境条件发生了改变，对同一个环境也会产生不同的行为，勒温的这种描述显然比较符合客观实际状况。
心理动力场心理场是勒温心理学体系中的一个最重要概念，同时也是其理论的核心。
场这个概念是勒温从物理学中借用过来的，勒温认为心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。
库尔特·勒温
勒温的领导风格类型理论-内容 勒温的领导风格类型理论 内容
团体的任务领导并不是以同样的方式表 现他们的领导角色，领导者们通常使用 不同的领导风格，这些不同的领导风格 对团体成员的工作绩效和工作满意度有 着不同的影响。勒温等研究者力图科学 地识别出最有效的领导行为，他们着眼 于三种领导风格，即专制型、民主型和 放任型的领导风格。具体的领导者风格 类型可以用下图表示：
勒温的领导风格类型理论-内容 勒温的领导风格类型理论 内容
勒温的领导风格类型理论-结论 勒温ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ领导风格类型理论 结论
勒温认为，这三种不同的领导风格，会造成三 种不同的团体氛围和工作效率。 结果验证了他之前的猜测：在民主型领导之下， 群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在独 裁型领导之下，群体成员之间由攻击性行为产 生；在放任型领导之下，群体工作绩效最差。 勒温还发现，在实际的组织与企业管理中，很 少有极端型的领导，大多数领导都是介于专制 型、民主型和放任型之间的混合型。
库尔特·勒温 库尔特 勒温
人物简介
勒温，心理学家，场论 场论的创始人，社会 场论 心理学的先驱，传播学研究中守门理论 的创立者，以研究人类动机和团体动力 团体动力 学而著名。
勒温的场动力理论
人是一个场(field)，人的心理活动是在一 种心理场或生活空间里发生的。生活空 间(life space，简称Lsp)包括个人及其心 理环境。一个人的行为(B)取决于个人(P) 和他的环境(E)的相互作用，也就是说， 行为取决于个体的生活空间(Lsp)。这样， 勒温的基本公式就是： B＝f(P.E)＝f(Lsp)
勒温的领导风格类型理论-意义 勒温的领导风格类型理论 意义
勒温能够注意到领导者的风格对组织氛围和工 作绩效的影响，区分出领导者的不同风格和特 性并以实验的方式加以验证，这对实际管理工 作和有关研究提供了依据。许多后续的理论都 是从勒温的理论发展而来的。例如坦南鲍姆和 施米特的领导行为连续体理论。 当然，勒温的理论也存在一定的局限。这一理 论仅仅注重了领导者本身的风格，没有充分考 虑到领导者实际所处的情境因素，因为领导者 的行为是否有效不仅仅取决于其自身的领导风 格，还受到被领导者和周边的环境因素影响。
勒温场论视角下的成人学习
勒温场论视角下的成人学习
尤特勒温场论（Vygotskyan Approach）是一种心理学理论，关注的是自我学习和自主发展。
该理论的基本观点是，社会学习最终会影响自我解决的个人学习。
如果把这一理论应
用到成人学习中，那么尤特勒温场论建议，成年人学习环境中要集成社会参与，尊重学习
者个人实力，并建立积极的学习氛围来加强自我学习和自主发展。
首先，社会参与是关键。
成人学习范式不同于儿童，更主要侧重于社会环境中的积极参与。
社会参与即指与他人一起交流，分享想法，分享信息，以及按照自身的能力高度投入学习
的过程。
通过社会参与，成人学习者可以学习到可以在自己的知识系统中应用的新信息。
其次，是尊重学习者的自信。
成人学习者应该以自信心为基础，而不是以焦虑和紧张情绪为推动力。
因此，成人学习环境应该创造一个安全和舒适的学习氛围，对学习者的表现提出肯定的评价，避免过度压力的应用。
提高学习者的自信，可以帮助他们更有效地掌握学习内容，也有助于激发他们的自主学习兴趣。
最后，学习环境应该建立积极的学习氛围。
学习者应处于一个温暖、充满信任、能够自由
提出想法、培养自信心的环境，这样他们才能正确学习并发挥潜能，从而加速自我学习和
自主发展的进程。
总之，尤特勒温场论为成人学习提供了一种以社会参与、尊重和积极学习氛围为基础的学习模式，这一学习模式将更多的重点放在社会环境中对成人学习的影响，可以提高成人学习的效率，激发成人学习者的自主学习欲望，从而提供更新鲜有效的信息。
以尤特勒温场论视角探索成人学习，可以指导我们更有效地展开成人学习活动。
库尔特·勒温及其场论与群体动力学（把关人）
库尔特·勒温及其场论与群体动力学（把关人）库尔特·勒温及其场论与群体动力学（把关人）传播学史库尔特·勒温（Kurt Lewin 1890－1947），德裔美国心理学家，传播学的奠基人之一，社会心理学的先驱，也是首先将格式塔心理学原理用于研究动机、人格及团体社会历程的心理学家。
他出生于普鲁士波森省的莫吉尔诺 [2] 乡村的一个中产阶级犹太家庭，因心脏病突发逝于美国马萨诸塞州的牛顿维尔（Newtonville）。
他是家里4 个孩子中的第二个，他的父母经营着一个小杂货铺，在镇外他们还有一个自己的小农场。
勒温自小在乡村长大，热爱自然。
1905 年，全家迁往柏林，不久就进入当地中学并接触到希腊哲学。
1909 年进入弗赖堡大学学习医学，那时他打算成为一个医生。
不久后即转入慕尼黑大学学习生物学，后又转到柏林大学，1910 年开始攻读心理学哲学博士，成为C.斯图姆夫的及门弟子，当时格式塔心理学派的三位创始人 M.韦特海默、K.考夫卡和 W.柯勒也都是斯图姆夫的学生。
在柏林大学期间，除学习心理学外，他也学习数学和物理学，他完成了许多关于联想和动机的重要研究，并开始创建他的场论。
1914 年博士毕业，此时正逢第一次世界大战爆发，直到1916 年才获得博士学位。
大战期间他在德国陆军作为志愿兵服役4 年，官至陆军中尉，曾因受伤而获颁铁十字勋章。
1917 年，他和教师玛利亚（Maria Landsberg）结婚，他们有两个孩子，这场婚姻维持了10 年。
在1917 年受伤疗养期间，他发表了“战争形式”一文，文中首次提出场论的初步概念。
理解事物最好的方式是尝试改变它1921 年他成为柏林大学心理学研究所的研究人员，次年任讲师，1927 年晋升为教授，在此期间与格式塔心理学派建立联系，并成为该学派的积极倡导者。
1929 年他参加了在美国耶鲁举行的国际心理学家会议，同年他和盖特尔德（Gertrud Weiss）结婚，婚后育有两个孩子。
社会工作者考试复习指导：人类行为篇
社会工作者考试复习指导：人类行为篇人类行为的含义德国心理学家勒温在1951年提出著名的人类行为公式：B=f(P•E)。
其中，B——行为，P——个人，E——环境，f——函数关系。
这个函数关系表达了人类行为的基本原理。
具体来说，这个公式的意思是，一个人的行为(Behavior)是其人格或个性(Personality)与其当时所处情景或环境(Environment)的交互作用的产物。
人类行为的类型广义上讲，人类行为包括外显行为与内隐行为。
外显行为是可观测到行为，内隐则相反。
我们通常讲的人类行为是外显行为，它可分为如下不同类型：1、根据行为的起源可分为本能行为和习得行为。
本能行为起源于遗传，不需学习就能获得。
习得行为相反，它是在后天与环境的互动中学习而形成。
2、根据特定的标准可分为正常与异常行为。
这样的区分很重要，特别是在精神健康领域中。
但是这里的特定的标准是很难确定的。
也就是说正常与异常行为之间没有绝对的划分标准和界限。
我们来看一个案例。
一寄宿制小学一年级学生小明，得了个“怪毛病”：每周一上学前常有莫名胃痛、腹痛出现，而到了周五回家时，所有症状均不治而愈。
经心理门诊诊断：其患的正是“学校恐怖症”。
据介绍，这种现象以往较易出现于初进托儿所或幼儿园的儿童，可近年来，发病儿童年龄明显增大、持续时间延长。
其产生的原因很复杂，如父母教养方式不当、学压力过大、学校老师过分严厉、学校同学排斥等。
建立信任的专业关系一、接案的步骤及核心技巧。
接案是社会工作实务过程的第一步，也是整个助人过程的基础和起点。
成功的接案是专业助人活动的前提。
接案阶段的主要工作和步骤：了解服务对象的求助原因和求助过程; 培训搜培训网px.wangxiao.so初步评估服务对象的问题;决定是否接案;订立初步协议。
(一)接案前的准备1、了解服务对象的来源：主动求助者(自己找来的)他人转介而来的(别人介绍的)社工主动接触的(通过外展工作主动接触的)2、认定服务对象的类型：自愿性服务对象(自己找来的，动机强，工作好做)非自愿性服务对象(有抗拒，不好处，难度大不好对付)3、了解服务对象的求助过程前来社会工作机构求助的服务对象通常带有不同的问题和不同层次的需求。
勒温的场论
勒温的场论一、动力思想动力思想是场论的基本思想，也是勒温的心理学的基础。
他早期曾利用无意义音节对联想进行过大量的实验研究，对传统的联想学说，尤其是对阿赫的意志与联想理论，提出了质疑和批评，并从中阐发了自己独到的见解。
勒温认为单单用联想不能解释心理事件发生的根本原因，“由习惯(联想)所产生的联结，决不会成为心理事件的动力”。
他说：“某些心理的能量，亦即产生于意志或需求压力的心理紧张系统，才是心理事件发生的必需条件。
”心理紧张系统是勒温从概念的水平上对人的行为根源所进行的动力分析，其中紧张和需求是两个最基本的术语。
勒温认为：“只要在一个人的内部存在一种心理的需求，就会存在一种处于紧张状态的系统。
”紧张(tension，或称张力)的释放为心理活动和行为提供动力和能量，从而构成了决定人的心理活动和行为表现的潜在因素。
在勒温看来，紧张必然要有它的确定的目标，这种目标既可以是主观的，也可以是客观的，但一定是个体当时在心理上所感知的，或当时对个体发生实际影响的。
勒温用“准需求”一词来强调这种心理上的认知意义，一种目的或意向往往是一种准需求，如要完成一件工作，或要考入某所大学等。
不管是真正的需求(如饥渴等生理需求)还是准需求，都会突破原有的心理的平衡，而引起一定的心理紧张。
在勒温的动力理论中，行为或心理活动的目标也具有一种力，勒温称之为引拒值(valence)。
正的引拒值具有吸引力，负的引拒值具有排拒力，所以人的行为不单是由于内在需求和紧张的推动，而且还由于目标本身的吸引(或排拒)。
需求的强度增加，与该需求有关的目标的引拒值也会增加，而引拒值的增加，又会反过来影响到需求的强度。
这正如一个人越是饥饿，食物对他的吸引力便越大；食物的吸引力越大，人的内在的求食愿望便越强。
因而在勒温的动力心理学思想中，人与环境是密切相关的，他的心理紧张系统便包括了这种人与环境的关系，包括了紧张与目标的相互作用。
二、整体思想勒温的动力思想与他的整体思想是密切相联的，正如在他的心理紧张系统概念之外他还有另一个基本概念──“生活空间”。
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心理场是格式塔心理学派中一个常用的概念。
这个学派引用了现代物理学中有关" 场 " 的理论和概念，直接用来论证他们的理论观点。
他们对所创立的这些术语并没有明确的界说。
认为物理场即地理环境的场；行为场与生理场是有意识之间的生理过程的联系；心物理场是是有组织的，它首先表示自我和环境的极性，其次表明在这两个极性部分的每一部分都有它自己的结构。
格式塔理论家们一提醒大家，我们的心物理场是存在于一个真正的有机体内部，两这个有机体又是存在于一个概念加以归纳，可以这样来表示：所谓 " 物理场 " ，指的是地理方面的场；所谓 " 行为场 " ，指的是意识或是真接经验方面的场；所谓 " 心物理场 " ，就是总括行为场和生理场方面的更加广阔的场。
考夫卡则将上述各场中除 " 物理场 " 之外的所有场，总称为心理场。
心理学家勒温发展了心理学中的场论。
他在 1942 年提出的场论中特别强调以下几点（1）使用一种建造的或发生的方法。
（2）场论是一种动力的研究。
（3）场论强调对心理过程的研究。
（4）场论是对环境作为一个整体的那种分析。
（5）场论是一种区别于历史研究的系统研究。
（6）以数学的形式叙述心理环境。
勒温根据场论的以上一些要点提出了他的一系列基本概念：生活空间，行为与移动，力与力场，紧张与和张力系统等等独特的心理学的根念。
生活空间：即是 " 场 " ，它包括人及与之有关的心理环境，指在特定时间内影响个体人心理因素的总体。
行为与移动：行为指人在生活空间中的移动，心理的移动指的是对某个目标的接近或避拒。
力与力场：勒温在 1936 年曾把力称为引起变化的原因。
它具有方向、强度和支点各种性质。
就生活空间而言，力代表变化的方向和倾向。
紧张与张力系统：任何生活空间或场都存在相反的力。
两个或更多的正力对不同的目标，或正力与负力对同一个目标区，其结果，就会出现一种紧张状态。
作为一名格式塔心理学家，勒温把场率应用于社会心理学的研究中，认为团体作为一个不可分割的单位，其中每个成员的心理活动均处在团体其他成员的心理场之中。