班级管理经验交流：让墙壁说话
让墙壁说话助学生成才
23[2014.2]教育的过程，实际上是一种师生情感的交流过程。
要想通过这个过程取得理想的教学效果，师生之间的关系必须融洽。
如果老师带着不满的情绪讲，学生带着反感的情绪听，这样的教学过程对于老师和学生来说都是痛苦的。
那么，怎样建立一个和谐的师生关系，使老师和学生都能在愉悦的环境下教学相长呢？一、老师对学生的关爱要基于尊重老师关爱学生是对的，但是，如果老师对学生的关爱不以尊重为基础，那么，这样的关爱有可能也会伤害学生。
比如，有一个女生家庭条件不好，班主任老师出于对这个学生的关心，把一个困难生的名额给了她。
没想到，当这个学生知道后，不但不感激老师，还找到这位老师，并生气地质问：“谁说我家穷？我不稀罕别人对我的同情。
”为此，老师也很生气，本来是好心，结果却闹得如此不愉快。
所以说，老师在关心学生之前，应该先了解学生的情况，争取他们的意见，否则也会事与愿违。
二、老师对学生的批评要基于尊重现在我们都推行赏识教育，但是，对于正处于成长期的青少年学生，批评教育也必不可少。
不过，我们作为一名老师，在批评学生时，采用什么样的方式，在什么样的场合，批评的程度如何掌握，都要以尊重学生为基础。
否则，我们对学生的批评，不但起不到教育的目的，有可能还会激化师生之间的矛盾，使师生关系因此而变得僵持。
例如，有一个学生上课玩手机，被老师发现后，老师一气之下将手机摔在了地上，这位学生本能地从凳子上跳起来，一把抓住老师的手，愤怒地说：“你不让我玩，我以后就不玩了，你为什么把我的手机摔坏了？要知道，我的手机是我的表哥给我花1800元钱买的，你赔我，你赔我。
”这个学生哭得很伤心。
学生上课玩手机是不对，可这位老师的批评方式并没有起到教育学生的目的。
相反，却使老师处于被批评的地位。
其实，这位老师完全可以采用其他的方法来解决，以便让学生更好地认识自己的错误。
三、老师对学生的表扬要基于尊重赏识教育实际上就是一种以尊重学生为前提的教育。
教师通过这种表扬教育，来及时地肯定学生的点滴进步和他们身上的闪光点，从而使学生感到自己是被老师关注、信任和尊重的。
班级治理活动随记让每面墙壁都会说话
班级治理活动随记让每面墙壁都会说话为美化班级，制造和谐、优美整洁的育人环境，构建“踊跃、和谐、文明”的班风，形成良好的校园文化气氛。
刘圩小学组织开展了以“美化班级，营造优美育人环境”为主题的班级文化建设评比活动。
我的地盘我做主。
各班级在班主任的指导下，同心合力，精心设计，形成了具有本班特色的墙面布置。
卫生角，让咱们看到劳动是光荣的，只有我为人人，才能人人为我，咱们的校园才能美好；好书推荐，阅读是欢乐的，能分享自己的念书体会，让更多同窗与书为友，是他们的最大愿望；班级功效展现，班级取得的荣誉以图片、文字形式介绍，不是为了夸耀，而是让同窗们感受到集体的力量，激发他们对集体的酷爱之情；班务栏，让班级的活动公布，让同窗参与到班级治理中，做班级的主人；生物角，学生将家里的一部份动植物搬到了学校，还有的自发购买，在学习之余，看看小动物，赏赏花，既培育了对大自然的酷爱之情，又陶冶了情操。
个人风度展，展现了学生的个人特长，有器乐、书法、美术…，让咱们看到素养教育的功效。
每块展板，都向咱们展现了不同的出色。
而展板之间的组合，又让咱们看到了一个踊跃性上、多元的班级文化，既统一又各具特色。
教育无处不在，让每一面墙壁都会说话，在如此一个优美的环境中，咱们的小孩必然会茁壮成长！为美化班级，制造和谐、优美整洁的育人环境，构建“踊跃、和谐、文明”的班风，形成良好的校园文化气氛。
刘圩小学组织开展了以“美化班级，营造优美育人环境”为主题的班级文化建设评比活动。
我的地盘我做主。
各班级在班主任的指导下，同心合力，精心设计，形成了具有本班特色的墙面布置。
卫生角，让咱们看到劳动是光荣的，只有我为人人，才能人人为我，咱们的校园才能美好；好书推荐，阅读是欢乐的，能分享自己的念书体会，让更多同窗与书为友，是他们的最大愿望；班级功效展现，班级取得的荣誉以图片、文字形式介绍，不是为了夸耀，而是让同窗们感受到集体的力量，激发他们对集体的酷爱之情；班务栏，让班级的活动公布，让同窗参与到班级治理中，做班级的主人；生物角，学生将家里的一部份动植物搬到了学校，还有的自发购买，在学习之余，看看小动物，赏赏花，既培育了对大自然的酷爱之情，又陶冶了情操。
让教室的四面墙壁都说话
让教室的四面墙壁都说话新课程倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
所以，趋向于开放的新课程理念，就要求教师要以一切开放的手段，激活学生生命个体，激发学生的学习兴趣和求知欲望，突出学生的主体地位。
教育家保罗?弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
”让教室的四面墙壁都说话，倡导的就是一种“对话文化”，即学生与客观世界对话，与文本对话，与老师同伴对话，与自我对话，并且通过这种对话形成一种活动性的、合作的、反思性的学习。
让教室的四面墙壁都说话，是显性的常规性的班级文化建设。
它记录学生成长的轨迹，展示每个班级的个性，有利于培养学生的班级认同感和自豪感。
一般来讲，这些文化建设的内容可以包括班徽、班训、班级奋斗目标、学生文化环境、人际互动性文化环境等。
而创建班级墙壁文化的意义在于教师可通过具体的、可操作性的教学引导行为，逐渐改善学生的学习状态，激发学生的生命热情。
一、班级墙壁文化建设成为教师走进学生，学生走近教师的有效途径教师走进学生可利用师生互动的板块，给学生提供具有指导性意见的学习策略；给学生展示典型试题的特殊解法；给学生一题多解的思路引导；给学生就单元或章节的知识结构有效归纳或提示等。
学生走近老师的途径有多种，但班级墙壁文化的丰富、完善、创新不失为最有效途径之一。
新课程理念下的课堂教学要求教师教学方式以三维目标为标准。
其中，知识和技能注重于学生学会，过程与方法注重于学生会学，情感态度价值观注重于学生乐学。
在“学习方法和学习策略”板块，教师不断提供每课或每单元的学法指导，学生在板块中把自己学习过程中好的点子、策略、方法不断展示，这样就促进生生、师生之间不断互动、交流。
二、班级墙壁文化中学生作品展示板块，是专门展示学生学习成果的学生作品展示板块符合新课程中关于学生都能进步，都能享受成功的目标要求。
其特点注重于学生个性化作品的展示。
让校园里的每一面墙壁说话
让校园里的每一面墙壁说话“让每一面墙壁会说话”，这是教育家斯霍姆林斯基的一个著名观点。
目的是让校园的每一个空间，都具有潜移默化的育人功能，即“环境育人”。
怎样才能让墙壁“讲”话?不能一贴了之, 要引导阅读有这样一个故事, 说一位著名的医科大学的教授, 在新生入学第一天, 把一幅《人体解剖图》挂在教室的墙壁上，然后开始讲课。
学期结束，期末考试的内容就是这张人体解剖图，让学生写出人体各器官的名称并标明位置。
学生拿到试卷后, 目瞪口呆,，抱怨教授考非所讲，交了白卷。
这个故事告诉我们一个事实：挂在墙上的东西，未必有人看！在学校里，很多班级耗费大量的人力、物力、张贴悬挂格言警句、校规校纪、安全标语、防病常识、把教室装扮得五彩斑斓，结果如何呢？很多学生视而不见。
开关旁，“节约用电”的标语赫然醒目。
大课间，教室空无一人，可很多班级仍然灯火通明。
卫生角赫然写着“教室是我家，爱护靠大家”可很多教室仍然是垃圾满天飞。
由此可见,，让墙壁说话绝不能一贴了之！要引领督促，让学生阅读感悟。
引导学生阅读理解的过程，就是吸收、领悟、内化、升华的过程，只有经过了这个过程，“让每一面墙壁说话”才成为可能！不能千篇一律, 要推陈出新一些学校的校园文化高度雷同，可谓千校一面。
从教室到走廊，悬挂的大都是格言警句、名人画像,，内容不外乎爱国孝亲、勤奋惜时、奋斗自强等常规话题；人物大都是牛顿、爱因斯坦、居里夫人、钱学森、邓稼先等科学巨匠；学生从一年级看到六年级，一年级时因为看不懂而没认真看，长大后，因为司空见惯根本没兴趣看。
结果，在孩子们的心目中，这些格言警句、名人故事，犹如壁纸上的图案，从来没有认真看一眼，更没有用心琢磨过它内在的含义。
千篇一律、陈旧老套、一成不变的东西，学生不喜欢。
要让墙壁说话，就要与时俱进，推陈出新，超越突破。
应该让墙壁“讲”什么话？不脱离实际, 以生为本的话现在一些学校的墙壁上都说些什么话呢?“深入学习实践科学发展观”，“百年大计，教育为本”这些都是真理，是对成人的要求，孩子能明白吗？还有一些话是针对孩子实际的教育，但太抽象，太笼统，如在许多学校的墙上，常看到类似的标语口号：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
让墙面说话
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁 也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼 儿园物质文化的载体。走进一所好的幼儿园， 人们会被里面浓浓的育人氛围所感染。
幼儿园的墙面布置应符合以下条件
1.童趣化：从景点的布置到墙饰、家长园地
等的设计，都要体现以幼儿为本的思想， 使用孩子们喜欢的图案、色彩、造型，让 他们置身在一个新鲜、有趣的氛围之中。
孩子熟悉的小鸡
彩虹桥
夜晚的天空
水果树
2.反应出孩子的年龄特征：主题教育时，
要根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目 标，创设相应的主题墙饰。
小班幼儿可带全家福照片，给同伴讲述家庭中的趣事，并将照 片布置成“我爱…..”主题墙画。
中班幼儿可以将自己看见的画出来，贴在“我的作品”专栏里。
中班幼儿可以将自己的作品画出来，贴在“我的作品”专栏里。
布条和卡纸，纸盘的组合
卡纸和毛线
彩纸
卡纸和纸盘的组合
彩色卡纸的拼接
水 粉 颜 料 的 平 涂
豆 子 人
未来太空
神州9号
恐龙世界
4.具有形式多样性：利用树叶、树枝拼图，
利用布条粘贴小动物或小朋友，利用彩色线构造各 种图案，利用废旧物品制作成小工艺品等 。
葫芦的利用
雪碧瓶的利用
水彩笔套，夹子和线（粘贴）
彩色纸 碟片和纸盘（拼接）
折 纸 和 绘 画 结 合
橡皮泥油画棒的组合
大班的幼儿除了将“我的家”绘画作品布置成墙画外，还可 设立表演角，让幼儿布置房间等
3.布置应具有时代特征：当前，幼儿
园在墙饰内容的设置上，应多设置一些具有 时代特征，反映当代社会发展进步的内容， 如：可幼儿园装修一幅机器人和一幅登月火 箭的画面。使孩子从小受到当代文明的熏陶, 从小树立远大的理想。
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”苏霍姆林斯基说：让墙壁会说话。
的确如此，优美的班级环境，合理的布置教室的墙壁，具有“桃李不言”的作用，可以使学生在不知不觉中自然而然地受到熏陶、感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。
班主任老师在接手新班级时第一项工作便是布置教室的小环境。
当然，教室墙壁的布置是不可或缺的。
然而，在实践的过程中，很多班主任老师没有正确理解教育家理念的内涵。
1、“教室墙壁说的是错话”。
有的老师在布置教室墙壁时特意设计了一个错误行为展示栏。
如，上学迟到某某、卫生不合格某某、值日不认真某某、上课违法纪律某某等等。
还有更奇怪的现象，有的老师在布置教室墙壁时设计了一个评比栏，评比栏本身并无厚非，可是有的同学贴小红旗，有的同学竟然贴小黑旗（百思不得其解）。
这时候教室墙壁说的是什么？给我感觉好像是挂牌子游街示众时的高音喇叭，这能起到什么教育效果呢？这只能是对个体的否定，对他人来说充其量是看看热闹或高压渣油泵是对某个人产生厌恶感罢了，毫无警示作用。
久而久之，这种展示使错误行为常态化，学生不以为然。
2、“教室墙壁说的是空话、套话”。
很多班主任老师在布置教室墙面的时候选用了勤学立志方面的格言、警句。
格言、警句很富有激励性，教室也很有书香氛围。
但是我要问我们的老师：你们班级有几个同学能精准无误说出班级墙壁上的内容？为什么会视而不见、充耳不闻？就是因为教室墙壁说的是空话、套话，对大部分同学而言，这几句格言警句毫无指导意义。
倘若这么几句话就达到了教育目的，我们还用做其他的工作吗？3、“教室墙壁说的是同一句ZYB重油煤焦油泵话”。
很多班级教室墙面的布置一成不变，有的甚至一个学年都不变换一次。
“教室墙壁说的是同一句话”，时间久了，再好的美味佳肴也会吃腻。
如何让我们的“墙壁能说会道？”1、要让“墙壁说知心话”。
以前担任年级主任的时候，我要求各班在黑板上方划出一格写温馨的提示（定期更换）。
有一个班级这样写道：“入则静、坐则学，让我们在安静的氛围中品味书香。
让墙壁会“说话”
让墙壁会“说话”南京珠江路小学翟莉当我第一次看到：由色彩鲜艳的桌椅，洋溢个性的书柜，光洁整洁的地面，充满童趣的墙壁，组成的宽敞的教室，心境也随之放飞，这是我第一天走上小班讲台的感觉。
当第一次看到教室里墙壁上，那大块大块的空白，我有了一种创造的冲动：让每一块墙壁都可以“说话”。
如今，三个学期过去了，小班教学渐渐成了习惯，我也越来越感受到用教室的墙壁“说话”的快乐。
因为我让墙壁成为孩子们的“朋友”，让墙壁成为教导做人的“哲人”，让墙壁成为成语的“传播者”。
（1）让墙壁成为孩子们的“朋友”。
对于刚刚入学的一年级新生，周围的一切是新奇的，也是陌生的。
如何让孩子们更好的融入新的环境，我请来墙壁帮忙。
首先，请孩子们把写有自己的名字卡片和照片带来，放在墙壁上，然后和孩子们一起学习认一认“班上的新伙伴”。
我们师生一起认读，孩子们一起认读，互相比读，你教我学。
短短的一周，班上所有的同学都认识了其他同学的姓名，发本子不再是一件困难的事。
墙壁作为“好朋友”是否应该退休了呢？不，还早呢！随后，我请同学从家里带来自己喜爱的各种玩具：中国地形的拼图，可爱的芭比娃娃，电动小汽车，毽子，跳绳等等，把它们放在墙壁上钉的柜子里。
让做作业快的，课堂发言精彩的，家庭作业认真的，关心集体的同学们，在学习之余的时间拥有新奇有趣的活动。
就这样，墙壁已经成为孩子们的“好朋友”，他帮助班上的22人很快就相互认识了，也帮助孩子们拥有丰富多彩的课余活动。
（2）让墙壁成为教导做人的“哲人”。
在中国的传统教学中，三字经曾一直占有很重要的地位，他是古代学生的启蒙之学，他教会许多学生人生的哲理。
一年级时，我利用教室后左边的一块墙壁，创设一个“识字园”，挂上印有三字经的四张卡片，一月一换。
学生结合每天的阅读时间，每天学背一句六个字，一周背五句。
随着活动的延伸，孩子们纷纷自己主动去提前背，看卡片理解。
于是，不久我对〈〈三字经〉〉的讲解也渐渐放权到学生。
学生学习〈〈三字经〉〉明白“香九龄，能温席”是教育学生们要孝敬长辈；明白“融四岁，能让梨”是教育学生们懂得谦让；明白“人不学，不如物”是教育学生要勤奋……（3）让墙壁成为成语的“传播者”。
让每一面墙壁都说话
让每一面墙壁都说话著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学校每一面墙壁都说话。
”教室是孩子们生活学习的环境，环境的清雅与舒适，教室布置得文化与艺术气息浓郁，也能达到育人的效果。
那么，我就对教室的布置方面话题，与大家聊聊吧。
首先，与大家谈谈为什么要让每一面墙壁来说话。
记得我刚参加工作那年，与几位同事去一位老教师的班上听一堂随堂课。
那位老教师的文化底蕴很深，课也上得非常精彩，我们听得很入迷。
只是因为教室后面的一堆垃圾来不及清理，黑板报还未出完整的缘故，一位同事走出教室便说：“这班的班级管理还不到位，估计班风学风都不太好。
”其实这个班的班风与学风都是我校较好的一个班，只是因为那天的教室布置做得不太好，而影响了大家听课的心情。
试想，如果教室布置干净些、素雅些、舒适些，那堂课肯定达到的效果会更好些吧。
我们只是在那个教室听了一堂课而已，孩子们天天在教室学习、玩耍与生活，一个清雅的环境与一个肮脏的环境培养出来的塑造出来的性灵应该是迥然不同的吧。
所以，利用每一面墙壁这一无声的语言，也能带给大家视觉以及视觉之外的许多想象，育人也能达到巧妙而深远的效果。
我记得学校有一位非常优秀的班主任老师，在一次班主任交流会上讲到他当班主任的第一天，总喜欢安排同学们自主布置教室。
我问他，为什么这样做？他说，通过布置教室这件小事，可以发现很多细节。
一、通过布置教室可看出孩子们做事是否细心，是否有责任感，从而了解这些孩子们的性格，为将来挑选班干部奠定基础；二、通过布置教室可培养学生团结合作、互帮互助以及自主创新的精神；三、通过布置教室可以加强班上的凝聚力，树立孩子们爱校如家的团队精神。
你看，通过布置教室这件小事，我们可以收获这么多，为什么不试试呢？接下来，我们进入第二大话题，那就是：我们要怎样让每一面墙壁来说话？（1）让墙壁成为德育的基地。
教育需要艺术，大爱无痕是教育的至高境界。
而墙壁就可很好地达到这一效果。
如针对那些写字潦草、做事马虎的学生，你的苦口婆心还不如发动那些字迹工整规范，书写美观大方的学生抄录几篇有关勤学练字或做事认真勤勉终成大器的名人趣事贴在墙壁上，然后再让学生起上一个颇能吸引眼球的名字。
让每一面墙壁会说话
让每一面墙壁会说话——浅谈班级文化布置大新庄小学：马艳秋“人创造环境,同样环境创造人。
”对于学生而言,教室是他们最主要的学习生活场所。
一个幽雅的、健康的环境,无不影响着学生个性的培养,心理素质的锻炼,道德习惯的形成,知识才能的增长。
故而教室环境的布置是班级管理不可缺少的一部分,它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。
下面,我就自己在教室环境布置方面的体会谈谈我班文化环境的布置。
一、布置注意全面性、美观性和教育性。
教室是学生学习的场所,在文化环境的布置上,要把学生在学习、思想、活动等方面的动态凸显出来。
因此,我考虑的是利用一切有利因素,力争让教室每一面墙壁、每一个角落都会说话。
苏霍姆林斯基讲过“让每一面墙壁会说话”,就是要赋予它们教育的内涵。
首先，我在教室的第一个南墙布置了《小学生守则》，开学初，我带领大家学习了守则的内容，并且定期找学生带领其他学生重温守则，在此基础上，还利用思想品德课教学为依托，以主题班队会等多种形式进行教育，例如根据守则的内容，开展了《孝敬父母》、《文明礼仪伴我行》、《好习惯终身受益》等主题班会活动，学生从活动中潜移默化的受到了教育。
除了主题班会进行教育外，还通过爱国主义教育进行教育，让学生观看爱国主义影片，或是读爱国方面的书籍等，例如在平时的语文课上也随时渗透爱国思想，学完课文《王二小》后，学生被王二小的爱国精神所感动，对他产生了敬佩之情，立志将来也要热爱祖国，报效祖国。
在语文课上，针对不同课文，对学生也进行了好品质的教育，如刻苦学习本领、关心帮助他人、尊敬孝顺长辈、保护环境，勤于思考等。
平时在闲暇之余与学生促膝交谈，悉心指导，因材施教，促进行为规范的养成，不断提高教学效果，学生不断努力朝着守则下方“争做四个好少年”方向发展。
二、没有规矩，不成方圆一年级孩子活泼好动，所以我在小学生守则的对面墙上制定了班级公约，根据学生的年龄特点，我制定“班级公约”内容为“上课要专心、做事要用心、待人要真心、作业要细心”。
让教室的每面墙壁会“说话”
一 般 的教 室布置 ， 就是 两边墙 壁 张 贴 四 幅标语 ，讲 台正 中张 贴 国 旗 、 班 训 等 ， 色 彩 单 一 ， 内容 程 式 化 ， 整 洁 中 显 得 严 肃 、 端庄 ，这 对于 正 处在成 长 期 、 审美 情 趣 萌 发 的 中学 生 而 言 ， 严 而 不 活 ，单 。 调 乏 味 ，不 利于 他们 审美情趣 的建 立 和 开 朗乐观 的健 康个性 的形 成 。
两 边墙 壁 和 后 墙 壁 除标语 、 黑 板 报 外有大段 的 空 白 ，用斑斓 的色彩 ，多样 的 内容 ，活 泼 的形 式去 填 补 ，可 以让 教 室 的墙 壁 多姿多彩 ，单调 、 严 肃的教 室 就有 了生机。 在教 室的布置 上 ，我首先 追 求 的是 “ 美 ” ，墙 报 的 设 计 要 与 教 育环 境和 谐 ，注 重 结构 美 ，对称 美 ，利 用 同 学
是 生命影响生 命的过程 ”。 在一 个班级
里 ，每位教 师、 学生都是 一 个有着独 立
个 性 的 、 鲜 活 的 生 命 ，都 在 以 这 样 或那
样 的方式去影 响他人 。 作 为一 名班主
任 ，我 更 愿 去 做 一 名 引路 人 ，给 同学们 创 设 一 个有益 的 “ 情境 ” ，伴随 同 学们 走
道歉信 ，同学们都深 深地感动 了。 事
后
，写
留言的
同学越来越
多
有时一
，
天 要贴上去近
10
页 在一 。
次次感悟 ，
一 次 次忏悔 中 ，我欣喜地 发 现 同学们 走 向 了 成 熟 ，懂 事 了 ， 会体谅 父母 、 同
学 了 ，班 级更 加和 谐 了 。 四 、 “ 会说话 ” 的墙 壁 让 同学们得到
班级墙壁会说话
班级墙壁会说话————东风22小学班级文化建设篇苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。
本学期开学，东风22小学的1——4年级学生搬进了新教学楼，看着洁白的墙壁，学校领导号召各班班主任老师和学生们充分发挥想象力和创造力，用自己的智慧和双手来创设有特色的班级文化环境。
经过近一个月的精心设计、耐心准备和细心布置，终于让班级的墙壁会说话了。
读读这些提示语，文明意识扎下根。
教室墙壁上张贴的“卫生角是我家，请把我带回家。
”“礼貌和文明是我们共处的金钥匙。
”等文明提示语，就像一贴“清醒剂”，默默无言，却时时提醒同学们注意自己的言行，让文明意识也就在幼小心里深深地扎下了根。
看看小组得分榜，互相学习互相帮。
为了搞好小组建设，激励学生进步，每个班级都从学生个人得分、小组得分等方面设计展示栏，及时记录学生的进步，小组的得分，学生们比学赶帮，营造了浓浓的学习氛围。
评评同学的作品，陶冶情操长智慧。
教室内外的墙壁上，各班都布置有展示学生书法、绘画、剪贴、小报等作品的园地，并配上了好听的名字，如“艺苑奇葩”“荷塘月色”“笔下生花“文章我最畅，画画我最棒，星星我最亮。
”等。
学生们一下课就围在墙壁前或评论谁的书法作品写得好，或读读墙壁上张贴的“安全常识”，“三月份的节日”等知识，或讨论一些小报的内容……这些作品展示不仅给学生们提供了展示才华的舞台，而且也提高了学生的审美能力，激发学生创造美的激情，在无形中让学生获得了一些知识，让有限的教室空间成为无限的教育激励资源。
22小学的每个班级各个板块的布置从艺术的角度出发，使形式到内容都力求美的体现：布局上，错落有致，疏密合理；风格上，动静搭配，色彩和谐，内容上丰富多彩，特色鲜明。
优美、高雅、富有教育性的班级环境文化陶冶着师生的情操，沟通了师生的心灵，激发师生教与学的积极性。
老师和学生们精心的设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有了教育作用。
让墙壁说话,展现班级风采
让墙壁说话，展现班级风采
西良甫小学特别注重环境的育人功能，力求班级文化、校园文化常变常新，让每一个角落、每一块墙壁都像无声的语言教育着孩子。
学校组织全体班主任从班级特色牌、班级墙面、班级书架等方面对教室进行美化，彰显了班级特色：黑板上方的五星红旗鲜艳夺目，时刻激励着学生的爱国热情；墙上张贴的名言、警句、哲理深刻，催人奋进；新出的墙报、学习园地，形式新颖、活泼、美观、大方，内容丰富，积极向上，精彩纷呈，体现出强烈的文化氛围和时代主旋律，给人以美的享受和启迪……一个个催人奋进的主题让人耳目一新。
浓浓的文化气息，优雅及个性化的班级环境增强了学生对班级生活的热爱，实现班级即"家"，为形成健康向上的班风奠定了良好的基础。
让教室的墙壁“说话”
让教室的墙壁“说话”
校园文化建设体现在学校生活的方方面面，更体现在每一个班级的班级文化建设。
作为一名班主任要非常重视班级文化建设，教室的墙壁是教育学生的“隐形课堂”。
回顾我当班主任时，一直非常重视班级文化建设，让教室的每一面墙壁都会说话，从而收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
走进教室，一条醒目的标语“失败是成功之母”，启迪着每一个学生在这里获得知识，走向成功。
激励学生在人生的道路上、知识的海洋里，不断总结经验教训，取得学习做人双成功。
教室后面的墙上写着“勤奋、进取、文明、诚实”班风，教育学生做一个勤奋好学，积极进取，文明礼貌，诚实守信的好学生。
教室的廊柱上写着名人名言，“书是人类进步的阶梯”、“知识是力量的源泉”，再次启迪同学们在知识的殿堂里勤奋学习，不断充实自己，完善自我。
教室的黑板报，有形势教育、法律天地、美文欣赏、班级工作、班级生活、卫生角、队角等，内容丰富，图文并茂。
班级的学习园地有学生的优秀作文、书写规范的英语、数理化的解题方法、中队活动的照片、社会实践活动的实验报告和照片，是学生课余时间学习提高的第二课堂。
教室的光荣榜，张贴着同学们在校内外获得的各类奖项，大家为班级争光成为一种班级的风气。
我深深地体会到：让教室的每一面墙壁“说话”，时时处处育人，才能激励着师生勤奋好学积极进取，不断的追求卓越，超越自我，争创先进班级！。
让每一面墙壁都说话
课程教育研究 教学管理·188·让每一面墙壁都说话——巧用班级文化建设,增强班级凝聚力陈鸣琴（浙江省乐清市淡溪镇中学 浙江 乐清 325608）【中图分类号】G715.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）07-0188-01一、主题背景任何一个集体都应该有一种属于集体的专属的文化，它是一个集体之所以被定义为一个集体的关键与标志，也是成员间强力的粘合剂。
同样，一个班级，必须要有一种文化来引导学生共同前进，作为学生默认的参加集体生活的共同准则。
这就是班级文化，是通过自身的感染力，公开或潜在地给班级学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，培养生机勃勃的班风，促进学生的全面发展增强班集体的凝聚力。
而班级凝聚力是一个班级文化氛围的深层内涵，它是一种吸引力、向心力、亲和力，更是一种推动班级文化建设的动力。
从本质上讲，班级凝聚力是一个班级的灵魂所在。
增强班集体的凝聚力,班级才可以正常而高效地运作，才有可能聚集体之力走向优秀。
也只有营造健康、和谐、优雅的班级文化，对学生进行潜移默化的教育影响和感染,激励学生不断进取，主动、健康地成长，使学生心情愉快，同时增强班集体的凝聚力,让学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。
因此班级文化建设是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。
那么如何运用班级文化建设提升班级凝聚力呢?二、案例叙述今年我接了一个八年级的班。
我接班时，打算带出一个凝聚力强的班级,但是“理想很丰满，现实很骨感”。
开学一个多月，广播体操做得不整齐,跑操还非常不像样子,每周的三项红旗竞赛我们班好几个星期没有评上文明示范班。
看着其他班孩子得到表扬兴高采烈，而我班孩子有点麻木不仁的表情，我气不打一处来。
刚好学校迎来校运动会,我组织拉拉队后勤队伍为运动员加油助威。
最后当长跑运动员到终点了,其他班级都有人接应,我班后勤队连个人影都没有,都聚到教室玩手机了,甚至有干脆不来的.运动会后两名运动员发生矛盾,叫来校外的人员大打出手......这个班级存在不少的问题,但是最重要的是没有班级凝聚力,缺少积极向上的班级文化。
让墙壁“说话”,建文化艺园
让墙壁“说话”，建文化艺园【关键词】班级文化墙壁艺园苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。
整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。
例如，开学一个月之后，我让全班同学共同开动脑筋针对班级目标和自身目标每人写出一两句言简意赅的班训，经过精心筛选和中澳班的特色，选择以“Together Everyone Achieves More”（众人拾柴火焰高）这一条作为班训用深红色的字体贴在教室的正后方。
这四个单词的第一个字母和起来是“TEAM”，就是团队的意思，我们是一个团结的集体，这句话激励着班级的每一位同学，在这个集体中不断挖掘自身潜力，实现自我，同时也为班级荣誉贡献力量。
教室后面的墙壁上则是奖状区和成长树，经过大家的共同努力，班级在学校开展的各种文体活动中均取得了很好的成绩（歌咏比赛一等奖、集体舞比赛二等奖、军训队列三等奖，体育节团体总分第二名等），看到奖状可以增进学生的集体荣誉感，激发大家热爱班级的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。
成长树是班级全体师生奋斗历程的真实写照，是师生走向成熟、走向成功的形象表示。
当班级取得某项骄人成绩时，当班级某位同学取得显著进步或为班级做出了贡献时，老师会在班会上庄重地在成长树上填上一个个的苹果，在这个苹果上写着事由，记录着每一个成功和进步。
举行贴苹果仪式的时候，是全体学生最高兴、最开心的时刻。
这棵成长树通过同学们的努力，也越来越枝繁叶茂了。
考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，在教室的左面墙壁的空白处创立了“English Club”（英语俱乐部），贴满了同学们自己设计制作的英语小报以此来展示自己的才华，增强相互的沟通。
在形式多样的小报的中间穿插了几个醒目的与英语学习有关的的单词，时刻提醒同学们要注意学习方法。
让墙壁说话 让环境育人
让墙壁说话，让环境育人
通讯员：贾桂连日期：2019.9.6
2019年9月5日，董楼小学校长申继学召开了班级文化研讨会，针对班级文化的班级特色、班级卫生、文化墙上的内容及整体布置等方面做了详细的标准，从而进行文化评比。
随后，德育组长李永前带领组内教师逐个班级进行点评，打分，各个班级文化各有特色，都有富有特色的班风、班训，营造了健康向上、富有成长气息的文化氛围。
班级环境整齐优美、简洁大方、书香气息浓厚，学生作品也是各有千秋，富有激励性。
最后李永前收集了评分表进行统分，分出3个一等奖，3个二等奖，5个三等奖。
本次活动评比，发挥了班级主任和每一位学生的创造力，让每一堵墙都“说话”，形成了班级良好的精神文化环境。
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班级管理经验交流
——让墙壁说话
“让每一面墙壁会说话”，这是教育家斯霍姆林斯基的一个著名观点。
目的是让校园的每一个空间，都具有潜移默化的育人功能，即“环境育人”。
在班级的评价系统工程中，我也没有什么高大上的想法和做法，都是借鉴了学校一些优秀教师的经验，可是有时又感觉是画猫类虎，做得还不完善成熟。
我在班级里进行的各种评价主要就是想努力营造一个全方位有效力的育人氛围，所以我在对新教室的布置时就尽量让墙壁也能无声地开口说话。
做到让每一面墙壁会说话，让每一个角落都能育人，让每一面墙壁会说话，让每一个角落都有美在闪光。
让一面面“会说话的墙壁”，每天都像春雨一般，润物细无声，悄悄滋润、浸染着孩子们的心！从而，让我们的班主任工作越来越上手，越来越轻松！
对孩子的评价，一般都是从全班、小组和个人三个层面来进行的。
全班学生的评价，一般体现在集体活动时，在整个过程中的表现，最终呈现的结果都是评价的焦点。
另外，学校对班级的考核也会相应的体现在对班级学生的评价当
中。
例如：每周一次的清洁示范班、纪律示范班的获得，每个孩子可以加上5星。
但我认为对于一年级的小豆包们来说，班集体的荣誉感他们一时半会还不能有效建立，从而对自己的约束力还无法形成，即使有意识的荫芽，也抵不住贪玩好耍的童心，所以，这一年，我的评价重心更多地放在了个人和小组上，让他关注的焦点小一些，效果反而更显著。
一年级的孩子自我意识强，希望我就是最棒的，人人都要关注到我。
所以我在评价的时候就抓住学生的这一心理特点，创造了他们个人的展示机会。
我在窗户下方设置了一个展示栏“葵花朵朵”，这也是对应着我们的班名“向日葵中队”，希望每一个同学能立葵花志，一生尽向阳。
在这个评比栏里一共设置了49朵葵花，花朵中央分别打印着每一个孩子的名字，孩子的表现就通过这里一窥究竟。
根据班级中班主任、科任老师、学生一起制定的班级规章制度，对学生的学习、生活、纪律等方方面面进行细致地评价，表现好的就及时地给予表扬，画一颗红色的星星；犯了错误的就画一颗黑色的星星。
每天夕会课的时候进行总结，红色星星和黑色星星可以抵消，但如果一天累计三颗黑色星星，就得接受处罚。
每天的红色星星累计到10颗就可以换一朵小红花，这朵小红花就可以贴到葵花朵朵评比栏里自己花朵的花瓣上了。
累积10朵小红花又可以换一个顶呱呱贴纸，顶呱呱贴在花蕊里名字的周围。
这样的贴纸和小红
花一学期下来也花不了多少钱，但对学生的促进作用却不容小觑。
一下课后，孩子们会围在评比栏前认认真真地数着自己得了多少奖励，好朋友又得到了多少，班上最多的是谁，谁的红花又最少。
叽叽喳喳地讨论声、眉飞色舞的神情难道不是孩子们有了竞争意识，有了自我肯定。
可是光有自己表现好还不够啊，如果长期如此，班级的凝聚力从何而来，所以在半期之后我又增加了一块小组评比栏目“比比谁最棒”。
在个人评比保持不变的基础上，扩大了小组的整体评价。
每天在黑板上进行小组评比的记录，下午夕会课的时候星星数一等奖的小组在小组评比栏里贴两面红旗，二等奖的小组贴一面红旗。
一个学月进行一次小结，评选优秀小组，优秀小组长，颁发奖品，并给每个组员进行单独奖励。
这样的方式学生就化零为整，不再单打独斗，做事情的时候不仅会想着自己的要做好，要争星，更是懂得了提醒监督小组的同学一起进步，利用班内小组合作来进行德育教育，提高学生合作精神和竞争意识，提升集体凝聚力和荣誉感。
小组竞赛机制中有个核心，“共患难，共荣辱”，小组组员能共同努力，共同进步。
经过小奖励小惩罚或者小碰撞，同学们更多的是“我为小组添光荣”的集体荣誉感，如果说班级是一个大家庭，那么小组就是一个小家庭，组长就是这个小家庭的家长。
小组合作学习让同学们更团结，更具凝聚力和集体荣誉感。
班级既竞争又和谐的氛围在不知不觉便
已经形成。
通过教室墙壁上这样的无声无息的影响，孩子们形成了比学赶超的竞争意识，团结互助的团队意识。
会说话的墙壁作为一种环境教育，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，正以“润物无声，育人无痕”的软教育功能，而愈来愈显示出其独特和神圣的魅力。
但是在实施的过程中，我虽然享受到了这样评价的甜头，更发现了其中存在的弊端。
因为在一个班级里总有一些表现相对差一些的，或是不善于表现所以得到奖励少一些的孩子，这样的孩子在葵花朵朵中的红花和顶呱呱都是孤零零的，因此免不了会受到一些孩子的不懂事的嘲笑，即使没有这样的嘲笑，我想他自己也会在心里升起一些灰心丧气，一丝沮丧，甚至是自暴自弃。
反省自己为了激励孩子所设置的各种星星奖励，花墙展示……对于那些接受比较慢、性格比较内向、平时表现调皮一些的孩子来说是不是太苛刻、太伤自尊了呢？
因此，这学期我又改变了一些做法，保留小组的竞争机制，采用个人积累奖励币换奖品的方式，不再把每个人表现在大庭广众之下，其实经过一年，哪些孩子好，哪些孩子差些，大家都已经心里有数了。
因为这学期的特殊原因，我还实施得不很完善，还有很多需要改进的地方。
那我们的墙壁又可以在其中发挥什么样的作用呢？
每一个孩子都是独一无二的，我想接下来应该给孩子提供一个展示自我的平台，展示学生个性风采，弘扬个性，让墙壁变成孩子们的乐园，让一面面会“说话”的墙壁，每天都如春雨般，润物细无声，悄悄滋润着孩子们的心灵。
让每一面墙壁会说话，让每一个角落都能育人；让每一面墙壁会说话，让每一个角落都有美在闪光；每一面墙壁都成为一幅主题画，让每一个角落都是润物细无声的景。
一阵清风徐来，娇艳鲜嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地坠落，铺散一地绚丽的花瓣。
那花瓣落地时依然鲜艳夺目，如同一只奉上祭坛的大鸟脱落的羽毛，低吟着壮烈的悲歌离去。
牡丹没有花谢花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，它跨越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。