2020年八年级语文上册第四单元第15课散文二篇我为什么而活着修辞赏析课文同步讲解新人教版20200
《我为什么而活着》文本解读
《我为什么⽽活着》⽂本解读《我为什么⽽活着》⽂本解读摘要：⽂本解读既是语⽂学习设计的基础，也是语⽂教学成功和⾼效的重要保证。
可以说，⼀切有效的语⽂教学都是基于特定的⽂本解读的。
⽂本解读的⾓度是多种多样的，解读的内容也可以是多种多样的。
本⽂以《我为什么⽽活着》为例，进⾏深层次的⽂本解读，同时为教师课堂教学提供⼀个教学思路。
关键词：⽂本解读；《我为什么⽽活着》；教学思路《我为什么⽽活着》是部编⼈教版⼋年级上册语⽂第四单元“情感哲思”专题中的⼀篇⾃主阅读课⽂，是伯特兰·罗素为其⾃传所作的序⾔，这篇序⾔主题鲜明、逻辑缜密、⾔简意赅，既充满理性的⼒量，⼜饱含巨⼤的激情，字⾥⾏间透露出罗素作为思想家的博⼤情怀和崇⾼⼈格。
重在让学⽣感受并接纳作者的思想熏染，同时，也需要围绕语⽂学科的特点，有针对性地强化诵读、品味、鉴赏、探究等多种语⽂能⼒。
因此，本⼈将从⽂本特点、⽂化底蕴、语⾔表达三个⽅⾯进⾏⽂本解读。
⼀、⽂本特点（⼀）说理散⽂它具有形散神聚的散⽂特点，⼜有⼀定议论说理特⾊。
本篇课⽂向我们揭⽰了⼀个⼈类哲理难题，这个问题与莎⼠⽐亚笔下的《哈姆雷特》之问有异曲同⼯之妙：“To be or not to be,that's a question"，有⼈碌碌⼀⽣，未及思考就已经成为⼈间的匆匆过客；有⼈皓⾸穷经，苦思冥想，终其⼀⽣也未能参透其中⽞机。
史铁⽣在《我与地坛》⾥说:“剩下的就是怎样活的问题了。
”这却不是在某⼀个瞬间就能完全想透的，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终⾝的魔⿁或恋⼈。
”活了98岁的罗素，在他95岁完成的《罗素⾃传》序⾔中，揭⽰了他“为什么⽽活着”的答案——对爱情的渴望、对知识的追求、对⼈类苦难不可遏制的同情。
（⼆）英语译⽂爱因斯坦说:“阅读罗素的作品，是我⼀⽣中最快乐的时光之⼀。
”那么，我们是否能够理解爱因斯坦⼝中的快乐，很⼤程度上取决于译⽂的准确性。
在措辞表意上，要注意原⽂的真挚朴素感染之⼒；句⼦结构上，要注意其简洁平衡节奏之美；句⼦段落⼤意上，要注意其逻辑递进思索之趣；写作风格上，要注意其理性思考兼激情之采。
部编八年级语文上册 第15课 【二】《我为什么而活着》
作者名片
（1）罗素一生著书71种，平均每天 写作三千多字，著述涉及哲学、数学、 政治等多个领域。代表作品：《西方 哲学史》、《自由之路》、《数学原 理》等数十种。 （2）20世纪初，取得了现代数学基 础研究的重大成果“罗素悖论”及解 决这一悖论的“类型论”。 （3）95岁高龄完成《罗素自传》的 写作。
罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾 一生，问心无愧，并且不无欣慰。所以他认为虽 然活得很苦，但却活得“值得”
4、作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？ 这三种追求的顺序能否调换？ 对 不能。 人类 这三种追求是按照境界、 苦难的 同情 感情的由浅入深的逻辑顺序排 列的。对爱情的追求是人本能 对知识 的追求 的追求；对知识的渴望则进了 一层，是精神追求；而对人类 对爱情 苦难的同情则深化到了博爱的 的渴望 境界。
名人如是说
人最宝贵的是生命,生命属于我们 只有一次。人的一生应当这样度过: 当他回首往事时,不因虚度年华而悔 恨,也不因碌碌无为而羞愧.这样,当 他临终的时候,就可以骄傲的说,我已 将全部的精力和生命都献给了人类最 伟大的事业---为人类解放而斗争。 ——奥斯特洛夫斯基
随堂练习
你想过自己为什么活着吗？请写几条 自己活着的理由或者自己的追求目标。
1.怎样理解“这三种感情就像飓风一样，在深深 的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望 的边缘”的含义？
“像飓风一样”说明感情的无比强烈， “深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒 临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些 苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。 本句大致是说理想很美好，但是现实很 残酷。作者把自己的感情溶入形象的比喻 中，生动形象地写出了这三种感情在作者 一生中的重要作用，同时，这个比喻也使 的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理 性色彩.
八年级语文上册第四单元16散文两篇《我为什么而活着》说课稿新人教版
目标：让学生了解课文的主要观点和情感表达。
过程：
讲解课文的开篇，包括作者对生活的热爱和对人生的追求的概述。
详细介绍课文中的三个主要生活理由：爱、美和希望，使用课文中的语句帮助学生理解。
3.课文深入分析（15分钟）
目标：通过具体分析，让学生深入了解课文的特性和重要性。
过程：
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提供进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调课文对生活态度和人生目标的启示。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括课文的梳理、深入分析和小组讨论等。
强调课文对个人成长和人生意义的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用课文中的思想。
2.利用多媒体课件，展示课文中的比喻和象征手法，引导学生分析其深层含义，提高学生的阅读理解能力。同时，鼓励学生主动提问，教师及时解答，确保学生能够掌握难点内容。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、打印机、白板、教学挂图、课文文本。
2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群。
3.信息化资源：课文相关视频资料、PPT课件、在线词典、参考文献。
课文内容深入浅出，语言优美，情感丰富，容易引起学生的共鸣。通过本节课的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养正确的人生观和价值观。
本节课的设计旨在通过启发式教学，让学生在理解课文内容的同时，能够反思自己的生活态度，明确自己的人生目标，激发学生积极面对生活的勇气和信心。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有三个方面：
1.语言能力：通过阅读和讨论，提高学生的文本理解和分析能力，增强语文表达能力。
我为什么而活着赏析
我为什么而活着赏析原文：我为什么而活着罗素(1)对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一一生。
这三种感情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
(2) 我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。
我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂一那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。
这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
(3)我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。
我希望知道星星为什么闪闪发光,我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。
这方面我获得一些成就，然而并不多。
(4)爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。
痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。
我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
(5)这就是我的一生，我觉得它值得活。
如果有机会的话，我还乐意再活一次。
赏析：一，从文章结构来分析。
文章结构清晰，简单明了。
全文共五个自然段，第一自然段提出总的观点，“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一生。
”。
后面的第二、三、四自然段则是对这一观点的分别阐述。
结尾第五段再次对前文做出总结，“这就是我的一生，我觉得它值得活”，即对开头做出了呼应，也再次表明了作者思想的坚定。
二，从文章语言来分析文章语言最大的特色是富有诗意，文中无处不充满了诗意的遐想。
具体体现在：比如第一段中作者将情感比喻成飓风，“肆意地把我吹来吹去”，将抽象的事物具体化，激发读者的想象，如临其境。
我为什么活着 课文详解与解答
三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生。
那就是对于爱情的渴望，对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯。
这些激情犹如狂风，把我伸展到绝望边缘的深深的苦海上东抛西掷，使我的生活没有定向。
（解析）第一部分：作者以开门见山的方式提出自己的人生追求，阐述自己活着的三个理由。
其中第二句使用了比喻修辞，这种修辞特点形象生动，表现的情景是我像茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去。
我追求爱情，首先因为它叫我消魂。
爱情使人消魂的魅力使我常常乐意为了几小时这样的快乐而牺牲生活中的其他一切。
我追求爱情，又因为它减轻孤独感－－那种一个颤抖的灵魂望着世界边缘之外冰冷而无生命的无底深渊时所感到的可怕的孤独。
我追求爱情，还因为爱的结合使我在一种神秘的缩影中提前看到了圣者和诗人曾经想像过的天堂。
[1] 这就是我所追求的，尽管人的生活似乎还不配享有它，但它毕竟是我终于找到的东西。
(解析)段意：作者追求爱情的原因。
[1]这句话表明作者最求爱情的原因有三个：爱情给予人巨大的安慰和力量，爱情能使人摆脱孤寂，爱情给人类生活带来美好体验。
我以同样的热情追求知识，我想理解人类的心灵，我想了解星辰为何灿烂，我还试图弄懂毕达哥拉斯学说的力量，是这种力量使我在无常之上高踞主宰地位。
[2]我在这方面略有成就，但不多。
(解析)段意：作者追求三个方面的知识，即人的心灵、星星闪烁的奥秘，毕达哥拉斯学说的力量。
[2] “人的心灵”指有关人类的的一切，“星辰为何灿烂”代指自然科学，“毕达哥拉斯学说的力量”代指社会科学爱情和知识只要存在，总是向上导往天堂。
但是，怜悯又总是把我带回人间。
痛苦的呼喊在我心中反响回荡，孩子们受饥荒煎熬，无辜者被压迫者折磨，孤弱无助的老人在自己的儿子眼中变成可恶的累赘，以及世上触目皆是的孤独、贫困和痈苦－－这些都是对人类应该过的生活的嘲弄。
我渴望能减少罪恶，可我做不到，于是我感到痛苦。
(解析)段意：出于对人类苦难的同情让作者把目光投向现实世界。
《我为什么而活着》 课文解读
《我为什么而活着》课文解读一、课文内容梳理全文采用总分总的结构方式，分为三部分。
第一部分是第1自然段。
我为什么活着？面对这个人类自身永恒追问的哲学命题，作者以开门见山的方式直白地做出回答：对爱情的渴望，对知识的追求，对于人类苦难的同情。
这三种激情是“纯洁”“无比强烈”的，“纯洁”说明除了这三种追求外，别无其他，“无比强烈”，与“不可遏制”呼应，说明这三种激情在自己漫长的一生中始终左右着自己的行为。
接着，作者把它们比作飓风，形象表明这三种激情是作者在追求过程中的原动力，而“苦海”和“绝望”则表明这些激情在给他带来了快乐的同时也带来了不安和痛苦。
人生不可能是完美的，当追求过程中遇到挫折，或面对更深的生命奥秘时，人的确只能为自己的渺小感到无奈甚至绝望。
第二部分是第2—4自然段，作者对其人生的三大追求进行具体阐述。
第2自然段，作者大胆率直地表白了追寻爱情的三方面原因：首先，爱情可以带来狂喜；其次，爱情可以解除孤寂；最后，爱情的结合可以使人看到天堂景象的神秘缩影。
作者用热情的笔触赞美了爱情给予自己的巨大安慰和力量，体现了作者对人性的追求。
在这里，作者甚至置爱情于天堂之上，就是为了表现爱情的纯洁、美好和超凡脱俗。
他一生中，爱过不止一个女性，也经历过几次婚姻的变故，但他始终是坦诚而严肃的。
第3自然段，写作者寻求知识的三个原因：希望了解人类心灵，希望了解星星为什么发光，试图理解毕达哥拉斯的思想威力。
这里“人的心灵”代指有关人类的一切，“星星为什么会发光”代指自然科学，“毕达哥拉斯的思想威力”代指社会科学。
作者用诗化的语言形象具体地表现了渴望了解人类自身、探索自然奥秘、创造社会哲学的强烈愿望。
而这三个方面的知识可以说包罗万象，也就是说作者渴望了解的是一切知识。
也正是源于这种对知识的执著，他一生笔耕不辍，留下了七十多部著作和无数文章，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教等众多领域都有非同一般的建树，给人类留下了宝贵的精神财富。
新人教版(部编)八年级语文上册《四单元 阅读 15. 散文二篇 我为什么而活着》优质课教案_18
《我为什么而活着》教学设计【教材分析】《我为什么而活着》是部编教材八年级语文上册第四单元《散文两篇》中的一篇自读课文。
这是作家罗素的一篇思想随笔，篇幅较短，语言简洁，结构清晰。
课堂上主要引导学生通过对文本的研读，合作探究，整体理解文章的主要内容；通过引导学生对语言鉴赏，来感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，更是来体会罗素包含哲理与激情的语言风格。
课堂上主要营造师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，使学生能够真正走进文本，激活课堂。
【学情分析】初二（8）班的学生学习比较积极，能够在老师指导下进行自主学习、合作探究，比较有自己独特的性格，能够对文本进行个性化阅读。
学习氛围相对浓烈，能够对老师提出的问题进行深层次思考。
【教学目标】一、知识与技能了解文章的结构及揣摩文章的语言。
二、过程与方法探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
三、情感态度与价值观了解作者崇高的精神和伟大的情怀。
【教学重点】了解文章的结构及揣摩文章的语言。
【教学难点】探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
【教学工具】PPT教学课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课上一节课我们学习了《永久的生命》，在严文井先生的带领下理解了永久生命的内涵。
今天，我们将继续有关人生话题的讨论：“我为什么而活着？”。
这个问题太简单又太复杂。
有人未及思考就成为人间的匆匆过客；有人终其一生也未能参透其中玄机。
同学们，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……二、讲授新课（一）介绍作者罗素：(1872-1970) 英国哲学家，数学家，作家。
在政治上始终主张和平主义。
1950年获诺贝尔文学奖。
主要作品有：《数学原理》、《哲学原理》、《心的分析》、《论教育》、《物的分析》、《西方哲学史》（二）研读文本自由朗读并思考：作者一生为什么而活着？提出朗读要求：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。
15散文二篇《永久的生命》《我为什么而活着》
字词测评
生难字
兴味（ xìnɡ ） 洗涤（ dí ） 卑微（ wēi ） 茸毛（ rónɡ ） 蔓延（màn ） 遏制（ è ） 濒临（ bīn ） 俯瞰（kàn ） 星辰（chén ）
课文讲解
自由朗读课文，整体把握文章内容。划分层次， 概述段落大意。
第一部分（1）：写时间流逝，生命短暂。 第二部分（2-4）：正面论说“永久的生命”这一话题。 第三部分（ 5）：赞美生命是奇迹。
2、如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹？”
凋谢是指个体生命陨灭，不朽是指生命现象永存。何以成为 奇迹，指个体生命与生命集合体在易逝和永存方面相差甚大， 却又都是生命，这令人惊奇。
作者认为究竟怎样才能实现“永久的生命” ？
要树立乐观、豁达的人生观，要用短暂 的生命去创造永久的价值。
结构梳理
• 罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多 次发表声明和演讲，反对侵略战争。二战期间，还因反战 坐了六个月牢。
• 1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签 名运动。
• 1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静 坐示威，被判两个月监禁。
• 1964年创立罗素和平基金会。
而
活
让人领略人生
着
最好的境界
第3段作者写追求知识包括了几个方面？
（1）了解人的心灵； 人类自身
人
（2）知道星辰为什么闪闪发光；自然
类 知
（3）理解毕达哥拉斯的思想威力。科学 识
追求知识
• 罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、政 治、伦理、教育、文学、社会学。
• 20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成 果“罗素悖论”及解决这915--2005)，原名严 文锦。湖北武昌人。当代作家。 著有《南南和胡子伯伯》、 《丁丁的一次奇怪旅行》等。
八年级语文上册第四单元《散文二篇之我为什么而活着》优秀教学案例
3.教师对学生的表现进行评价，以激励性评价为主，关注学生的成长过程，提高他们的自信心。
4.定期组织学生参加语文实践活动，检验他们的学习成果，为下一阶段的教学提供依据。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将采用以下方式激发学生的学习兴趣：
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将按照以下步骤进行：
1.介绍课文背景，让学生了解作者及其创作动机，为理解课文内容奠定基础。
2.对课文进行逐段解析，讲解散文的写作手法，如比喻、拟人等，帮助学生深入理解文本。
3.分析作者的人生观和价值观，引导学生思考人生的意义和价值。
4.结合现实生活，举例说明如何将作者的观点应用于实际，激发学生的思考。
1.以一个引人深思的问题作为开场：“同学们，你们有没有想过，自己为什么而活着？今天我们要学习的这篇散文，作者将为我们解答这个问题。”
2.通过多媒体展示一组与人生意义相关的图片，如志愿者服务、支教活动等，让学生直观地感受到人生的价值所在。
3.邀请学生分享自己对人生的理解和感悟，为新课的学习营造一个轻松、愉快的氛围。
2.学会通过阅读、分析和品味，把握作者的人生观和价值观，理解作者为什么而活着；
3.提高学生的语文素养，培养良好的阅读习惯，提升文学鉴赏能力；
4.能够运用所学知识，进行口头和书面表达，形成自己的观点和思考。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学策略，引导学生主动探究、讨论和思考，培养学生的自主学习能力；
2.利用问题驱动法，激发学生的思维火花，引导学生深入分析课文内容，提高学生的批判性思维能力；
2.通过生动形象的语言描绘，将学生带入课文的情境，使他们如同身临其境，感受作者的情感波动。
部编版八年级上册语文第15课《散文二篇》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第15课《散文二篇》课文原文及教案永久的生命严文井过去了的日子永不再回来。
一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么，一颗臼齿，一段盲肠，脑门上的一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，或者就是你那整个的青春。
那些东西和那消逝了的岁月一样只能一度为你所有；它们既已离开了你，就永不会再返回。
即令你是一个智者又怎么办呢！你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
生命不像一件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤，把它再补好。
你如果曾经为什么事忧虑过，顶多你只能尽力地去忘却它，你却不能取消它存在过的迹印。
在这件事上我们都是这样可怜！然而，一切还都是乐观的。
这是由于生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
这是一件平常的事，也是一个奇妙的魔术。
就像地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风，似乎对那过去的残酷一无所知一样。
我们以同样感动的眼光看着山坡上那些跳着蹦着的小牛犊，它那金黄色的茸毛像是刚从太阳里取得的。
我不得不想到永久不朽的意义。
感谢生命的奇迹！它并不是一个暂时的东西。
它仿佛一个不懂疲倦的旅客，也许只是暂时地在哪一个个体内住一会，便又离开前去了，但它是永远存在的。
它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
这该是如何值得赞叹的一件事！我的伙伴们，看起来我们应该更加勇敢了。
我们了解了生命的真实的意义，我们的心就应该更加光明。
让我们以全部的信心喊出我们所找到的真理吧；没有一种永久的、不朽的东西能被那些暴君们杀害掉的！让我们赞美生命，赞美那永久的生命吧，我们将要以工作，以爱情来赞美它。
它是一朵永不会凋谢的花，它将永远给世界以色彩，永远给以芬芳。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
我为什么而活着[英]罗素对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。
八年级语文上册 第四单元 第15课《散文二篇》《永久的生命》写作特色课文同步讲解 新人教版
《永久的生命》写作特色
1.欲扬先抑，章法井然
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，如“过去了的时间永不再回来”采用欲扬先抑的写作手法；然后再谈生命的永久，以小草，小牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.通俗易懂，感情充沛
《永久的生命》语言通俗易懂，如“一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么”“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了，破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好”。
这样通俗易懂的语句，阐述的却是深邃的哲理。
作者在行文中感情充沛，如“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，表达了积极乐观的人生态度。
1。
2020年八年级语文上册 第四单元 15 散文二篇《我为什么而活着》教案 新人教版
《我为什么而活着》一、情景导入生成问题同学们有没有听过《为了谁》这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们，你们想过这个问题吗？(同学各抒己见)古今中外又有多少人在寻找着答案。
历史上孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生，当代的人呢？医生是为治病救人而生，运动健将是为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的英雄，他们都在告诉我们到底该怎么活着。
今天，就让我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家。
获1950年诺贝尔文学奖。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遏．制(è) 飓．风(jù) 濒．临(bīn)俯瞰．(kàn) 呼号．(háo)3．记住重点词语的词义。
【遏制】制止，控制。
【飓风】发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。
【濒临】紧接，临近。
【俯瞰】俯视。
【深不可测】深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。
步骤二整体感知走进文本1．自由朗读课文，思考罗素为什么而活着。
【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同情心(对人类的关爱)就是罗素活着的全部内容。
2．浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的。
【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述观点的三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深层探究速读课文第2、3、4段，探讨以下问题。
1．罗素为什么渴望爱情？【交流点拨】首先是因为爱情给“我”带来狂喜；其次是因为爱情解除孤寂；最后是因为在爱情的结合中，“我”看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。
2．作者追求哪些方面的知识？【交流点拨】人类、自然、社会。
3．作者同情人类苦难的具体内涵是什么？【交流点拨】他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。
初中语文(八上)《散文二篇》之《我为什么而活着》教学反思
初中语文（八上）《散文二篇》之《我为什么而活着》教学反思本文是《罗素自传》的序言，从中可看出罗素思想的全部内涵，也可以看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟大人物共同的人生准则。
文章虽然短小然而内涵丰富。
因为学生们毕竟年级还小，对人生的感悟并没有那么深，因此在理解课文上存在着一些难度。
我让学生们反复阅读课文，细细体会文章字里行间蕴含的深刻哲理，引导他们接受两位哲学家的理念，同时让他们结合自己的生活实际谈一谈。
这样就容易多了。
《我为什么而活着》是英国哲学家罗素的一篇哲理散文，对于八年级的学生来说，读出个大概的意思还是可以的，但是想要有深刻的理解和体会，使文章和自身产生联系，似乎不太容易。
因为哲理性散文虽然议论，观点明确，但是并不像一般议论文一样有逻辑严密、事实详尽的论证，而是代之以形象的诗化的语言，通过或饱满或深沉或强烈的情感来唤醒读者内心的理性。
这样一来，对习惯了叙事性散文的学生来说有挑战，对老师来说也是有难度的，因为一旦偏重了议论和哲理的分析，就会破坏它整体的韵味和美感，也会降低学生学习哲理性散文的兴趣。
所以，就要从文章的情感角度来入手，将学生的情感激发到和文章内在情感同样的强度，学生才能顺利地理解作者对于人生价值的追求，同时也规避了习惯性的分层分因素（叙事、论证、修辞、语言等）的分析对文章整体美感的破坏。
《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章主旨比较清晰，学生从文章标志性语词，就可以看出，此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。
同时文章结构也非常明朗，总分总式的结构，层次清楚。
但由于是哲理性散文，且是外国作家的作品，所以语句比较艰深，学生比较难懂，即使教师加以点拨，恐怕也是理解不透彻。
所以在教学时关注几个要点：1.以整体把握课文大意为基础，先做全局的，整体性的理解。
2.引导学生结合自己的人生经验和阅读经验，思考回味作者的思想，并形成自己的看法。
不足之处：1.初次接触议论性散文，学生这种文体的认知还不到位。
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《我为什么而活着》修辞赏析
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
《我为什么而活着》妙用多种修辞，下面我们一起看看。
对比
个体生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。
“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了“智者对此无能为力！”“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。
拟人
我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
这个句子使用拟人修辞，表现了作者的欣喜之情，对生命的热爱。
比喻
它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，但人类的生命是永无休止的。
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