班级简报(第五期)
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—— 广德初中小学英语班学员 胡萍（流洞中学）
何玉慧（邱村小学） 周其芳（柏垫中学） 陶维斌（新杭中学）
田丽群（东亭中学） 李春迪（柏垫中学） 项方刚（流洞中学）
徐寿银（邱村中学） 郑宏兵（柏垫中学） 邱定耘（凤桥小学）
《如何做好学生学习形 成性评价和终结性评价》
起止时间 2016年01月06日-2016年01月20日 活动类型 专题研讨
班级简报ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第五期）
广德县初中小学英语班
责任编辑：江源
卷首寄语 国培日志 工作坊研讨 作业精选 班级之星
网络研修为教师的教育教学水平和业务能力以及专业发展创造了条件。做 为一名普通的初中英语教师，对于在教学中创设情境教学早已不陌生，然而能 够深入进去地去对教材中课文做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多， 而这次的网络远程培训学习似乎正好为我们去挖掘去思考英语教学中创设情境 教学更深入的内容提供了机会。现代继续教育资源以极其丰富的教育教学优势 为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台，在远程研修培训的日 子里，那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分 析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改 正。经过这次研修，我深深的感觉到:教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博 的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。我积极利用这个机会，刻苦学习 “如何在农村初中的英语教学中创设有意义的真实情境”，对于这些不能听也 不会说的孩子，情境教学是最有效的方法，同时能努力提高自身的师德素养和 教育教学水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把继续教育研修作为提升自 身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。
坊址 广德初中小学英语工作坊
活动描述 评价是英语课程的重要组
成部分。科学的评价体系是实 现课程目标的重要保障。英语 课程的评价应根据课程标准的 目标和要求，实施对教学全过 程和结果的有效监控。《英语 课程标准》认为，英语课程的 评价体系要体现评价主体的多 元化和评价形式的多样化。评 价应关注学生综合语言运用能 力的发展过程以及学习的效果， 提倡形成性评价与终结性评价 相结合，既关注结果，又关注 过程。那么如何做好形成性评 价和终结性评价，从而发挥评 价的作用呢？
戴立 ——花鼓学校
卢华 ——金龙私立小学
丁正娟 ——新杭砖桥小学
蔡维维 ——邱村中心小学
评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性 评价，应与教学融为一体，达到四个“有利于”即是有利于促进教学；有利于学生的成 长；有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。
在教学过程中将过程性评价与终结性评价相结合，可以监督并促进学生学习。1、对平 时测试、听写的成绩评价。 2、课堂表现评价。3、对学生作业的评价。4、学习态度及 学习习惯评价。5、基本知识、基本能力、概念应用的评价。6、期末评价。另外，学生 自评、他评、师评相结合，即在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参 与评价。改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与 的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
无论采取何种教育手段与教育方式，要使得学生获得有效的学习，除了学生的学习源动 力，外部评价有时具有重要的作用，教师这时所扮演的角色身份不仅是引领者与促进者 那么简单，恰当的评价有时需要聪颖的教育机智和高尚的人文关怀，而要做到一个睿智 的教育者，不是一朝一夕所能轻易成功的，这应是我们从教者的梦想追求。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性 和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的 兴趣、态度和交流能力为主要依据。
评价必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。在平时的教学中，我们也应该注意评 价方式的灵活性和多元化，注重评价结果的整合与反馈，教师要时刻关注评价对学生学 习和教师教学的反馈作用。
刘凡志 ——流洞中学
鲁晓咏 ——卢村中心小学
周其芳 ——柏垫中学
路晏 ——流洞中学
当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩;当学生发言不够准确、语言缺乏 地道时，应灵活地运用“延时评价”；当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评 价”，保护学生的求知欲望。另外充分突出奖励机制，用口头奖励、感官刺激、实物奖 励和体态语言进行形成性评价。
形成性评价发生在教学环节中，信息被用来调节教学，目的是提升被测学生的学习水平。 一个好的形成性评价，应该为教学提供比总结性评价所能提供的更好的教学证据。 形成性评价可以帮助学生针对教师提出的课程目标调节自身的学习策略。
形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、 层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形 成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形 成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功 能的不同。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性 和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的 兴趣、态度和交流能力为主要依据。
可以进行合作评价，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给 教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以 便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。另外我觉得家长也是教育评价的 主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者。
熊德胜 ——流洞中学
张采薇 ——杨滩中学
丁正娟 ——新杭砖桥小学
姚婷 ——杨滩中心小学
在实际英语课堂教学中我们英语老师利用口头奖励、感官刺激、实物奖励、体态语言等，
对学生的表现进行以鼓励表扬赏识为主的形成性评价，调动他们学习英语的积极性。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课 程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。《英语 课程标准》认为，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
何玉慧（邱村小学） 周其芳（柏垫中学） 陶维斌（新杭中学）
田丽群（东亭中学） 李春迪（柏垫中学） 项方刚（流洞中学）
徐寿银（邱村中学） 郑宏兵（柏垫中学） 邱定耘（凤桥小学）
《如何做好学生学习形 成性评价和终结性评价》
起止时间 2016年01月06日-2016年01月20日 活动类型 专题研讨
班级简报ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第五期）
广德县初中小学英语班
责任编辑：江源
卷首寄语 国培日志 工作坊研讨 作业精选 班级之星
网络研修为教师的教育教学水平和业务能力以及专业发展创造了条件。做 为一名普通的初中英语教师，对于在教学中创设情境教学早已不陌生，然而能 够深入进去地去对教材中课文做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多， 而这次的网络远程培训学习似乎正好为我们去挖掘去思考英语教学中创设情境 教学更深入的内容提供了机会。现代继续教育资源以极其丰富的教育教学优势 为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台，在远程研修培训的日 子里，那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分 析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改 正。经过这次研修，我深深的感觉到:教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博 的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。我积极利用这个机会，刻苦学习 “如何在农村初中的英语教学中创设有意义的真实情境”，对于这些不能听也 不会说的孩子，情境教学是最有效的方法，同时能努力提高自身的师德素养和 教育教学水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把继续教育研修作为提升自 身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。
坊址 广德初中小学英语工作坊
活动描述 评价是英语课程的重要组
成部分。科学的评价体系是实 现课程目标的重要保障。英语 课程的评价应根据课程标准的 目标和要求，实施对教学全过 程和结果的有效监控。《英语 课程标准》认为，英语课程的 评价体系要体现评价主体的多 元化和评价形式的多样化。评 价应关注学生综合语言运用能 力的发展过程以及学习的效果， 提倡形成性评价与终结性评价 相结合，既关注结果，又关注 过程。那么如何做好形成性评 价和终结性评价，从而发挥评 价的作用呢？
戴立 ——花鼓学校
卢华 ——金龙私立小学
丁正娟 ——新杭砖桥小学
蔡维维 ——邱村中心小学
评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性 评价，应与教学融为一体，达到四个“有利于”即是有利于促进教学；有利于学生的成 长；有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。
在教学过程中将过程性评价与终结性评价相结合，可以监督并促进学生学习。1、对平 时测试、听写的成绩评价。 2、课堂表现评价。3、对学生作业的评价。4、学习态度及 学习习惯评价。5、基本知识、基本能力、概念应用的评价。6、期末评价。另外，学生 自评、他评、师评相结合，即在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参 与评价。改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与 的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
无论采取何种教育手段与教育方式，要使得学生获得有效的学习，除了学生的学习源动 力，外部评价有时具有重要的作用，教师这时所扮演的角色身份不仅是引领者与促进者 那么简单，恰当的评价有时需要聪颖的教育机智和高尚的人文关怀，而要做到一个睿智 的教育者，不是一朝一夕所能轻易成功的，这应是我们从教者的梦想追求。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性 和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的 兴趣、态度和交流能力为主要依据。
评价必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。在平时的教学中，我们也应该注意评 价方式的灵活性和多元化，注重评价结果的整合与反馈，教师要时刻关注评价对学生学 习和教师教学的反馈作用。
刘凡志 ——流洞中学
鲁晓咏 ——卢村中心小学
周其芳 ——柏垫中学
路晏 ——流洞中学
当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩;当学生发言不够准确、语言缺乏 地道时，应灵活地运用“延时评价”；当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评 价”，保护学生的求知欲望。另外充分突出奖励机制，用口头奖励、感官刺激、实物奖 励和体态语言进行形成性评价。
形成性评价发生在教学环节中，信息被用来调节教学，目的是提升被测学生的学习水平。 一个好的形成性评价，应该为教学提供比总结性评价所能提供的更好的教学证据。 形成性评价可以帮助学生针对教师提出的课程目标调节自身的学习策略。
形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、 层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形 成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形 成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功 能的不同。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性 和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的 兴趣、态度和交流能力为主要依据。
可以进行合作评价，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给 教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以 便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。另外我觉得家长也是教育评价的 主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者。
熊德胜 ——流洞中学
张采薇 ——杨滩中学
丁正娟 ——新杭砖桥小学
姚婷 ——杨滩中心小学
在实际英语课堂教学中我们英语老师利用口头奖励、感官刺激、实物奖励、体态语言等，
对学生的表现进行以鼓励表扬赏识为主的形成性评价，调动他们学习英语的积极性。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课 程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。《英语 课程标准》认为，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。