高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科,核心素养,教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略高中生物学科核心素养是指学生在学习生物学过程中获得的一系列知识、技能、价值观和态度等方面的综合能力，包括科学思维能力、实验探究能力、科学交流能力、科学探究意识和价值观等。
为了培养学生的生物学核心素养，教师可以采用以下教学策略：一、提倡启发式教学启发式教学是通过举例、分析、比较等方法引导学生自主思考、发现规律和解决问题的教学方法。
利用启发式教学法可以激发学生的兴趣，提高学习热情，提高学生自主学习能力和批判性思维能力。
在生物学教学中，教师可以引导学生自主研究生物现象，通过实验探究，分析数据，发掘规律，加深对生命科学的理解和认识。
二、实践教学模式实践教学是指通过生活实践、实验探究、科学实践等方式加强学生对知识的理解和掌握的教学模式。
生物学是一门实践性极强的学科，实践教学可以帮助学生更好地掌握生命科学的基本概念和技能，增强学生实践操作的能力和实验设计的能力，使生物学变得更加生动、实用和具有针对性。
三、交流分享法生物学是一门具有广泛社会意义的学科，学生通过交流和分享可以培养科学交流能力和增强对科学领域的热爱和兴趣。
教师可以采用小组讨论、学术综述等方式，鼓励学生主动交流分享对知识和实践的看法，促进同学之间合作共建和切磋学习，通过实践和讨论不断提高生物学核心素养。
四、多元化资源利用生物学的教学内容非常丰富，例如生物多样性、遗传学、分子生物学、生物技术等，可以利用图书馆、网络、实验室等多种资料和场所。
教师鼓励学生通过多种渠道获取生物学知识，提高知识的全面性和深度性，培养探索未知的勇气和意志。
总之，培养高中生物学科核心素养需要教师通过开创性的教学模式、精心设计的教学内容和注重实践的教学手段等多方面引导学生在实践中成长，提高科学意识和科学素养，层层推进学生科学进步的超越和辉煌。
高中生物教学中核心素养能力培养策略
高中生物教学中核心素养能力培养策略随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养能力已经成为教育教学的一项重要任务。
而对于高中生物教育来说，如何有效地培养学生的核心素养能力，是一个亟待解决的问题。
本文将从科学研究的角度，提出几个高中生物教学中核心素养能力培养的策略。
我们需要加强学生的科学思维能力。
科学思维是培养学生的科学素养的重要手段，也是学生运用知识解决问题的能力。
在生物教学中，教师可以通过提出问题和解答问题的方式来引导学生形成科学思维。
在解析生物现象的过程中，教师可以引导学生提出问题，并通过实验、观察等方式来解决问题。
通过这样的教学方式，可以培养学生的科学思维能力，使他们能够运用所学的知识解决实际问题。
我们应该注重培养学生的科学实验能力。
科学实验是培养学生科学素养和科学思维的一种有效手段。
在生物教育中，我们可以通过生物实验来培养学生的实验能力。
教师可以带领学生开展酶的实验，让学生亲身参与实验操作，从而培养学生的实验技能和科学思维能力。
教师还应该引导学生进行项目实践，让学生将所学的知识应用到实际问题解决中，从而提高学生的实践能力。
我们应该注重培养学生的科学交流能力。
科学交流是培养学生科学素养的一种重要手段。
在教学中，教师可以通过讨论、演讲等方式来培养学生的科学交流能力。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和理解。
教师还可以定期组织学生进行演讲，让学生能够清晰地表达自己的想法和观点。
通过这样的科学交流活动，可以培养学生的科学交流能力，使他们能够更好地与他人交流和合作。
高中生物教学中，要注重培养学生的核心素养能力。
通过加强学生的科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学探究能力，可以有效地培养学生的核心素养能力，提高他们的科学素养和科学准备能力。
这对于他们未来的发展和学习是非常有益的。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略随着社会科技的发展和经济的不断进步，高中生物教育已经成为学校教育课程中不可或缺的一部分。
高中生物教育不仅仅是培养学生对生物知识的掌握，更重要的是培养学生的核心素养，提高他们的综合能力。
而高中生物核心素养的内涵和培养策略，是当前生物教育领域亟待探讨和研究的课题。
高中生物核心素养的内涵主要包括生物科学思维、实验探究能力、信息获取和处理能力、传统与现代文化融合能力等四个方面。
生物科学思维是指学生要能够用科学的眼光看待问题，对生物科学现象进行科学分析和推理，形成自己的科学观点和见解。
实验探究能力是指学生要有较强的实际动手能力和实验设计与实施的能力，能够进行科学实验，并能够合理地对实验结果进行分析和总结。
信息获取和处理能力是指学生要能够利用各种途径获取生物信息，包括书籍、期刊、互联网等，同时还要能够对这些信息进行筛选、整合和归纳，形成系统的知识结构。
传统与现代文化融合能力是指学生要能够深入了解和体验生物科学与文化之间的联系，发掘并继承中华民族传统文化的精髓，同时又要紧跟时代发展的步伐，吸纳和融合现代生物科学的新知识，形成综合性的生物素养。
高中生物核心素养的培养策略主要包括创设宽松的学习环境、实施问题导向的教学、实践和探究教学法和信息技术在生物教育中的应用等几个方面。
创设宽松的学习环境是指学校和教师要为学生创造一个宽松、民主、平等的学习环境，鼓励学生进行自主学习和探究学习，激发学生的学习兴趣。
实施问题导向的教学是指教师要根据学生的认知水平和兴趣特点，结合生物学科的发展趋势和现实需求，设计和提出具有一定难度和深度的问题，引导学生积极思考和探索，培养学生的思维能力和实践能力。
实践和探究教学法是指教师要注重培养学生的实验探究能力，在生物实验课上，要注重学生动手的实践能力，让学生在实验中不断提出问题、解决问题，从而培养学生的实验设计和实施能力。
信息技术在生物教育中的应用是指教师要善于利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加生动、直观、形象的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的信息获取和处理能力。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略随着教育改革的深入，高中生物学科核心素养的培养逐渐成为教育的重点。
高中生物学科核心素养的培养不仅仅是传授知识，还应注重培养学生的实践能力、创新思维和科学精神。
以下是高中生物学科核心素养的教学培养策略。
一、培养学生的实践能力1. 实验教学：通过实验教学，培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验报告等实践能力。
教师可以引导学生主动参与实际操作，培养学生的动手能力和实践经验。
2. 调查研究：组织学生进行调查研究，让学生亲自去田野或实验室进行观测和收集数据，培养学生的调查和科学研究能力。
3. 实践项目：引导学生参加实践项目，如生态环保、植物育种等，并组织学生进行实践报告和反思，培养学生的解决问题的能力。
二、培养学生的创新思维1. 提问引导：教师在课堂上提问学生，鼓励学生发散思维，提高学生的问题意识和质疑能力。
2. 课堂讨论：组织学生进行小组或全班的课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新思维和合作能力。
3. 创新项目：鼓励学生进行课外创新项目，如科学展览、科技大赛等，培养学生的创新意识和实践能力。
三、培养学生的科学精神1. 理论与实践结合：在课堂教学中，教师应突出生物学科的实际应用，通过实例和案例，引导学生理解科学知识的实际意义，培养学生的科学精神。
2. 科学伦理教育：在教学过程中，教师应加强对学生的科学伦理教育，引导学生遵守科学研究的道德规范，培养学生的科学道德观和职业操守。
3. 跨学科教学：鼓励学生将生物学科与其他学科进行关联，培养学生的综合学科能力和跨学科思维，增强学生的学科交叉理解和创新能力。
高中生物学科核心素养的培养需要从多个方面进行教学策略的培养。
教师应通过实验教学、调查研究和实践项目培养学生的实践能力；通过提问引导、课堂讨论和创新项目培养学生的创新思维；通过理论与实践结合、科学伦理教育和跨学科教学培养学生的科学精神。
只有通过综合培养，才能真正提高学生的核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中生物学科核心素养的教学培养策略_1
高中生物学科核心素养的教学培养策略发布时间：2021-09-22T01:00:29.075Z 来源：《中小学教育》2021年第14期作者：梁清林[导读] 要将出发点和落脚点回归到学生本身、回归到学生核心素养培养上，把握生物学科核心素养内涵组成，具体探索学生生物核心素养培养策略。
梁清林内蒙古赤峰市宁城县八里罕中学024200摘要：随着素质教育的不断深化发展，核心素养的理念愈加深入人心，成为导向学科教师开展课程教学活动的主要思想。
在此背景下高中生物教师要重新审视高中生物课堂教学，要将出发点和落脚点回归到学生本身、回归到学生核心素养培养上，把握生物学科核心素养内涵组成，具体探索学生生物核心素养培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；培养策略一、高中生物学科核心素养内涵核心素养是素质教育发展下的热门词汇，它是指学生在接受学科教育过程中形成的适应自身终身发展需要和社会终身发展需要的必备品格和关键能力。
它具体到高中生物学科被赋予了更加丰富且具体的内涵，结合生物学科特点表现为四个方面内容分别为生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。
高中生物教师在推进开展高中生物教学时要把握这四个方面内容，针对性的做出教学策略调整，以优化高中生物教学，实现学生生物素养培养。
二、高中生物学科核心素养培养策略1.明晰生物本质，培养生命观念在生物学学习中，自然界的任何有生命物体都可以作为学生探析生物知识的探究对象。
教师要想让学生真正明晰生物本质，能够用生物的眼光去看待现实生活，去挖掘生活中的点滴生物，形成对生物知识的更科学、更深刻认识。
教师就要注重采取有效对策在高中生物课堂上实现学生生命观念培养，让学生能够了解生命现象，更能够在剖析生命现象的基础上从生物的角度进行生命现象的解释。
如在学习“生态系统的结构”时，教师可以先引导学生在进行改制时学习的过程中学习生态系统的组成成分，让学生根据实际研究对象了解生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量等知识，引导学生在集思广益探究的基础上形成结构和功能观念，进而初步实现学生生命观念培养。
高中生物学科核心素养的教学培养策略初探
教海探索摘要：生物教学是高中教育中不可缺少的一部分，教师在教学中通过采取有效的教学模式和方法，可以帮助学生认识生命及了解世界。
核心素养背景下，传统的教学模式已经无法满足教育发展的需要，这也让教学方式有了显著的变化，教师在教学中应坚持对教学形式进行创新，合理地设计教学，丰富学生的生物知识，拓展他们的视野，促进学生学科核心素养的培养。
基于此，本文分析了高中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；教学培养策略素质教育背景下，强调学生的核心素养培养。
高中生物学科的核心素养主要有理性思维、生命观念、社会责任及科学探究，体现了生物教学深层次的内涵和作用。
所以，教师在教学中，除了要教授学生知识和技能之外，还要重视对他们的核心素养进行培养。
结合教学内容和学生情况，采取有效的培养措施，更好地体现出高中生物教育的作用，促进学生的全面发展。
一、引导学生关注生命本源生物课程是高中教育体系中的一部分，通过生物教学就是要让学生更好地认识生命本源，能够懂得珍惜和珍爱生命，这对学生的价值观及人生观的建立具有重要影响。
生命起源以及发展渗透在整个高中生物教学中，这就要求教师要注重对学生的生命观念进行培养，将其加入教学目标中，合理地设计教学方案，引导学生对生命进行认识和感知，进而尊重和敬畏生命，形成正确的生命观念，让学生认识到学科核心素养的内涵。
例如，在“细胞的基本结构”教学中，教师在教学中不仅要给学生阐述细胞基本结构和功能，还要列举自然中的神奇生物，让学生在这个过程中了解和感受细胞结构在生命延续传承中的作用，在思考及探究实践中，促进学生的理性思维发展，让学生可以关注生命本源。
二、创设探究式教学情境自主学习能力是学科核心素养中的基础内容，要求学生通过自学可以掌握知识。
所以，教师在教学中就要引导学生自学，注重对他们这一能力进行培养。
教师可以把情境教学与探究式教学方法进行融合，结合教学内容，给学生创设探究式教学情境，调动学生的求知欲望，让学生自主探究和学习，了解相关的知识，提升他们的核心素养。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学阴oxue)培^策略在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要(zhbngydo)作用，同时也是教师落实素质教育的重要表达(biaodd).在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率(xidolu)，并推进高效课堂的创立(chuangli).一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比拟大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此根底上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的根底上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，区分这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养〞是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
高中生物核心素养的内涵与研究培养策略
教师应充分利用课余时间ꎬ与学生展开互动ꎬ掌握学生成长经历ꎬ从而科学的设置生活化教学计划.譬如:在学习 显性与隐性基因的遗传概率 时ꎬ教师可引导学生回答自己的双眼皮㊁单眼皮时遗传谁ꎬ并在黑板上做好记录ꎬ然后一起进行探讨ꎬ使学生意识到生物知识无处不在.譬如:在进行果醋与果酒的制作教学内容时ꎬ教师应和学生一起对课材内容进行学习ꎬ勾画教学重点ꎻ待学生掌握后ꎬ鼓励学生利用节假日ꎬ亲自进行实验操作ꎬ制作果酒或果醋ꎬ帮助学生进一步了解生物发酵的奥妙.学生通过实际的操作ꎬ不但能提升学生实践能力ꎬ还能有效的激发学生生物学习兴趣ꎬ利于学生生物核心素养的培养.３.积极组织生物课外活动教师应意识到ꎬ生物学习的目的不能局限于考试成绩ꎬ而是学生能够将所学到的生物知识应用到生活实际ꎬ更好的服务于生活ꎬ开展生活课外活动就是将生物知识与实际生活有效结合的重要方式.在紧张㊁高压的高中学习氛围下ꎬ开展生物课外活动ꎬ不但能放松学生的心情ꎬ还能使学生在清新的氛围有效的进行互动ꎬ获取新的生物知识.４.科学选择社会热点ꎬ激发学生生物探究热情伴随着信息技术的迅猛发展ꎬ学生获取信息的途径变得多样化.教师在进行相关课题教学时ꎬ科学选择社会热点ꎬ激发学生生物探究热情.譬如:在进行基因相关教学时ꎬ教师可向学生宣讲基因方面的热点ꎬ例如:第二次世界大战末期ꎬ由于美国在日本广岛㊁长崎投放原子弹ꎬ致使日本本土出现大量的癌症㊁白血病患者ꎻ转基因食品是否安全等热题.教师通过科学的选择热题ꎬ引导学生进行思考ꎬ能够有效的激发学生探究热情ꎬ从而实现生物教学质量的有效提升.综上所述ꎬ将高中生物教学内容生活化ꎬ是优化生物教学的必然趋势.高中生物教师只有实时的对生物生活化教学进行审视ꎬ科学的设置教学计划ꎬ注重学生生物核心素养的培养ꎬ才能实现生物教学的高质性.㊀㊀参考文献:[１]陈昌硕.高中生物生活化教学实施策略探究[Ｊ].现代周刊ꎬ２０１６(８):９６－９８.[２]刘健飞.高中生物生活加泡学策略研究[Ｊ].中学教育参考ꎬ２０１４(１２):１１６－１１７.[３]王玉婷.高中生物生活化教学现状之审视[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１６(６):５３－５４.[责任编辑:季春阳]高中生物核心素养的内涵与研究培养策略王希龙(江苏省徐州市郑集高级中学㊀２２１１４３)摘㊀要:在高中的生物教学中我们发现高中生物的核心素养是通过课程来学习的.在高中生物教学里有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力和必备品格ꎬ因为它具有终身性和综合性的特征.我国的教育正在从 知识本位 时代走向 核心素养 时代ꎬ这是个全球性的教育趋势.本文将对生物学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述ꎬ并且对高中生物教学中素养的培养提出了建议.关键词:核心素养ꎻ实践ꎻ高中生物教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３６－００９９－０２收稿日期:２０１８－０８－２５作者简介:王希龙(１９７９.５－)ꎬ男ꎬ江苏省铜山人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀随着当今社会的不断发展ꎬ学校对生物学科的学习是非常重视的ꎬ生物学科的学习不仅可以帮助学生培养学习的能力ꎬ也可以为同学打开一所与外界沟通的桥梁.在生物教学的学习中ꎬ应该培养学生的核心素养ꎬ日后不近可以帮助学生对生物知识的学习ꎬ还可以培养学生的思考能力ꎬ高中生物教学的基本内容主要包括:引导学生正确看待生物科学和把生活与生物合理的进行运用和联系ꎬ因此ꎬ这三个方面培养对学生的生物学习有着非常重要的意义.㊀㊀一㊁高中生物学科核心素养内涵高中学生在生物学科中的核心素养体现高中学生在生物教学中核心素养的培养ꎬ就是为了让学生对生物学科的全面了解ꎬ也帮助学生情感态度的培养与形成.知识素养是培养学生核心素养的基础ꎬ而核心素养则是学生各个方面的培养ꎬ情感态度的培养与价值观的培养是建立在知识教育能力的培养之上.１.理性思维９９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.能够运用归纳与概括㊁演绎与推理㊁模型与建模㊁批判性思维等方法探讨生命现象及规律ꎬ审视或论证生物学社会议题.２.科学探究能够积极发现生活中生物学科存在的问题ꎬ针对生物学的现象进行提问㊁观察㊁实验设计与实施方案的结果进行讨论与研究ꎬ在开展不同工作的同时ꎬ都很愿意和团对合作.３.社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论ꎬ作出合理的解释和判断ꎬ尝试解决生物科学在生产和生活中所遇到的问题.学生更应该关注社会生物学的议题ꎬ并且进行谈论与交流给出合理地解释ꎬ能够分辨出伪造的科学和迷信ꎻ像人们宣传健康的生活㊁保护环境等相关意识ꎬ在结合本地的资源进行科学实践ꎬ尝试解决生活中与生物学有关的问题.例如:通过学习生态系统ꎬ树立保护环境㊁爱护自然的意识ꎬ积极投身于环保事业中ꎻ通过学习艾滋病传播途径ꎬ将预防艾滋病的方法进行宣传ꎻ通过学习遗传变异的相关知识ꎬ积极宣传近亲不能结婚的理念.㊀㊀二㊁在高中生物学科中对学生核心素养培养的策略㊀㊀１.对学生实践能力的培养在高中的生物教学中ꎬ对学生动手实际操作能力的培养是一个至关重要的教学任务.众所周知ꎬ培养学生亲自动手的能力ꎬ学生就可以从自身实验的过程中得到实践的能力.那么ꎬ如何培养学生实践能力的操作?首先ꎬ让老师对学生进行小组分配ꎬ学生依据教材提供的实验ꎬ进行独立或小组之间共同合作来完成实验操作ꎬ这样ꎬ在培养学生动手操作能力的同时ꎬ也给同学提供了独立的思考机会和独立的空间ꎬ最后ꎬ不管实验是否成功ꎬ都可以让学生加深在实验过程中所涉及到的知识ꎬ也锻炼了学生的观察能力和思维能力ꎬ所谓 尽信书不如无书 就是这个道理.同时ꎬ教师也可以让学生自己进行试验操作ꎬ让学生按照自己的方法动手之后去正式实验的结果ꎬ如果学生在实验的过程中出现失误倒是实验的结果有误差时ꎬ教师在去指导学生并且将错误的要点进行分析ꎬ分析过后再次让学生进行试验操作ꎬ一直到实验的结果时正确为止.２.在高中生物教学中培养学生的探究精神高中生物是一门实验比较多的学科ꎬ所以为学生探究能力的培养奠定了良好的基础.在高中生物的教学中ꎬ教师应当对学校提供的教学策略与教学资源和学生实际学习的情况进行结合ꎬ将生物教学和教学的方法融合在一起ꎬ实施创造性探究教学策略.探究式教学具体的方法:依照教学的内容像同学提出问题ꎬ然后作出相应的假设ꎬ根据假设进行实验交流ꎬ让学生根据假设进行验证作出实验ꎬ得出实验的结果ꎬ在让学生进行交流与合作ꎬ这样探究教学的方式不仅可以培养学生对解决问题意识的形成ꎬ也可以充分为学生提供自主实践和自主想象.自主思维的机会ꎬ学生如果长期在这样学习的环境中可以最大程度的激发出对学习兴趣ꎬ进而从被动学习到主动学习ꎬ这是在生物教学中学生素质培养的重点ꎬ教师引导是学生在实验教学过程中的重点ꎬ主要引导学生对资料的搜集以及学生之间相互交流ꎬ积极鼓励学生要大胆的把自己想法表达出来ꎬ从而引导学生利用所学的知识去解决实际的问题.３.在高中生物教学中培养学生运用其他学科在教学过程中ꎬ各个学科之间的相互联系在素质教育的实施中越来越紧密.在学生学习高中生物学科中涉及的许多知识都是要利用其他学科来解释的.如:学习叶绿体知识点的时候ꎬ可能就会涉及到要用学习化学的方法去解决叶绿体色素的提取和分离.学习到分泌蛋白知识点的时候ꎬ可能就要涉及到用物理的方法去实现蛋白分泌的过程.不仅如此在高中生物教学中运用哲学讲述教学原理的知识点也是相对比较多的.在解决高中生物教学的同时还运用到其他学科的知识ꎬ这不禁可以帮助同学们对知识进行快读有效的掌握ꎬ还可以促进学生提升自己的综合素质ꎬ对培养学生核心素养有着很大的帮助.㊀４.要培养提升学生的核心素养首先需要教师具备过硬的学科素养.教师作为知识的传播者ꎬ若想要培养学生的核心素养ꎬ并且高效完成教学任务ꎬ就必须不断加强自身的核心素养.高中生物教师自身核心素养的培养是非常关键的ꎬ只有教师具备强大的师德素养ꎬ才能提高自身的事业心ꎬ在自身的工作岗位上积极奉献的教师才能培养学生的各方面素质ꎬ才能教育好学生.在高中的生物教学中培养学生的核心素养不是及时就可以完成的ꎬ需要教师能够积极的配合改变传统的教育模式ꎬ建立一个长期的教学系统ꎬ同时在指导学生理解高中生物教学目标时ꎬ能够合理的运用探索式教学的放法进行内容的讲解ꎬ在利用教学实验来提高学生的综合素养ꎬ帮助学生养成自主学习的好习惯.㊀㊀参考文献:[１]曾严.浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[Ｊ].科教导刊:电子版下旬ꎬ２０１５(１):４８－４９.[２]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[Ｊ].文理导航:中旬ꎬ２０１５(４):５６－５７.[３]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式 以«减数分裂»一课为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１６(８):１０７－１０８.[责任编辑:季春阳]００１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中生物学科核心素养的教学培养方案
新课程教学２０２１年第１２期高中生物学科核心素养的教学培养方案河北省秦皇岛市第一中学㊀周兰兰㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ现代教育事业的建设和发展对高中生物学课堂教学提出了更高的要求，需要教师在课堂教学中转变传统的教学观念，以学生学科核心素养为教学工作的主要内容㊂本文围绕高中生物学科核心素养的课堂教学培养方案展开，分析核心素养的内涵，提出高中生物学科核心素养培养策略，建议教师在课堂教学中可以从基础理论知识㊁课程实践㊁学习方法㊁教学评价以及学科视野等层面采取措施，提升课堂教学的实效性㊂ʌ关键词ɔ高中生物学㊀核心素养㊀策略一㊁高中生物学科核心素养的内涵为了提升课堂教学的效果，在素质教育背景下，我国提出了 核心素养 的概念，要求各学科教师在课堂教学中要对学生进行有效的核心素养的培养㊂高中生物学科作为高中课程体系中不可忽视的组成部分，加强对学生核心素养培养的教学方案的研究是教师教学工作中的重点内容之一㊂高中生物学科的核心素养主要包括以下四个方面：生命观念㊁理性思维㊁科学探究以及社会责任㊂生命观念主要指学生对生物和生命的认识，要求学生在课程学习的过程中可以对生命的组成㊁结构㊁活动等有基本的认识，通过对生物学科的学习，学生可以对生命的认识形成基本观念，以此加深对生物学科的认识㊂理性思维是当前社会背景下，学生学习和发展过程需具备的基本素养之一，这就要求教师在课堂教学过程中可以引导学生掌握认识客观事物的一般规律和方法，让学生能通过具体㊁适当的方法解决各种生活和学习中的问题，提升学生学习生物学科的能力㊂科学探究是高中生学习生物学科知识和培养理性思维的重要载体，教师在课堂教学过程中培养学生的研究意识和探究能力，让学生在学习生物的过程中，可以借助科学探究能力主动地进行课程内容的探究，提升学生的学科学习水平㊂社会责任是高中生物和所有学科核心素养的培养的根本追求，教师需要在课堂教学过程中利用生物学科的教学资源引导学生形成正确的人生观㊁价值观和世界观，让学生在课程学习中得到社会责任教育，明确自己在社会建设中所担负的责任，提升生物学科教学的价值和意义㊂二㊁高中生物学科核心素养培养的策略（一）融入新的教学手段，提升学生学习生物学科基础知识的效果现代信息技术的发展和现代教育事业的进步，为高中生物教学提供了更多的教学可能，教师在课堂教学中应顺应时代发展的趋势，将各种教学手段融入课堂教学中㊂例如，教师在引导学生复习 人体的内环境与稳态 时，就可以让学生以人体为思维导图的主干，借助图像和线条延伸出人体的内环境稳态以及动物和人体生命活动的调节机制，然后再将该部分中的学习内容进行逐层细化㊂又如，在学习 动物和人体生命活动的调节 时，教师就可以根据课堂教学内容再细化出神经调节机制㊁体液调节以及免疫调节，并根据课堂教学内容，将相关内容串联起来，借助各种生物概念和简单的文字将整个章节的内容放在较为完整的生物知识图谱中，帮助学生进行生物知识体系的构建，提升课堂教学的效果㊂对于高中生物的学习而言，生命观念是高中生物素养中的重要组成部分，教师可以借助思维导图加深学生对生物知识的理解，提升课堂教学的效果㊂（二）创新课程教学方法，提升学生对生物学科基础知识的学习质量兴趣是学生学习和发展的主要驱动力，传统的教学模式教学方式单一，严重影响了课堂教学氛围，难以激发学生的学习兴趣，学生不能有效地参与到课程教学活动中，自然对生物学科知识的掌握效果和核心素养的培养效果大打折扣㊂所以教师应在课堂教学过程中加强对各种教学方法的融合和创新，实现课堂教学方式的多样化发展，有效地提升课堂教学效果㊂（三）创新课程实验方法，实现高中生物学科理论与实践相统一生物实验是培养学生理性思维和科学探究素养的主要手段，教师在课堂教学中应根据课堂教学的需要，创新生物课程实验的方法，给学生提供一个理论结合实㊃０１㊃核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ践的机会，让学生在实验探究中学习和巩固课程知识，提升课堂教学效果㊂比如，教师在引导学生学习细胞的基本结构时，可以利用教材中的图片展示和文字描述进行教学，但始终无法让学生直观地感受生物的组织结构，更无法有效地明确植物细胞㊁动物细胞以及原核生物等的细胞差异㊂教师在课堂教学的过程中可以根据教学需求，开放实验室，让学生从生活中采集实验要用到的材料，在教师的指导下，进行细胞结构的观察和比较，必要时教师还可以引导学生将自己观察到的细胞结构画下来，进一步提升课堂教学的效果㊂（四）设定课程教学目标，提升学生的学科核心素养设定课堂教学目标是提升学生学习质量的方式之一㊂教师在课堂教学中，必须基于课堂教学内容和学生核心素养进行考虑，找到二者的融合点，然后再采用合适的教学方式，对学生高中生物学科核心素养进行培养和提升㊂比如，教师在教授 细胞的生命历程 内容时对学生的生命观念核心素养进行培养，可以采取情境教学法展开教学活动，为学生创设具体的学习情境，让学生在情境中感受细胞的增殖㊁分化㊁衰老㊁凋亡以及癌变，在情境中对细胞形成一定的认识，促进学生理解生命观念的形成㊂（五）完善课程评价体系，提升高中生物学科教学的实效性学生学习的效果教师不能主观臆断，必须依据较完善的课程评价体系来判断，以提升教师课堂教学的科学性和有效性㊂为此，教师在课堂教学中应转变课程评价体系以教师为主体的观念，将学生也纳入课程评价主体中，让学生在自评和互评的过程中找到学习的薄弱点，有针对性地学习㊂教师也可以在课堂教学过程中根据学生的评价，掌握学生的学习情况，及时地对教学计划进行调整，针对学生课程知识学习中掌握程度不足的部分采取有效的措施，帮助学生巩固学科知识，提升课堂教学的实效性㊂（六）拓展学生视野，引导学生树立社会责任意识为了提升高中学生生物学科的学习能力和学习水平，教师在课堂教学过程中也应当加强对生物学科知识的拓展，丰富课堂教学内容，拓展学生的视野，为学生更好地学习生物学科知识和解决生物学问题打下基础㊂利用这种教学方式能有效引导学生树立社会责任意识㊂比如，教师在引导学生学习 病毒 时，教师可将２００３年的 非典 ㊁２００９年的 Ｈ１Ｎ１ 流感以及２０２０年的新冠肺炎疫情等引入课堂教学中，利用相关的文字和图片让学生认识到病毒的组成以及对人类社会的影响，再适时地引入对各种病毒防控的措施和方法，提升学生对病毒的认识，帮助学生明确自身在社会建设和发展中所担负的责任，引导学生树立远大的理想㊂所以，在高中生物课堂教学过程中，教师必须基于课程知识，适当地融入一些课外的生物知识，提升学生生物学科的学习质量，帮助学生树立生物学科社会责任意识，实现对学生的有效培养㊂三、结语在新的教育背景下，教师应及时地转变课堂教学的教育观念，将核心素养培养的教学理念融入课堂教学活动中，帮助学生进行核心素养的培养㊂此外，学校也应当在高中生物学科课程改革的过程中，基于自身的职能和价值进行考虑，给予学科建设充分的重视，引导高中生物教师共同参与学生学科核心素养培养方案的研究中，提升课堂教学的科学性㊁规范性和有效性，为全面培养和发展学生打下基础㊂参考文献［１］康春伟，吕秀华．高中生生物学科核心素养的培育路径［Ｊ］．西部素质教育，２０２０（１３）．［２］盛勤，冯少娴．基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略［Ｊ］．西部素质教育，２０２０（１２）．［３］曾琦，李娟．ＳＳＩ教学：高中生物学学科核心素养培育的有效路径［Ｊ］．中学生物学，２０２０（７）．［４］龚雷雨，陈廷华．学科核心素养视域：高中生物课程生态重构的陈述方式［Ｊ］．中学生物学，２０２０（６）．㊃１１㊃。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略包括激发学生学习的兴趣和动机、培养学生的
科学思维和实践能力、引导学生主动探究和解决问题、培养学生的创新意识和团队合作能
力等方面。
激发学生学习的兴趣和动机是培养高中生物学科核心素养的重要环节。
教师可以通过
丰富多样的教学内容和教学方法来调动学生的学习兴趣，如使用多媒体教学、实验教学、
案例教学等方式，使学生在学习过程中感受到生物学科的魅力，并主动参与其中。
培养学生的科学思维和实践能力是培养高中生物学科核心素养的关键。
教师可以通过
开展实践活动，如实验设计、实践调查等，引导学生主动参与研究活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
教师可以运用启发式教学法，引导学生运用科学思维去发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的思辨能力和创新思维。
培养学生的创新意识和团队合作能力是培养高中生物学科核心素养的重要目标。
教师
可以通过开展课外实验、科研活动等方式，激发学生的科学探究兴趣，培养他们的创新思
维和动手能力。
教师还应该组织学生进行团队合作，例如小组讨论、合作实验等，培养他
们的沟通、合作和组织能力，培养适应社会发展的能力。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
教育研究课程教育研究学法教法研究 81要融洽，优质课的教学方法能够充分体现出教师的主导作用和学生的自身主体作用，在课堂上能够凸显出“灵活”。
教师要和学生建立一种平等的关系，坚持学习方面面向全体，因材施教，千方百计激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，提升学生的自我认知。
3.“充实”——方法和成效的一致性方法和成效的一致性，就是优质课堂的标准之一。
一堂效果显著的好课，体现了教师的教学素养、工作热情、业务能力的综合展示。
好的课堂效果势必要摒弃传统的填鸭式教学方法，引导学生多动脑、多动口、多动手，启发式教育。
方法多种多样，但是成效是一样的。
评价教学课堂的优劣，离不开以上三点，这些方面的实现，需要教师、学生双方的配合和自我认知的突破。
总之，在研究小学计算课堂评价标准过程中，重点关注了老师、学生和两者之间的互动关系，全方面的评价教学活动带来显著的改革成效，将定性指标和定量指标结合起来，确定最终得分的评价标准。
通过对学生数学活动的计算课堂的研究和探索，有利于课堂教学的革新。
随着今后课程的深入，必将在每个指标上进行不断的优化，以期达到更好的效果。
参考文献：[1]范改荣；关于构建中小学学生评价标准的思考[D]；华中师范大学；2001年.[2]赵冬臣；小学数学课堂教学评价的质性研究[D]；东北师范大学；2005年.[3]刘正才；镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究[D]；南京师范大学；2004年.[4]孙悦；小学数学课堂教学多元化评价研究[D]；辽宁师范大学；2007年.[5]石迎春；小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D]；东北师范大学；2007年.[6]张爱霞.小学数学反思能力的培养[M].内蒙古师范大学，2009.21-22.[7]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[M]，2013.218-220.[8]崔丁今.小学数学ＰＢＬ教学模式的实施策略研究[M].延边大学，2014.38-46.作者简介：李秀谅，女，汉族，出生年月：1972年7月11日，工作单位：广州市增城区仙村镇中心小学。
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略高中生物教学中，学生学科核心素养的培养是非常重要的。
学科核心素养是指学生在学习生物学科过程中所需要具备的知识、能力和态度的综合体现。
下面是一些培养学生学科核心素养的策略：1. 强化基础知识学习：学生学科核心素养的培养首先要从基础知识的学习入手。
教师可以通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学科的基本概念、原理和知识点，以确保学生对于生物学科的理解和掌握。
2. 注重实践操作能力的培养：生物学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注重实践操作能力的培养。
教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
3. 提高问题解决能力：学生学科核心素养的培养还要注重提高学生的问题解决能力。
教师可以通过提出问题、引导探究、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和创新能力，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和自主解决问题的能力。
4. 培养科学态度和价值观：学科核心素养的培养还要关注培养学生的科学态度和价值观。
教师可以通过讲授科学方法、科学思维和科学伦理等知识，引导学生形成科学的思维方式和态度，注重培养学生的科学精神和科学探究的兴趣。
5. 掌握信息获取和利用的能力：在信息时代，学生掌握信息获取和利用的能力对于学科核心素养的培养至关重要。
教师可以通过使用多媒体教学、引导学生使用信息技术和互联网等方式，帮助学生获取和利用生物学科相关的信息，培养他们的信息素养和创新能力。
培养学生学科核心素养是高中生物教学的一个重要目标。
教师可以通过强化基础知识学习、注重实践操作能力的培养、提高问题解决能力、培养科学态度和价值观、掌握信息获取和利用的能力以及培养学习方法和学习策略等方式，全面培养学生的学科核心素养。
在高中生物教学中培养学科核心素养的策略
教海探索摘要：2019年高考“6选3”新政策颁布以来，统计数据显示2020年高考生物选考人数在占山东省总考生数的57.83%，位居第二。
2019年12月制定的《新高考评价体系》中“四层”回答了师生最关注的“高考考什么”的问题，而在“四层”中最能体现生物学科特点的便是生物学科核心素养。
那么怎样显现出高中生物教学在整个核心素养教育层面的重要性以及特殊性，怎样去实现高中生物教学所制定的教学目标，是每位高中教师们都比较关注的热点话题。
因此本文就从高中生物教学的核心素养教育方面入手，讲述了高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略和方法。
关键词：高中生物教学；核心素养；策略探讨引言：随着教育事业的不断发展和进步，新的课程改革也已经拉开了新的序幕，并且现如今教育体系所探讨的新课题之一也变成了核心素养的概念。
加入核心素养的概念，一方面是为了适应新时期人才的生存和发展，另一方面是想让核心素养融合到学生的情感价值观中。
一门学科的精髓主要体现在核心素养方面，因此在高中的整个生物教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，巩固核心素养教学的地位，并且让学生的实践和教学内容相融合，推动生物课堂教学的发展方向；还要确保每一位同学都能在生物教学的过程中学到内容，有所成长。
因此本文就讲述了在高中生物教学中培养学科核心素养的策略和方法，具体内容如下所示：一、高中生物教学中核心素养的意义和两大特性什么是生物核心素养？其实简单的来说，就是学生学习生物知识，并且能够对所学到的生物知识进行实际性的探究和学习的综合能力的过程。
有效的核心素养能够帮助学生构建一个完整的知识体系和框架，从而加深他们对于知识的掌握和理解，培养出学生的立体思维能力，从整体上提高学生的综合素质。
高中生物教学中核心素养有着以下两大特性：（一）整体性最基本的就是一个整体性核心素养，它是由理论知识、社会实践以及学生自我教育三个内容构成的，而这三个内容又具有整体性，三者缺一不可。
高中生物学科核心素养的培养策略
高中生物学科核心素养的培养策略发布时间：2022-10-22T17:38:17.075Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：刘兴章[导读] 众所周知，在科学技术发展领域，推动其创新与发展的核心驱动力量便是科学探究的能力，这就使得在生物学科素养培养过程中，培养学生的探究意识和创新能力变得尤为重要。
在新高考背景下，高中生生物学科素养的培养越来越关注学生自身，其会要求生物教师在实际教学过程中投入更多的时间和精力去培养学生自主发现问题的能力、学习解决问题的能力以及实验操作和验证的能力等等。
这些能力对于高中生生物课程的学习而言非常重要，当前高中生物教学在新高考的影响下发生了非常多的变化，教学需求也变得更加多元化。
本文将就新高考背景下生物学科核心素养培养相关内容进行深入的分析和探究。
刘兴章四川省资中县球溪高级中学 641208【摘要】众所周知，在科学技术发展领域，推动其创新与发展的核心驱动力量便是科学探究的能力，这就使得在生物学科素养培养过程中，培养学生的探究意识和创新能力变得尤为重要。
在新高考背景下，高中生生物学科素养的培养越来越关注学生自身，其会要求生物教师在实际教学过程中投入更多的时间和精力去培养学生自主发现问题的能力、学习解决问题的能力以及实验操作和验证的能力等等。
这些能力对于高中生生物课程的学习而言非常重要，当前高中生物教学在新高考的影响下发生了非常多的变化，教学需求也变得更加多元化。
本文将就新高考背景下生物学科核心素养培养相关内容进行深入的分析和探究。
【关键词】新高考;生物核心素养;培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-029-01伴随着社会的发展与时代的进步，我国的教育教学工作也在与时俱进，核心素养更是成为了近几年教育教学工作中最为关注的热点话题之一。
对于高中生物教学而言，如何培养高中学生的生物素养，如何在实际教学过程中激发高中生对生物知识学习的兴趣提高其探究能力是当前每位生物教师都该思考和完成的任务。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
55B01/2018中心的“生本”思想的指导之下，教师要切实学习新理念，革新自身以往的陈旧教学观念，让教师认识到思维教育尤其是创新性思维的培养教育对学生成长的重要性，顺应时代发展，与时俱进。
此外，要加强对体育的专业性训练，让“专业的人做专业的事”，提高体育教师的专业性，只有这样，才能让学生在体育课中获得更全面、更专业的学习和指导。
值得注意的是，要加强对教师关于培养学生创新性思维的专业指导，对教师针对学生创新思维培养这一薄弱环节进行针对性的训练。
（三）注重个体差异，因材施教教师在小学体育课教学中，要充分关心和了解学生的身体和心理状况，要重视学生的个体差异，做到因材施教。
比如，根据学生兴趣和爱好，将其中一些身体条件优越的学生选拔到相关的专业队伍中，对其进行专业性指导；对身体素质相对较差的学生，教师在实际教学中，要注意制订合理的活动量，避免学生运动超过自身身体负荷，避免出现受伤的情况。
（四）结合实际，重视实效在小学体育的教育教学实践中，教师要结合教学内容，学生的认知基础和身体的实际情况，结合体育设施的功能和作用，对学生进行教学时要重视实效性，避免出现形式主义。
空泛的形式主义教学，不仅起不到增强学生体质、培养学生思维能力的作用，还会致使学生对体育课感到厌恶和疲倦。
（五）创设情境，因势利导在小学体育的实际教学中，教师可以通过创设有趣的情境，比如，借助多媒体手段向学生播放与教学内容相关的体育视频，通过对学生视觉和听觉等的感官刺激，激发其学习兴趣，增强其学习自主性。
然后，教师以此作为导入，因势利导，引领学生进行相关内容的学习，这样可以大大提高教学的效率。
（六） 让学生发挥想象力，培养其创造性思维由于小学生的年龄和心理特点，小学生的想象力十分丰富。
教师在教学过程中，要鼓励学生充分发挥想象力，不要给学生设置思维的藩篱。
通过学生的想象，可以让学生打破思维定势，打破思维束缚，增强其思维的创新能力。
例如，在举行一项赛跑活动时，在学生跑到终点后教师让其把其跑步中的样子画下来，以此来培养学生的想象力。
高中生物核心素养培养策略(5篇)
高中生物核心素养培养策略(5篇)高中生物核心素养培育策略(5篇)高中生物核心素养培育策略范文第1篇随着改革开放的日益深化，随着中国当代社会经济的不断进展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科力量提出了新的更高的要求。
因此实现从高中生如何能够适应将来社会进展的需要动身，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础力量，对高中生基于核心素养的思想政治学科力量的内涵进行挖掘和界定以及对其培育策略的引领探究有着非常重大的意义。
一、相关概念的内涵界定1.核心素养《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。
素养具有肯定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和进展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。
在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是学问、力量、态度或价值观等方面的融合。
核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。
核心素养的培育过程是一个分类培育，循序渐进的过程。
2.思想政治核心素养《一般高中思想政治课课程标准（试验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生熟悉、参加当代社会生活力量的课程；是培育公民思想政治素养的课程。
”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块学问过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科力量。
思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参加等方面。
3.基于核心素养的思想政治学科力量学科力量是高中生依据自身的学问储备和己有阅历来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。
高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性进展、国家主导意识形态的教育和社会问题的呈现与熟悉等。
在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科力量主要包括阅读力量、识记力量、理解力量、表达力量和应用力量等核心力量。
高中生物学科核心素养的教学培养策略李晶
高中生物学科核心素养的教学培养策略李晶摘要：实验是高中生物课程的重要组成部分，是学生更好地理解生物学知识、形成科学思维、掌握科学探究方法的重要途径，是培养学生生物学学科核心素养的关键途径。
教师要充分发挥生物实验教学的育人价值，采取恰当的教学策略，全面提升学生的生物学学科核心素养。
关键词：生物学学科核心素养；高中生物实验教学；深度学习引言生物学科核心素养的提出，是素质教育的需要，也是新一轮课程改革的需要。
随着我国改革开放的深入发展，教育形势发生了相应的变化，为了更好地培养符合社会主义发展需要的高素质人才，立足于学生的终身发展，相关部门制定了学科核心素养，这对教师的教学起到了科学的指引作用。
一、高中生物学科核心素养的内涵和要求2014年，我国的教育部门在针对新课程改革的内容进行分析之后，首次提出了核心素养这一概念。
它具体的定义和内涵就是希望教育者能够在各种教育环节当中，提升受教育者的综合素质，并使他们的综合素质能对未来的发展产生比较大的影响。
简单地说，就是在对学生开展相应教育的过程当中，教师除了要传授给他们相关的知识之外，还要对他们的各种能力进行培养，如创新能力、思维能力以及社会责任感等等。
本文所分析的高中生物这一门科目带有比较强的科学性质以及自然性质。
除了向他们传授相关的学科知识之外，教师对他们实践能力以及知识点掌握能力的培养也是非常重要的。
二、生物学科核心素养培养中存在的问题（一）过分注重知识性高中生物的课堂上，大部分教师在实际教学中更加注重对生物知识的讲授，而忽略了对学生核心素养的有效培养。
在教学中过分的知识灌溉，通常会造成课堂的枯燥乏味，并使学生对生物知识的学习兴趣降低，无法促使学生实现高效学习，再加上对学生的思想观念以及科学精神各个方面缺乏重视，这都会对学生对生物学习的积极性造成影响。
（二）教学设备缺乏对于生物学科而言，其作为具有较强实践性的学科，更注重通过生物实验开展教学，但是，由于学校自身经费的限制，生物教学相关的教学设备及器材等都较为缺乏，这就致使在实际教学中只能依赖于语言描述，无法使学生进行有效的实践。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略摘要高中生物核心素养是通过高中生物课程的学习，逐步形成高中生物学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它具有综合性、发展性、终身性的特征。
加强对核心素养的学习与研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、进一步加强探究式教学、创设贴近真实生活的教学情景、对核心素养进行外显化评价是高中生物核心素养培养的重要策略。
关键词生物核心素养培养策略生物学教学2022年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。
通过充分论证与研制，2022年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。
核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。
1 高中生物核心素养的内涵高中生物核心素养的定义核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=（知识+能力）态度。
核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略摘要：随着教改的深入，高中生物教学有了更为严苛的教学目标，尤其是在学生能力提升方面，核心素养的提出，扩充了生物学习的知识广度，将学生探究思维意识的形成作为高中生物的主要着力点。
学生仅完成知识内容的机械记忆，无法对接目前素质教育的要求，联系起思维、情感和能力各个层面，引发联动效能才能够实现核心素养的全面渗透。
本文以上述理论为基准点，探讨教学实践中提升核心素养渗透程度的有效方法。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略引言：生物作为一门基础性的学科，起到提升学生基础能力的作用，在实际开展教学活动中要基于学生的发展现状，从浅层次的区间着手，通过制定符合学生个体发展的计划，深化他们对于生物学科的感悟。
生物学科有着递进性的特点，这与学生的发展呈现相似的轨迹，教师要充分联系学科内容与学生的现实状况，理清教学计划，完成对生物的基本性认知，并积极引入核心素养的内容，多角度加深学生的感悟，便于高效课堂的构建。
一、核心素养在高中生物学科中的表现形式生物信息具有很多相似的部分，学生容易混淆，过去采用机械记忆的手段使他们靠着记忆的深度来区分生物信息，而核心素养要求教师要通过引导学生使用类比归纳的方法，找到知识点间的联系，并根据生物理论明确信息间的差异。
教师要积极利用思维导图等工具，提升学生对整体性和差别化的认知程度，更加深入明确生物知识的基本内涵。
学生意识的不同导致其学习方式也有所不同，对于生物学科来讲，将同一类生物信息归为同一类，不同的学生其归类方法也不尽相同，教师要充分把握此种差异性，按单元、按类目、按个人习惯等，构建生物理论结构，达成核心素养中对于分类方法运用的要求。
高中阶段的学习是为了更好的适应社会生活，明确不同领域、物体和现象间的联系和差异，深挖内在逻辑，明确潜在信息，进而形成带有辐射意味的生物思维，避免片面化的认识。
基于核心素养下的高中生物，对于能力、情感和思维的培养内容涵盖层面广，需要结合具体教学实践内容予以剖析。
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高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略精品文档，仅供参考高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。
为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家!高中生物学科核心素养的教学培养策略一、核心素养的含义分析所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。
二、高中生生物核心素养教学策略：1.高中生问题性生成生物教学策略。
思考是学习的开始，疑问是思考的源头。
高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学生赋予生命责任感。
教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。
教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。
2. 实验教学中核心素养落实策略在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。
我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。
3. 利用热门事件，培养社会责任感。
在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。
联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够让学生对知识京理解更加适彻的同时，不但帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和发展的社会责任。
综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。
在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。
因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。
高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，核心素养培养是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。
对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。
在传统观念里生物这门学科的重要程度似乎远远比不上数理化三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。
生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。
其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。
而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。
二、采用思维导图，构建知识网络高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。
学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。
这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。
为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。
将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。
并且思维导图的优势更是在于大知识点与小知识点的紧密结合，例如：在学习蛋白质的基本性质时，蛋白质这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。
在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。
此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。
教师以蛋白质作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。
沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的蛋白质，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。
三、改革教学方法，改善综合能力高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。
因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。
(一)培养科学思维生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为生物是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。
因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。
例如：在学习人体细胞的生活环境一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。
(二)培养创新思维作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。
正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。
因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。
例如：在学习基因的重组一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习死知识。
(三)培养探究能力正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。
在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。
四、结合生命情感价值，构建和谐理念生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。
为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。
并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。
尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?再以基因工程的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中转基因与非转基因食物的对战更是如火如荼。
教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。
教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。
五、结束语总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。
将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。
同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。
借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。
高中生物学科核心素养的教学培养策略一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.。