外语教学心理学
外语教学心理学试题
外语教学心理学试题一、选择题1. 外语教学中，学习者的认知风格对其学习效果有重要影响。
以下哪种认知风格被认为是“场独立性”？A. 学习者偏好通过内在动机驱动学习B. 学习者倾向于依赖外部反馈和指导C. 学习者喜欢通过直观和感觉进行学习D. 学习者偏好通过逻辑和分析处理信息2. 根据Vygotsky的社会文化理论，以下哪个概念最能够描述学习者通过更有知识的他人的帮助达到更高学习水平的过程？A. 认知冲突B. 近端发展C. 远端发展D. 独立发展3. Gardner的多元智能理论中，认为人类有多种类型的智能，以下哪项不是他提出的智能类型之一？A. 音乐智能B. 逻辑数学智能C. 人际交往智能D. 自然观察智能4. 在外语教学中，学习者的动机可以分为内在动机和外在动机。
以下哪种动机属于内在动机？A. 为了获得家长的赞扬而学习外语B. 为了通过考试而学习外语C. 因为对外语文化感兴趣而学习外语D. 为了将来找工作而学习外语5. Krashen的输入假说理论中，提倡学习者接收到的语言输入应该略高于他们当前的语言水平，这种输入被称为：A. 基础面输入B. 可理解输入C. 过度输入D. 优化输入二、填空题6. 在外语教学中，__________是指学习者在学习过程中产生的焦虑感，这种焦虑可能来源于对语言能力的不自信、对失败的恐惧或是对评价的担忧。
7. __________理论认为，学习者通过模仿、练习和重复来掌握语言结构，这种理论强调了语言形式的准确性。
8. 根据__________理论，学习者在语言习得过程中，会经历从全球理解到细节理解的逐步调整过程。
9. 在外语教学中，__________是指教师根据学习者的具体情况和需求，调整教学策略和方法，以提高教学效果。
10. __________是一种以学习者为中心的教学方法，强调通过真实情境中的交流和互动来促进语言学习。
三、简答题11. 描述认知主义在外语教学中的应用及其对学习者的影响。
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
外语教学心理学重难点1-5（DOC）
外语教学心理学重难点1-5（DOC）第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（?）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（?）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（?）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
外语教学心理学心得体会
作为一名外语教师，我在教学过程中不断学习、实践和总结，对外语教学心理学有了更深刻的认识。
以下是我在外语教学心理学方面的心得体会。
一、了解学生的心理需求1. 关注学生的个性差异每个学生都有自己的性格特点和兴趣爱好，教师在外语教学中要充分了解学生的个性差异，因材施教。
例如，对于内向的学生，教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，激发他们的积极性；对于外向的学生，教师可以鼓励他们大胆发言、积极参与课堂活动。
2. 满足学生的成就感学生在学习过程中渴望得到认可和鼓励，教师要及时关注学生的进步，给予适当的表扬和奖励，满足他们的成就感。
这样，学生会在学习外语的过程中保持积极的心态，提高学习效率。
二、创设良好的学习氛围1. 建立和谐的师生关系师生关系是影响学生学习效果的重要因素。
教师要以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的生活和学习，与学生建立良好的友谊。
这样，学生在课堂上会更加放松，有利于提高学习效果。
2. 营造轻松愉快的课堂氛围教师可以通过幽默风趣的语言、丰富的教学手段和生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
在这样的环境中，学生更容易投入学习，提高学习效果。
三、运用心理学原理提高教学效果1. 适时调整教学策略教师要根据学生的心理特点和学习进度，适时调整教学策略。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，教师可以适当增加难度，激发他们的学习潜能。
2. 运用记忆心理学原理记忆是外语学习的基础。
教师可以运用记忆心理学原理，如重复、联想、故事法等，帮助学生提高记忆效果。
同时，教师要注意引导学生进行有效复习，巩固所学知识。
3. 激发学生的学习动机学习动机是影响学生学习效果的关键因素。
教师可以通过设置合理的教学目标、开展竞赛活动、引导学生关注外语学习的重要性等方式，激发学生的学习动机。
四、关注学生的情感需求1. 关心学生的心理健康在外语教学中，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关心他们的心理健康。
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
外语教学心理学
外语教学心理学一、引言外语教学心理学是指将心理学原理和方法应用于外语教学过程中的一门学科。
它研究学习者的心理过程，包括学习动机、学习策略、学习态度等，以促进外语教学的有效性和学习者的学习成果。
本文将从外语教学心理学的发展历程、主要研究内容和应用意义三个方面进行阐述。
二、发展历程外语教学心理学自20世纪初开始发展，经历了多个阶段。
最初的阶段是行为主义阶段，以行为主义心理学理论为基础，强调外界刺激和反应之间的关系。
这个阶段的研究主要关注语言输入和语言输出的关系，强调语言学习的机械性。
随后逐渐转向认知心理学阶段，关注学习者的思维过程和信息加工过程。
而现今的阶段则是社会文化心理学阶段，强调学习环境和社会文化因素对学习的影响。
三、主要研究内容1.学习动机：外语学习动机是学习者进行外语学习的内在驱动力。
外语教学心理学研究学习者的动机类型、动机水平和动机变化等，以帮助教师设计激发学习动机的教学策略。
2.学习策略：学习策略是学习者使用的对学习任务进行处理和解决的方式和方法。
外语教学心理学研究学习者的学习策略选择、使用效果和培养策略等，以提高学习者的学习效果和自主学习能力。
3.学习态度：学习态度是学习者对学习的情感态度和价值观念。
外语教学心理学研究学习者的学习态度形成、变化和影响因素等，以激发学习者的学习兴趣和积极参与。
四、应用意义外语教学心理学的研究成果对外语教学具有重要指导意义和实践应用价值。
首先，了解学习者的心理过程可以帮助教师对学习者的特点进行分析和了解，从而更好地设计和实施教学。
其次，研究学习动机、学习策略和学习态度可以帮助教师创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，外语教学心理学也对教材编写和教学评价有一定影响。
通过了解学习者的认知特点和个体差异，教材编写者可以制定更符合学习者需求的教材内容和教学方法。
同时，教学评价也可以更细致全面地考虑学习者的心理因素，以促进教与学的有效衔接。
五、结论外语教学心理学的研究对于提高外语教学的质量和效果具有重要意义。
外语教学心理学 朱纯
第一章心理学与外语教学❖第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：❖一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。
→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义&直接法a. 联想主义有关观点：ⅰ. 一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。
ⅱ. 语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。
→b.外语教学的直接法：ⅰ. 仿照幼儿学习母语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。
--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。
ⅱ. 直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程。
斯威特：1. 学习语言的心理学基础就是联想规律。
2. 学习语言的过程就是形成联想的过程。
当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。
3. 语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
4. 强调重复和记忆的必要性。
❖二、巴甫洛夫学说（1）巴甫洛夫学说&自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
因此，主张进行语言对比以充分利用“正迁移”，预防“负迁移”。
（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。
外语教学心理学
外语教学心理学
外语教学心理学是外语教育学的重要组成部分，它可以为外语学习者提供有效的心理支持，指导外语教师在教学中如何避免外语障碍，进而激发学习者的学习兴趣和有效地提升外语水平。
因此，外语教学心理学在外语教育中有着重要作用。
首先，外语教学心理学对外语学习者的心理活动进行深入研究。
外语学习者的心理活动主要有学习动机、语言学习的过程、情绪、学习记忆等，总归来说在授课过程中需要考虑这些心理问题。
外语教学心理学分析学习者的心理活动，提出自主学习的理论，从某种角度上给出外语学习者最佳的学习策略和科学的行为模式，使他们能够以更有效的方式进行外语学习。
其次，外语教学心理学是指导外语教师在教学中避免外语障碍的有效工具。
比如，外语教学心理学指出，教师应该创设一种安全、情感化的师生关系，通过调整自己的课堂设定，改变学习者感受到的童辩，以消除其学习压力，使学生完全投入到学习中；另外，外语教师还应遵从学习者的外语学习心态，以有利的态度去帮助他们实现学习的目标。
最后，外语教学心理学有助于激发学习者的学习兴趣，让他们能够有效地提升外语水平。
外语教学心理学提出学习者应该利用内在动力主动参与到学习活动中来，不断激发学习者的学习热情，并且通过调节外语学习自信心，使他们在困难中克服困难，不断实现学习的目标和进步。
外语教育心理学
填空1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
外语教学心理学第五章、第六章(1)
第五章外语的感知一、名词解释1、感知：感觉和知觉的合称。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。
知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。
2、音长：指一个语音发音所用时间的长度。
3、音色：指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分不同的声音能彼此区别开来的特殊品质。
4、共振蜂：在每个语音声谱中都有少数具有最大振幅的陪音，就是共振蜂。
5、重音：是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。
6、视敏度：视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度。
7、语调：即音调变化所构成的旋律模式。
8、节奏：即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式。
9、峰端削波：即削减高振幅的变化。
10、视野：一般由一个约180度的水平弧和约60度的垂直弧组成，包括周遭和中央视觉以及视觉中的深度。
11、视觉幅度:也称周遭幅度,即一次注视所看到的量。
12、认知幅度:一次注视所认知和理解词的数量。
13、言语动觉：是由发音器官中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。
二、单选题1、一般言语知觉不涉及的感觉是（ D ）A听觉 B视觉 C动觉 D触觉2、语言的音高由声音的（ A ）决定A频率 B强度 C振动形式 D音质3、对言语听觉有较大影响的主要有韵律因素，下面不包括在其中的是（ D ）A语调 B重音 C节奏 D频率三、填空题1、言语理解的基本任务：对所感知的言语信号进行（解码）而揭示其思想内容。
2、在人们的言语交际中，言语的思想内容被（理解），而思想的语言外壳被（感知）。
3、如果从讲话的语气和修辞方面分析，音调不仅有丰富的感情色彩，而且音的高低实际可以伴生许多含义。
这是因为由声音高低变化可以构成不同的旋律模式即（语调）。
4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种语言都同样重要。
重音落在不同的词上突出了不同的意义。
外语教学与心理学 外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述
外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述外语教学除涉及本族语教学要涉及的某些心理学问题外，还要涉及另一些心理学问题，如：已掌握的本族语言对外语学习的正负迁移问题，学习外语的环境条件问题，学生开始学习外语的较好时期问题，个别差异问题，等等。
本族语对学习外语的影响学生学习外语一般是在本族语已掌握到一定程度之后开始的，所以必然会受本族语言的影响。
如何利用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个核心问题。
例如，学过汉语拼音的儿童，在学英语、俄语等外语字母或日语假名时，较易掌握拼音方法；但对外形近似的字母又会产生混淆。
汉语中的音素与外语有相似也有区别，初学者难于分化。
汉语词汇的意义范围有与外语一致的，又有相近而又不一致的，前者有正迁移作用，后者则会引起互译困难。
具有汉语语法基本知识较易于了解某些外语的语法现象（如句子成分等），但也容易导致形式主义地用汉语语法硬套外语语法，影响外语语法特点的掌握。
语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可用外国语进行。
儿童掌握本族语的过程是和思维的发展密切联系、相互促进的。
而在学习外语的过程中，外语与思维的关系却要经过一系列复杂的变化。
初学外语时，往往通过本族语的中介作用（心译活动）才能与思维联系起来。
随着学习的进步，外语与思维才逐渐发生直接联系。
一般说来，外语同（或词组）与概念之间较早建立直接联系，然后是简单的句子与判断之间建立联系，最后才可能达到完全用外语进行思维的水平。
有人对90名外语师范学院的学生及教师进行调查，结果证明：在学科教学条件下需6～13年才能达到用外语思维的水平。
而如果学生处于以外语作交际手段的环境中（如与外侨混居或旅居国外），则1～2年就能达到用外语思维的水平。
这表明实践对外语学习的重要性，也表明排除对本族语依赖及其显著的与隐蔽的干扰对加速掌握外语的作用。
外语教学心理学
外语教学心理学
外语教学心理学是学科教学心理学的一个分支。
研究外语教学过程中的心理活动和规律的一门学科。
为科学地设计外语教学、使学与教的效率最优化提供心理学理论基础。
这门学科的研究始于中世纪欧洲各国的希腊文和拉丁文教学。
到19世纪末实验心理学建立和20世纪中心理语言学兴起，才真正进入科学研究阶段。
在理论上，西方主要有两种对立的观点:听说习惯形成说和认知规范学习论。
前者把语言的掌握和运用，理解为机械重复刺激、反应，以形成习惯的过程，主张听、说先于读、写，以句型操练作为基本教学手段，否认母语在外语学习中的可利用性。
掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。
外语教学心理的研究分为宏观和微观两大部分。
宏观研究包括外语学习理论以及由此而产生的教学原理和原则;微观研究包括外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听说读写能力的心理过程和心理特点。
外语教学心理学以教育心理学、学习心理学、心里语言学和试验心理学等方面的研究成果为基础，结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，探索外语教与学的客观规律，以期有助于外语教师和外语学习者提高教与学的效果。
本书共十五章。
第一章为绪论;第二、三章介绍学习理论的发展和心里语言学的研究成果，提供有关背景知识;第五、六、七、八章对外语的感知、理解、表达、记忆进行了必要的心里分析，揭示相关
的过程和特点;第九、十、十一、十二、十三章，就外语词汇教学、语音、语法教学、口语教学、阅读教学及写作教学，分别围绕某些关键问题进行了扼要的心里分析。
第十四、十五章介绍了学习者的心里状态和个别差异，以及外语教师的教学能力。
外语教学心理学教学的启示及影响论文(共3篇)
第1篇：教学心理学对外语教学的启示外语教学心理学从属于教学心理学，教学心理学（InstructionalPsychology）概念是由著名的美国心理学家（RobertM.Gagner）等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
它的许多理论和研究成果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益巨大的作用，1978年美国当代教育心理学家格莱塞（RobertGlaser）主编的《教育心理学的进展》出版，标志着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。
教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论形成和体系建构过程中，"教学心理学"至今尚无统一的界说。
美国当代心理学带头人罗波特.格莱塞（Robert.Glaser）提出的定义具有代表性。
根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的科学。
我国心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识掌握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。
本论文主要分为三部分，第一部分主要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；第二部分论述了心理学与外语能力（听、说、读、写）的关系以及具体外语教学方法；第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语老师应具备的素质和合格标准。
一、心理学理论与外语教学（一）行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观华生（J.B.Waston）认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联结（即S-R联结）而形成的。
作为现代心理学中的主要流派之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。
外语教学心理学练习题
外语教学心理学练习题
1. 外语学习者的心理因素对其学习效果有重要影响。
请列举至少三个影响外语学习的心理因素，并简要说明它们是如何影响学习效果的。
2. 描述动机在外语学习中的作用，并解释如何通过教学策略提高学习者的动机。
3. 根据Vygotsky的社会文化理论，解释学习者如何通过与他人的互动来促进语言学习。
4. 描述焦虑在外语学习中的作用，并讨论教师如何帮助学生管理学习焦虑。
5. 阐述自我效能感对外语学习者的重要性，并提出一些提高学习者自我效能感的方法。
6. 描述元认知策略在外语学习中的作用，并给出一些具体的元认知策略的例子。
7. 根据Ausubel的认知结构理论，解释如何通过教学设计来促进学习者的认知结构发展。
8. 讨论情感过滤假说，并说明教师如何通过减少情感过滤来提高语言输入的效果。
9. 描述学习风格对外语学习的影响，并讨论教师如何识别并适应不同学习者的学习风格。
10. 阐述合作学习在外语教学中的优势，并设计一个合作学习活动来提高学生的交际能力。
外语教学心理学_复习提纲
外语教学心理学复习提纲名词解释：1.动机P336如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进目的的动因。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
2.记忆P185过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
3.复用P77在心理学上指记忆中再现某种材料，也就是在没有言语输入的情况下主动地再现材料。
复用的特点是再现过去感知并掌握过的某种语言材料。
4.社会学习理论P23班杜拉等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认识心理学作出更为平衡的综合。
采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中学相比，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制P209-210出现在旧的记忆取代新的记忆的过程。
后摄抑制：出现在新的记忆取代旧的记忆的过程。
6.随意注意P330指具有一定的目的，经过一定的意志努力达成的。
不随意注意：指没有特定目的，不需要经过意志努力达成后随意注意：是随意注意发展的结果，虽可不经意志努力实现，却与预先确定的目的相联系。
7.态度p334指个人对外在事物、活动或个人思想行为的一种向与背，是与否的倾向性。
8.词汇检索p124人脑中存在类似于词典的内部词汇，在记忆中寻找和提取这些词汇的信息称为词汇的检索。
9.智商p344指心理年龄和实际年龄的比。
10.图式p3011.技能p7112.语言教学归纳法p24613.感觉记忆p188感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的新信息保存到其类型被认知的系统。
14.知识p7015.语感p87-8816.气质p34617.命题p205-20618.同化p30调节19.再现（重现、回忆）p19320.意理识记p18621.即时记忆广度p18922.情感p33223.遗忘干扰说p20924.习得p825.词汇的习得p22626.内部言语p5327.词素p4828.引发行为p22应答行为29.第一信号p82第二信号30.分析性阅读p291综合性阅读p29231.有意识记p186无意识记简答题：1.习得活动一般分为哪几类？p2702.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。
外语教学心理学课件
2021/3/10
讲解：XX
21
布卢姆的掌握学习的理论
优点：让所有学生都掌握教学内容，
在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生 了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改 造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各 学科的教学产生了积极的推动作用。
不足：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要花费大 量的时间（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反 复测试等）。
其基本要求是：教师首先把教材有计划地分成一 系列的较小的单元，给每一个单元都确定相应的 教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单 元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的 学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元内 容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易 犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准， 以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。
2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版社，2008年；
3.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗 ,外语教学与研究出版社， 2011年；
4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年；
5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ， 2009年；
6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
2021/3/10
讲解：XX
11
一 行为主义理论
1.基本观点： 所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相
同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的； 刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
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名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。
由一个谓语和数个中项组成。
18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。
19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。
21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。
22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。
一旦抑制过程解决，记忆仍能恢复。
23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。
25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。
28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。
29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物，成为这一事物的信号。
巴甫洛夫把这种信号称为第二信号32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要地意志努力所进行的识记35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性简答题1.习得活动一般分为哪几类？1情感交流活动；2解决问题活动；3游戏活动；4吸取新知识活动2.什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。
词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。
3.简述皮亚杰的同化和调节理论。
皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。
同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。
调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。
4,外语词的被习得有何表现？1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。
5影响技能学习的因素有哪些？第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。
6记忆的基本过程有哪些？识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
7语法教学的目标是什么？领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。
8简述克拉欣的输入假设的主要内容。
克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。
2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。
这须借助语境来实现。
3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。
4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。
9写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？1组织思路，顺应读者的期待； 2找出控制的思考类型； 3作出许诺和应答； 4组块内的组织； 5使用过渡的词或短语。
10传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？1善于讲解 2善于示范 3善于提问启发 4善于引导学生进行学习 5善于改正学生言语中错误11话到嘴边现象说明了什么？话到嘴边现象说明了两件事。
第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。
第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。
12什么是阅读教学的总体设计原则？组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。
这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。
13影响语感形式的因素有哪些？1先天的素质 2语言的理论知识 3实际运用语言的言语实践14书写作为一种运动技能具有哪些特点？1书写是一种连续的技能 2书写是手脑并用的技能 3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。
15发展口语的途径有哪些？1通过语言练习和背诵发展外语口语； 2通过课内外言语实践发展外语口语16从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。
另方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
17语言的结构层次有哪些？1音素 2音节 3词素 4词 5短语或词组 6副句 7句子 8话语或语段18语感的心理特征有哪些？可归纳为这样三点：第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。
19用归纳法进行语法教学有何特点？按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。
许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。
20外语教学大体上包含哪几个主要方面？1 学生首先要接触到所学语言的言语材料。
2 学生要求理解所学语言材料和规则。
3 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。
4 学生要求反复模仿练习。
5 学生要求进行各种即兴口头练习。
6 学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。
21按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做----动作的；通过图片形象----形象的；通过某种社会标准手段如语言----符号的。
22班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？第一，注意过程；第二，保持过程；第三，动作复现过程；第四，动机过程23语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？1构思功能 2人际功能 3话语功能24 加涅把学习分为哪几种类型？1信号学习 2刺激----反应学习 3形成连锁 4言语联想 5多重辨别 6概念学习 7规则学习 8解决问题25 知觉具有哪些特点？人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。
26 简述影响内部词汇检索的因素。
1词的使用频率 2词素的结构 3语境因素 4词的歧义27动机按照性质可分为哪几种？1指向活动本身的动机 2指向人与人之间交往关系的动机3指向活动结果的动机 4指向社会效果的动机28写作过程中有哪些心理活动？1考虑主题的意义 2考虑写作对象 3考虑写作目的 4组织和形成思想29什么叫言语的产生？言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
论述题1试述影响口语发展的主要因素。
1学习外语的先天素质、能力 2对外语的学习态度3熟记常用习语和句型 4学生的年龄差异2试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。
这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。
3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。
地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。
任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。
研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。
4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。
1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。
而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。
2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。
3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。
5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。
2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。
3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。
4兴奋与抑制过程的调节。
6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。
1词汇可以分出来集中学习。
2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。
4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。
7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。
1智力水平 2生理条件 3兴趣和性格 4社会经济文化背景 5语言基础 6教学方法8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。