如何理解游戏与认知发展

如何理解游戏与认知发展（社会性发展），观察你所在班级采取了什么方式或方法促进儿童的认知发展（社会性发展）？

游戏促进儿童的社会性发展

1）游戏发展了儿童的交往技能

游戏为儿童提供了社会交往的机会，扩大了儿童的社交范围，增加了儿童的社交频率，在游戏情境中，儿童

需要与同伴进行交流、沟通协商、选择、决策，需要不断

对自己的行为进行调整以便适应集体游戏活动。在这一过

程中，儿童学会了一系列的交往策略，掌握了一定的交往

技能和艺术，社交能力得到不断的提高。这种能力的提高，

又提升了儿童的合群行为和受欢迎的程度。同时，游戏可

以提高儿童的合作技能、分享技能、提出有益的建议方式

以及注意他人、赞美他人等交往技能。

举例：我见习的中1班，老师上了一节体育课《调皮的球》，每两个小朋友拿一个球，分别用不同的方式玩皮球，有的两个小朋友之间用滚的方式，有的用抛的方式，有的

用跳的方式，但无论是哪种方式，都必须两个人合作，一

起玩，这无形中就锻炼到了儿童的交往技能，他们合作时

需要沟通，在这就很好的提高了他们的社交能力和合作能

力。

2）游戏发展了儿童遵守规则的能力

儿童社会化的过程，就是社会规则的习得过程。游戏可以潜移默化的让儿童懂得什么是应该做的，什么是不应该做的。即便是独自游戏，儿童独自一个人在玩玩具，他也会习得爱护自己所使用的玩具。而以集体共同目标为中心的合作游戏，则使儿童在游戏中相互合作，努力达到目的，其中的游戏规则要求以及分工、合作等人与人的交往规则通过无数次的重复、不断地变化熏陶儿童；社会戏剧性游戏中，不同角色在是非、善恶、美丑、真假等道德准则上的具体表现，则让儿童习得道德准则。因此，儿童通过游戏。模仿现实生活中的人们行为，可以习得人与人、人与物、人与自然交往的社会行为规范。

举例：在见习中所看到的其中一项合作游戏：传球。

孩子们排成六竖，一个接着一个传递球。先由老师示范，给第一个孩子一个球，然后告诉孩子们要把球从头顶传给后面的人，传的时候不能转身，当球传到最后一个人时，这个人要举手示意完成传球。传球的速度越快说明越好。

当老师说：“预备，开始！”时，孩子们迅速传球，老师在前面观看做裁判。每次重复游戏都要让孩子们尽快传球，游戏的乐趣也在于孩子要把球传得很快。

3）游戏有助于儿童社会角色的学习

儿童一出生，就处在一定的人际关系中，其家庭层次

与社会地位，社区环境等，自然地赋予他们某种特定的角

色。首先是社会性别角色的学习，儿童一出生就被赋予社

会性别角色，各种游戏进一步使儿童社会性别角色定型化。

其次是社会职业角色的学习，社会戏剧性游戏中，儿童扮

演不同的角色，保姆、老师、农民、工人、科学家、公务

员等等社会职业角色，按照社会规定或认同的不同职业角

色标准展开游戏，与所扮演的角色言行一致是基本要求。

这种通过游戏形成角色意识、学习和掌握的角色能力的过

程，有助于儿童适应社会生活，反之，如果儿童缺乏游戏，

缺乏社会角色的学习，就难以适应社会生活。

举例：因为见习时间比较短，在我所学习的幼儿园班级中还未看到类似游戏的开展。但在见习的过程中，有发现到在一堂音乐课上，老师教唱歌曲《何家公鸡何

家猜》，这是带动唱的学习，为了让这个班最调皮的孩

子陈昭源安静下来，不影响其他小朋友的学习，班主任

会邀请他当这节课的小老师，去管理其他小朋友上课的

纪律。在无意间我也看到小班的小朋友开展了一节角色

扮演的课，模拟超市的情况，有的当售货员，有的当收

银员，有的当顾客，所需要的工具也准备得很充分。这

也是有助于孩子的社会角色的学习。

4）游戏有助于克服儿童的自我中心

克服儿童的自我中心，游戏是一种有效的方法。比

如在联合游戏中，儿童虽然仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体中开展游戏，需要借还玩具、短暂交谈的行为等，初步感受他人的需求差异。社会角色游戏则通过儿童模仿别人的言行伪装成其他人的方式，依赖语言表达，使儿童比较自然地学会了改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我为中心”的观点和思维的片面性，学会理解他人。

举例:在休息的时候，老师通常会给每个小组的小朋友派发不同的玩具，只是每个小组的玩具不同，搭积木的小朋友之间的交流与合作最能体现这个观点，虽然没有明确的分工，但小朋友之间是相互有沟通和交集的。有时候他们之间会提意见这个积木该怎么搭，所以有利孩子去自我中心化。