第七章课堂教学课件
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教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
最新第七章-幼儿园教学活动教学讲义PPT课件
讨论：
▪ 以上教学活动体现了幼儿园教学活动的哪 些特点？
第二节 幼儿园教学活动的 构成要素与教学原则
一、幼儿园教学活动的构成要素
▪ 教师：组织者、指导者、支持者 ▪ 教学活动过程是教师体验和创造的过程 ▪ 幼儿：学习的主体、学习方式存在种种差别
教师应将学习者的幼儿和幼儿的学习视为教学活 动中的关键因素。 ▪ 幼儿园教学活动的内容 五大领域 教学内容是教师对幼儿施加教育影响，完成教育 目标的中介。 ▪ 幼儿园教学活动的方法
学习能力作出科学的估计。 ▪ 3.科学选材：教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。
一般应有一定的难度,略高于现有的发展水平,又不超过发展的可能性,要 求幼儿经过一定的努力才能掌握。 ▪ 4. 方法科学：综合运用各种教学方法,并不断加以改进,按照知识的逻辑 顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学,使幼儿利用已有的知 识去获得更多的新知识,同时发展智力。
第七章-幼儿园教学活动
本章内容提要
▪ 幼儿园教学活动概述 ▪ 幼儿园教学活动的构成要素与教学原
则 ▪ 幼儿园常用的教学手段和方法 ▪ 幼儿园教学活动的设计、组织与指导
第一节 幼儿园教学活动概述
▪ 一、幼儿园教学活动的涵义 ▪ 1.涵义： ▪ 教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据
幼儿园教育目标、有目的、有计划地组织 和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围 环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获 取有利于其身心发展的经验的活动。
教学过程： （一）幼儿叙述“沉”与“浮”的物品：
教师：小朋友，你知道哪些东西放在水里会浮起来？哪些 东西放在水里会沉下去？ （二）变魔术“鹌鹑蛋浮起来”： 提问：鹌鹑蛋放在水里是沉还是浮起来呢？ 教师做实验——鹌鹑蛋沉入水底 教师假装变魔术，出示一杯放了盐的水，放入鹌鹑蛋，鹌 鹑蛋浮出水面。 教师：你知道我是怎么让鹌鹑蛋浮的吗？ 教师：我在水里加了一样神秘的东西，你知道是什么吗？ 教师出示盐、糖、味精 提问： 我就是往水里加了这三个好朋友中的一个，你们 猜猜是谁呀？今天我不告诉你们，让你们自己去发现！
第七章南方地区第一节自然特征与农业优质课课件公开课教学课件
第七章
南方地区
1.运用地图，正确描述南方地区的位置和范围。
2.运用地图和文字等资料，归纳南方地区的自然 环境(地形、气候、土壤)特征。 3.举例说明南方地区自然环境对生产(农业、农 作物)、生活的影响，树立因地制宜的观念。
精彩 展 示
位置
1、青藏高原、秦岭、淮河、东海、南海
2、指图描述南方地区的位置。
合作 议 惑
从地形影响的角度，解释下列现象
1、冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游地区温暖，为什么？ 四川盆地北面高山（秦岭、大巴山）阻挡了来自北方的寒潮 2、云南南部的西双版纳不受寒潮影响，而广州却能受到影响 ，为什么？ 西双版纳北部的高山阻挡了来自北方的寒潮。
西双版纳
广州
西双版纳
广 州
寒潮路径
自主 思 考 1、说出秦岭淮河南北的气温（一月）、降水地理差异。 2、找出南方地区所属的温度带和干湿地区？ 温度带：亚热带、热带 干湿地区：湿润区
粮食作物 水稻
喜高温喜湿
水田农业区
自主 思 考
找出长江中下游平原、东南丘陵、云贵高原、四川盆地、 巫山、雪峰山、武夷山脉、台湾山脉、南岭、横断山脉、 珠江三角洲、长江三角洲在地图上标出。
填图竞赛
地形区：A、B、C、D 、 E 山脉：F、G、H、I
F A C I B D
E H
G
高原
盆地 丘陵 平原
自主 思 考 南方地区的气候类型及其特点？ 亚热带季风气候、热带季风气候
夏季高温多雨， 冬季温暖湿润。
精彩 展 示 从地形、气候等方面分析我国南方地区成为水田农业 水 区的条件 ? 田 1气候湿热,发展农业的水热条件优越，耕地多为水田 农 2平原地区,地势低平，河湖密布,灌溉条件良好,水田 业 集中连片 区
南方地区
1.运用地图，正确描述南方地区的位置和范围。
2.运用地图和文字等资料，归纳南方地区的自然 环境(地形、气候、土壤)特征。 3.举例说明南方地区自然环境对生产(农业、农 作物)、生活的影响，树立因地制宜的观念。
精彩 展 示
位置
1、青藏高原、秦岭、淮河、东海、南海
2、指图描述南方地区的位置。
合作 议 惑
从地形影响的角度，解释下列现象
1、冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游地区温暖，为什么？ 四川盆地北面高山（秦岭、大巴山）阻挡了来自北方的寒潮 2、云南南部的西双版纳不受寒潮影响，而广州却能受到影响 ，为什么？ 西双版纳北部的高山阻挡了来自北方的寒潮。
西双版纳
广州
西双版纳
广 州
寒潮路径
自主 思 考 1、说出秦岭淮河南北的气温（一月）、降水地理差异。 2、找出南方地区所属的温度带和干湿地区？ 温度带：亚热带、热带 干湿地区：湿润区
粮食作物 水稻
喜高温喜湿
水田农业区
自主 思 考
找出长江中下游平原、东南丘陵、云贵高原、四川盆地、 巫山、雪峰山、武夷山脉、台湾山脉、南岭、横断山脉、 珠江三角洲、长江三角洲在地图上标出。
填图竞赛
地形区：A、B、C、D 、 E 山脉：F、G、H、I
F A C I B D
E H
G
高原
盆地 丘陵 平原
自主 思 考 南方地区的气候类型及其特点？ 亚热带季风气候、热带季风气候
夏季高温多雨， 冬季温暖湿润。
精彩 展 示 从地形、气候等方面分析我国南方地区成为水田农业 水 区的条件 ? 田 1气候湿热,发展农业的水热条件优越，耕地多为水田 农 2平原地区,地势低平，河湖密布,灌溉条件良好,水田 业 集中连片 区
第七章课程ppt课件
实质教育论
从功利主义出发，认为教育的目的在于传 授实用性知识，智力的发展并不重要。
主张学校开设现代语、历史、地理、数 学、物理、化学、天文、商业和法律等实质 学科。代表人物是斯宾塞，他竭力反对当时 英国教育中的古典主义和经院主义，主张实 科教育。
形式教育论与实质教育论观点都是片面 的,割裂了传授知识与发展智力的统一关系。
课程资源开发的特点
1．从资源层面拓展了课程范围 2．教材是核心课程资源 3．促进课程资源的共享和整合 4．重视学生参与课程资源开发 5．促进与信息技术整合的课程资源开发 6．加强校内课程资源设施建设
课程评价
（一）评价改革的总体方向和原则
1．理解性评价：致力于尊重和理解学生。 2．综合性评价：综合评价学生的发展。 3．发展性评价：评价的目的是为了促进、发展 和提高。 4．多元化评价：评价内容、标准和方法要多元 化。 5．过程性评价：评价要注重发展和变化过程。 6．自我评价：重视学生的自我评价和互相评价。
以校为本的课程资源开发
（一）课程资源开发的意义和方向 1．资源整合：在资源层面适当整合综合实 践活动、地方课程和校本课程； 2．资源更新：利用和寻找新的素材； 3．资源共享：确保优质课程资源的共享和 交流； 4．校本开发：学校作为课程资源开发的中 心，要逐步建立校本课程资源库； 5．理论架构：在实践开发基础上形成校本 课程资源开发的理论。
人本主义课程论
代表人物：罗杰斯 人本主义课程论尊重人的尊严与价 值；主张发挥人的潜能，促进人的自我 实现。在教育和教学过程中强调学生的 自主学习、主动探究，力主为学生提供 良好学习环境，促进学生主动性与创造 性的发挥。
人本主义课程理论特点
1．提出了意义学习的学习观。 2．人类生来就有学习的潜能，教育应以学习 者为中心，充分发挥他们的潜在能力。 3．提供学习资源，创造良好学习氛围。 4．构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓 励学生自由探索。 5．强调学习过程中学生的主体地位，教师是 学生学习的促进者。 6．强调学习过程不仅是学习者获得知识的过 程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。
北师大版八年级数学上册第七章全部课件
知1－练
2 (中考·台州)某班有20位同学参加围棋、象棋比赛，
甲说：“只参加一项的人数大于14人．”乙说：“两
项都参加的人数小于5.”对于甲、乙两人的说法，有
下列四个命题，其中是真命题的是( )B
A．若甲对，则乙对
B．若乙对，则甲对
C．若乙错，则甲错
D．若甲错，则乙对
（来自《典中点》）
知2－导
知识点 2 证明的常用方法
例3 我们知道：2×2＝4，2＋2＝4.
试问：对于任意数a与b，是否一定有结论a×b＝a＋
b?
导引：通过举反例，找出使a×b＝a＋b不成立的a，b的
值，就可以得出答案．
解：3×2＝6，而3＋2＝5，
因为6≠5，所以不是对于任意数a与b，都有结论a×b
＝a＋b.
（来自《点拨》）
知2－讲
例4 如图，一根细长的绳子，对折5次，用剪刀沿5次对折后的中间 将绳子全部剪断，此时细绳被剪成_____3_3__段．
图1
图2
(2)如图3,把地球看成球形，假如用一根比地球赤道长 l m的铁丝将地球赤道围起来，铁丝与地球赤道之间 的间隙能有多大？能放进一个拳头吗？先凭感觉想、 象一下，再具体算一算，看看与你的感觉是否一 致，并与同伴进行交流.
别太信任你的 眼睛和直觉哟！
图3
知识点 1 证明的必要性
知1－讲
1.许多猜想的结论，数学上的一些结论以及数学之外的其他事实， 应当追其缘由，推理证明是非常必要的． (1)要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠实验，观察、归纳是 不够的，必须进行有根有据的证明． (2)没有经过严格的推理，仅由若干特例归纳得出的结论可能潜藏 着错误． (3)对一个结论要肯定其是正确的，必须通过一步一步推理，论证 才能下结论．
人教版七年级数学下册第七章平面直角坐标系全章优质教学课件
两个数a与b组成的数对，叫做有序数
对，记作 ( a，b ).
我相信，只要大家勤 于思考，勇于探索，一定 会获得很多的发现，增长 更多的见识，谢谢大家， 再见！
广东省怀集县凤岗镇初级中学
黄柳燕
一、学习目标
1、理解平面直角坐标系，以及横轴、 纵轴、原点、坐标等概念；
2、认识并能画出平面直角坐标系；
三、研学教材
知识点二 有序数对的应用----练一练
2、如图，是小强画的一张脸谱，他对弟 弟说：“如果我用（1，3）表示左眼，用 （3，3）表示右眼，那么嘴巴可以表示
为_____(_2_,_1_) ___.” 4 3 2 1 00 1 2 3 4 第2题
三、研学教材
知识点二 有序数对的应用----练一练
知识点一 有序数对的意义
7、我们用含有两个数的表达方式来表示一
个确定的__位__置___，其中两个数各自表示 不同的含义，这种__有__顺__序__的两个数a与
b组成的数对，叫做有序数对，记作
(a ，b ).
三、研学教材
知识点一 有序数对的意义----练一练
1、在电影票上，将“8排9座”简记为
﹙8，9﹚，则“2排6座”可表示 (2,6)
小刚
小军 小华
第2题图
三、研学教材
3、如图，A、B两点的坐标分别为（– 3
，2）、（3，2），请你写出C在同一坐标
系下的坐标
C。（-1 ，4）
C
A
B
第3题图
四、归纳小结 1、各象限点的坐标的特点是： ⑴点P（x,y）在第一象限，则x 〉0，y 〉0.
⑵点P（x,y）在第二象限，则x〈 0，y 〉0. ⑶点P（x,y）在第三象限，则x〈 0，y〈 0. ⑷点P（x,y）在第四象限，则x 〉 0，y〈 0.
对，记作 ( a，b ).
我相信，只要大家勤 于思考，勇于探索，一定 会获得很多的发现，增长 更多的见识，谢谢大家， 再见！
广东省怀集县凤岗镇初级中学
黄柳燕
一、学习目标
1、理解平面直角坐标系，以及横轴、 纵轴、原点、坐标等概念；
2、认识并能画出平面直角坐标系；
三、研学教材
知识点二 有序数对的应用----练一练
2、如图，是小强画的一张脸谱，他对弟 弟说：“如果我用（1，3）表示左眼，用 （3，3）表示右眼，那么嘴巴可以表示
为_____(_2_,_1_) ___.” 4 3 2 1 00 1 2 3 4 第2题
三、研学教材
知识点二 有序数对的应用----练一练
知识点一 有序数对的意义
7、我们用含有两个数的表达方式来表示一
个确定的__位__置___，其中两个数各自表示 不同的含义，这种__有__顺__序__的两个数a与
b组成的数对，叫做有序数对，记作
(a ，b ).
三、研学教材
知识点一 有序数对的意义----练一练
1、在电影票上，将“8排9座”简记为
﹙8，9﹚，则“2排6座”可表示 (2,6)
小刚
小军 小华
第2题图
三、研学教材
3、如图，A、B两点的坐标分别为（– 3
，2）、（3，2），请你写出C在同一坐标
系下的坐标
C。（-1 ，4）
C
A
B
第3题图
四、归纳小结 1、各象限点的坐标的特点是： ⑴点P（x,y）在第一象限，则x 〉0，y 〉0.
⑵点P（x,y）在第二象限，则x〈 0，y 〉0. ⑶点P（x,y）在第三象限，则x〈 0，y〈 0. ⑷点P（x,y）在第四象限，则x 〉 0，y〈 0.
第七章 浸提法 香料化学教学课件
四号溶剂萃取的香料精油性能
1) 香料精油色泽浅,油中残溶量小于1ppm。 2) 香料精油无异味;在水蒸气蒸馏和其它溶剂萃取 过程中,有些细胞和蛋白质经加热而发生破坏,产 生微量氧和硫的化合物,形成难闻的气味,而四号 溶剂却不会有此现象。
3) 香料精油保持头香原貌,与天然物一样,是其它 工艺所无法比拟的。 4) 浸提的香料精油有更多尾香成分,香气浓度特好。 5) 四号溶剂萃取能力强,较常规方法浸提天然香料 得率高。
四号溶剂的理化特性
四号溶剂是由液化石油气精制而成的,其主要成份 为丙烷和丁烷(C3 ,C4) ,或者纯丁烷。
四号溶剂提纯工艺
香料植物先经过碾磨或类似的加工(比如剁碎、浸 软等) ,使原料的萃取更快或更有效。最优的碾磨类 型依赖于植物原料或其物理结构。经适当处理过的植 物香料再去萃取,浸出工艺见图1 。
4、浸提温度 T↑，浸出率↑，选择性↓
T↑，浸提速度↑
5、浸提时间 浸提时间一般不宜过长，越接近浸提终点时，原料中 香成分的扩散速度越慢，而杂质的溶解和扩散相对会 增加。
6、残渣中溶剂的回收和处理
7、浸液的蒸发和浓缩
8、浓缩液的减压浓缩与制膏
四号溶剂萃取技术
主要成分：液化丁烷和丙烷。 组分的沸点大多在0 ℃以下,其中丙烷沸点- 42.07℃ , 丁烷的沸点为- 0.50 ℃ ,在常温常压下为气体,加压 后为液态。 四号溶剂萃取香料精油工艺是一项新兴的专利技术。
K=
c1 c
C1-两相平衡时精油成分在溶剂中的浓度 C- 两相平衡时精油成分在细胞原生质液中的浓度
从香料植物浸提芳香物质的总过程可用公式表示如下： G＝DAΔct
G－扩散出的精油数量 A－用于扩散的表面积 D－扩散系数 Δc—浓度差 t－时间
《平面直角坐标系》PPT课件教学课件初中数学3
课堂小结
1．平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、原点 重合的数轴，组成平面直角坐标系。 2．横轴和纵轴：在平面直角坐标系中，水平的数轴称为x轴或 横轴，一般取向右方向为正方向；竖直的数轴称为y轴或纵轴， 一般取向上方向为正方向。 3．坐标原点：在平面直角坐标系中，两坐标轴的交点为平面 直角坐标系的原点，一般用O来表示。
新知讲解
平面直角坐标系的概念
解：A（4，0），B（-2，0），C（0，5），D（0，-3），
平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、 1．平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。
平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。 D（-1，-4） 注意：表示点的坐标时，必须横坐标在前，纵坐标在后，中间用逗号隔。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
C（4，-3），
两坐标轴的交点为平面直角坐标系的原点。
C（4，-3），
在上面的问题中，点B和点C的坐标之间有什么关系？每一个点的横坐标与纵坐标的符号与什么有关？
平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。
1．平面直角坐标系的概念：在平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。
A．第一象限
B．第二象限
根据课前查阅的资料，哪位同学能给大家简单介绍平面直角坐标系的产生以及数学家笛卡儿对数学产生的影响？
A．平面内两条互相垂直的数轴就构成了平面直角坐标系
例2：如图，在平面直角坐标系中，点B，C，D的坐标分别是什么？
A（4，0），B（-2，0），
B．平面直角坐标系中两条数轴是互相垂直的
例2：如图，在平面直角坐标系中，点B，C，D的坐标分别是什么？
教育学原理第七章ppt课件
（四）必修课程与选修课程
课程可选择性的大小 必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的 公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开 发的课程。 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向， 容许个人选择的课程，是为适应个性差异而开 发的课程。选修制是由美国原哈佛大学校长坎 利奥特最先确立的。
必修课程与选修课程的关系
显性课程是指学校有组织、有计划实施 的课程。
隐性课程是广义学校课程的组成部分， 以潜在性和非预期性味主要特征，不在 课程规划中反映，不通过正式的教学进 行，而是一种潜移默化的作用，促进或 干扰教育目标的实现。
显性课程与隐性课程的区别
学生的学习结果：显性课程强调学生学术性知 识的掌握，隐性课程强调学生生活性知识的习 得； 计划性：显性课程要求学生有计划、有组织地 学习，隐性课程是无计划的学习，往往是学生 无意地接受隐含于其中的经验； 学习环境：显性课程通过教学来实现，隐性课 程通过自然与社会环境来实现。
第七章 课程
第一节 课程与课程理论
一、课程的概念 “课程”的英文是Curriculum，来源于 拉丁文racecourse，意思是“跑马道”。
对课程的界定
（一）课程即教学科目 （二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造的过程
本书对学校课程的定义
学校学生所应学习的学科总和及其 进程和安排。
（一）政治因素与课程变革
政治因素影响课程变革目标的厘定 政治因素影响课程变革的内容选择 政治因素制约着课程的编制过程
（二）经济因素与课程变革
经济领域劳动力素质提高的要求制约课 程目标 经济发展的地区差异性制约课程变革 市场经济的建立对课程产生影响
（三）文化因素与课程变革
文化模式对课程变革的影响 文化变迁对课程变革的影响 文化多元对课程变革的影响
高中生物人教版必修二《第七章第二节隔离与物种的形成》课件
隔离在物种形成中的主要作用是 A.使种群间的个体互不相识 B.使不同种群各适应于不同的地理环境 C.使种群间雌雄个体失去交配机会 D.使种群之间停止基因交流，
并朝着不同的方向演变
D.使种群之间停止基因交流， 并朝着不同的方向演变
两个种群间的生殖隔离一旦形成，
这两个种群就属于两个物种。（ √ ）
物种大都经过长期的地理隔离，
人教版高中生物必修二
非常感谢您的收看
教学课件
最后出现生殖隔离而形成的。（ √ ）
对象
原因
结果
地理 同种生物 隔离
高山、河流、 使种群间不能
海洋等自然条件
的阻隔
发生基因交流
生殖 隔离
不同种生物
不同物种间 基因库差别很大
不能交配或 交配后不能 产生可育后代
以（ 自然选择学说 ）为核心的现代生物进化理论，其基 本观点是（ 种群 ）是生物进化的基本单位，生物进 化的实质在于种群（ 基因频率 ）的改变。
（ 突变和基因重组 ）、（ 自然选择 ）及（ 隔离 ） 是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用， 种群产生分化，最终导致新物种的形成。
在这个过程中，（ 突变和基因重组 ）产生生物进化 的原材料，（ 自然选择 ）使种群的基因频率定向改变并 决定生物进化的方向，（ 隔离 ）是新物种形成的必要条件。
物种形成的比较常见的方式： 地理隔离
地理隔离
长期
阻断基因交流
在不同的突变基因重组和自然选择作用下
基因频率向不同方向发生改变
种群的基因库出现差异
通过长差期异地进理一隔步离加而大实现生殖隔离， 是否是新物种形成的唯一方式呢？
生殖隔离
新物种形成
新物种形成的标志： 生殖隔离 隔离是物种形成的必要条件。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
4
2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
6
4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
第七章共产主义崇高理想及其最终实现教学课件
• “两个必然”：资本主义必然灭亡和社会主 义必然胜利。
• “资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样 不可避免的。”——《共产党宣言》
• “两个决不会”： • “无论哪一个社会形态，在它所能容纳的全
部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的； 而新的更高的生产关系，在它的物质存在条 件在旧社会的胎胞里成熟以前，是决不会出 现的。”——《<政治经济学批判>序言》
第七章 共产主义崇高理 想及其最终实现
• 教学目的与要求
• 学习和掌握马克思主义经典作家预 见未来社会的科学立场和方法，把 握马克思主义经典作家关于共产主 义社会基本特征的主要观点，深刻 认识共产主义社会实现的历史必然 性和长期性，树立和坚定共产主义 远大理想，积极投身于中国特色社 会主义事业。
• 重点掌握
• （二）在建设中国特色社会主义事业 中从我做起，从现在做起
• 千里之行，始于足下。树立和追求共 产主义远大理想，要体现在积极投身 中国特色社会主义建设事业的实际行 动中。共产主义作为崇高的理想目标， 要在未来才能实现，而作为一种追求 理想的实际的运动，则已熔铸于我们 的实际生活中。
• 当前，为实现共产主义理想而奋斗， 就集中体现在为建设中国特色社会主 义而奋斗。
• 在展望未来社会的问题上，是否坚持科学 的立场、观点和方法是能否正确预见未来 的基本前提，也是马克思主义与空想社会 主义的根本区别。马克思主义经典作家站 在科学的立场上，提出并自觉运用了预见 未来社会的科学方法。
• （一）在揭示人类社会发展一般规律的 基础上指明社会发展的方向
• 在马克思主义产生以前，人们对未来社 会的预见往往带有浓厚的空想性质和幻 想色彩，他们没有掌握预见未来的科学 方法论，不懂得人类社会发展的客观规 律。
• “资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样 不可避免的。”——《共产党宣言》
• “两个决不会”： • “无论哪一个社会形态，在它所能容纳的全
部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的； 而新的更高的生产关系，在它的物质存在条 件在旧社会的胎胞里成熟以前，是决不会出 现的。”——《<政治经济学批判>序言》
第七章 共产主义崇高理 想及其最终实现
• 教学目的与要求
• 学习和掌握马克思主义经典作家预 见未来社会的科学立场和方法，把 握马克思主义经典作家关于共产主 义社会基本特征的主要观点，深刻 认识共产主义社会实现的历史必然 性和长期性，树立和坚定共产主义 远大理想，积极投身于中国特色社 会主义事业。
• 重点掌握
• （二）在建设中国特色社会主义事业 中从我做起，从现在做起
• 千里之行，始于足下。树立和追求共 产主义远大理想，要体现在积极投身 中国特色社会主义建设事业的实际行 动中。共产主义作为崇高的理想目标， 要在未来才能实现，而作为一种追求 理想的实际的运动，则已熔铸于我们 的实际生活中。
• 当前，为实现共产主义理想而奋斗， 就集中体现在为建设中国特色社会主 义而奋斗。
• 在展望未来社会的问题上，是否坚持科学 的立场、观点和方法是能否正确预见未来 的基本前提，也是马克思主义与空想社会 主义的根本区别。马克思主义经典作家站 在科学的立场上，提出并自觉运用了预见 未来社会的科学方法。
• （一）在揭示人类社会发展一般规律的 基础上指明社会发展的方向
• 在马克思主义产生以前，人们对未来社 会的预见往往带有浓厚的空想性质和幻 想色彩，他们没有掌握预见未来的科学 方法论，不懂得人类社会发展的客观规 律。
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学习理论：描述或说明人和动物学习的性质、过
程和影响学习的各种因素。
2、教学理论与课程理论
大教学与小课程：
课程是教学内容的代名词， 属教学的一部分
大课程与小教学：
北美学者（美国现代课程论奠基人泰勒）
课程与教学属目的与手段的关系：
课程是学校的意图，教学则是达到 教育目的的手段。
教学论 课程论
课程论 教学论
准备 提示 联想 概括 运用
归纳推理 演绎推理
赫尔巴特学派教学理论，分两条主线进行传播：
哲学取向的教学理论
心理取向的教学理论
（三）当代主要教学理论流派
1、哲学取向的教学理论 2、行为主义教学理论 3、认知教学理论 4、情感教学理论 5、建构主义教学理论
1、 哲学取向的教学理论
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的 “知识即道德”的传统。
19世纪德国教育家赫尔巴特: “教学的教育性”
“我想不到有任何‘无教学的教育’， 正如在相反方面，我ห้องสมุดไป่ตู้承认有任 何‘无教育的教学”。
传授知识与思想教育的关系
1、掌握知识是提高思想觉悟的基础 2、良好思想品德的形成是学生掌 握知识的方向和动力 3、掌握了知识并不等于提高了思想觉悟
掌握知识是提高思想觉悟的基础
（二）教学理论的历史演变
1、教学理论的形成 ✓ 我国古代的《学记》 ✓ 西方：德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，
他们用的词都是didactica,并解释为“教学的艺 术”。但名不符实。 ✓ 赫尔巴特：《普通教育学》（从教育目的演绎出 来的普通教育学）
2、教学理论发展的线索
赫尔巴特的五段教学法:
要解决如何掌握知识才能促进能力发展的问题，必须 做好三方面的工作： 1、要让学生掌握智力价值高的知识
2、要科学地组织学生掌握知识的学习活动
3、要提高学生掌握知识的质量
智力价值高的知识
1、科学性 2、理论性 3、基础性 4、结构性 5、典型性 6、有一定的难度
（三）教学过程是学生受教育的过程，要处 理好传授知识与思想教育的关系
第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论 第二节 教学组织形式 第三节 教学工作的基本环节 第四节 教学策略
学习目标
1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、 教学理论与课程理论的关系。
2.了解教学产生与发展的线索。 3.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评
价。 4. 明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区
教师主导是对学生主体活动的主导。
2、学生为教学认识的主体：
学生成为主体是教师主导的体现和结果。
3、教学相长
教学相长
“常人教小童，亦可取益”——张载（宋）
“教人者教己”
业务能力，思想水平
求知欲望，认知兴趣
自强
教
学
自反
知困
知不足
三、教学理论 （一）教学理论与相关概念的关系
1、教学理论与学习理论
教学理论：研究教学情境中教师引导、维持或促 进学生学习的行为，构建一种具有普遍性解释框架， 提供一般性的规定或处方，以指导教学实践。
教师对学生的影响 教材中的思想教育内容
教学过程如何有效促进学生思 想品德的发展？
加强知识教学的教育性 培养学生的学习兴趣 引导学生在掌握知识的过程不断提高道德判断能力
（四）教学过程是师生的共同活动，要处理 好教师的主导作用和学生主体作用的关系
1、教师为教学活动的主导：教师决定教学的方向、 方法、内容、形式等等。
二、教学过程
教学过程的实质：教学过程是教师引导下的学生的特殊
认识过程和发展过程。
教学过程的规律： 教学过程的
互动性
学生认识的 间接性
教学过程的特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
（一）教学过程是学生的特殊认识过程，要处 理好间接经验和直接经验的关系
读书与活动：读书与活动是教育过程中一个十分重要的关系，直接 经验与间接经验、具体与抽象、感性与理性、理论与实践、接受与 发现、讲与练等都与此有关。
二者斗争的表现：
1、杜威与赫尔巴特学派（如巴格莱）的争论 2、实践中的 “开门办学”、“关门办学”
学科课程 活动课程
3、我国近几十年的历程
如果没有政治干预，我国教育会偏于哪一端？
间接经验与直接经验的关系
1、学生以学习间接经验为主：教学的客观事实
优点：快速、高效，有利于系统知识的学习 学生学习必须以听课、读书为主
建国后：教学是教师教和学生学的统一活动。
“教”与“学”的关系：
“教”能离开“学”吗？ “学”能离开“教”吗？ “教”一定会促进“学”吗？
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义 1、什么是教学？
理念（学生观）
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动 的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体 的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学 目的 生都达到自己最佳发展水平的活动。 途径
别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义
我国古代：以学代教，教学实际上是专就“学”而言。
“——始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”（宋人蔡沈注）
20世纪初：“废科举、兴学校”， 班级授课制
学
教
陶行知：学校？ 教校？
南京高等师范学校全部课程中的‘教授法’改为“教学法”
教学的主要方式
2、学生学习间接经验必须以直接经验为基础
通过直接经验的学习：如实验、操作 等也是教学的重要方式。 “接知如接枝”
3、直接经验依赖于已经获得的间接经验，它运用已掌握的 知识经验，在已有的科学知识的指导下活动。
“观察渗透理论”
（二）教学过程是学生发展的过程，要正确处 理好掌握知识与发展能力的关系。
代表作： 苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957） 斯卡特金主编的《中学教学论》（1982） 王策三的《教学论稿》（1985）
2、教学与相关概念的关系
教育 教学
教学与教育
教学与智育
教学
智育途径
3、教学的地位 教学活动是学校的中心工作
4、教学的功能 是适应并促进社会发展的有力手段 是培养学生个性全面发展的重要环节
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想的精华
2、近代教学思想的精华
3、当代“教学”的新观念
从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变
程和影响学习的各种因素。
2、教学理论与课程理论
大教学与小课程：
课程是教学内容的代名词， 属教学的一部分
大课程与小教学：
北美学者（美国现代课程论奠基人泰勒）
课程与教学属目的与手段的关系：
课程是学校的意图，教学则是达到 教育目的的手段。
教学论 课程论
课程论 教学论
准备 提示 联想 概括 运用
归纳推理 演绎推理
赫尔巴特学派教学理论，分两条主线进行传播：
哲学取向的教学理论
心理取向的教学理论
（三）当代主要教学理论流派
1、哲学取向的教学理论 2、行为主义教学理论 3、认知教学理论 4、情感教学理论 5、建构主义教学理论
1、 哲学取向的教学理论
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的 “知识即道德”的传统。
19世纪德国教育家赫尔巴特: “教学的教育性”
“我想不到有任何‘无教学的教育’， 正如在相反方面，我ห้องสมุดไป่ตู้承认有任 何‘无教育的教学”。
传授知识与思想教育的关系
1、掌握知识是提高思想觉悟的基础 2、良好思想品德的形成是学生掌 握知识的方向和动力 3、掌握了知识并不等于提高了思想觉悟
掌握知识是提高思想觉悟的基础
（二）教学理论的历史演变
1、教学理论的形成 ✓ 我国古代的《学记》 ✓ 西方：德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，
他们用的词都是didactica,并解释为“教学的艺 术”。但名不符实。 ✓ 赫尔巴特：《普通教育学》（从教育目的演绎出 来的普通教育学）
2、教学理论发展的线索
赫尔巴特的五段教学法:
要解决如何掌握知识才能促进能力发展的问题，必须 做好三方面的工作： 1、要让学生掌握智力价值高的知识
2、要科学地组织学生掌握知识的学习活动
3、要提高学生掌握知识的质量
智力价值高的知识
1、科学性 2、理论性 3、基础性 4、结构性 5、典型性 6、有一定的难度
（三）教学过程是学生受教育的过程，要处 理好传授知识与思想教育的关系
第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论 第二节 教学组织形式 第三节 教学工作的基本环节 第四节 教学策略
学习目标
1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、 教学理论与课程理论的关系。
2.了解教学产生与发展的线索。 3.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评
价。 4. 明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区
教师主导是对学生主体活动的主导。
2、学生为教学认识的主体：
学生成为主体是教师主导的体现和结果。
3、教学相长
教学相长
“常人教小童，亦可取益”——张载（宋）
“教人者教己”
业务能力，思想水平
求知欲望，认知兴趣
自强
教
学
自反
知困
知不足
三、教学理论 （一）教学理论与相关概念的关系
1、教学理论与学习理论
教学理论：研究教学情境中教师引导、维持或促 进学生学习的行为，构建一种具有普遍性解释框架， 提供一般性的规定或处方，以指导教学实践。
教师对学生的影响 教材中的思想教育内容
教学过程如何有效促进学生思 想品德的发展？
加强知识教学的教育性 培养学生的学习兴趣 引导学生在掌握知识的过程不断提高道德判断能力
（四）教学过程是师生的共同活动，要处理 好教师的主导作用和学生主体作用的关系
1、教师为教学活动的主导：教师决定教学的方向、 方法、内容、形式等等。
二、教学过程
教学过程的实质：教学过程是教师引导下的学生的特殊
认识过程和发展过程。
教学过程的规律： 教学过程的
互动性
学生认识的 间接性
教学过程的特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
（一）教学过程是学生的特殊认识过程，要处 理好间接经验和直接经验的关系
读书与活动：读书与活动是教育过程中一个十分重要的关系，直接 经验与间接经验、具体与抽象、感性与理性、理论与实践、接受与 发现、讲与练等都与此有关。
二者斗争的表现：
1、杜威与赫尔巴特学派（如巴格莱）的争论 2、实践中的 “开门办学”、“关门办学”
学科课程 活动课程
3、我国近几十年的历程
如果没有政治干预，我国教育会偏于哪一端？
间接经验与直接经验的关系
1、学生以学习间接经验为主：教学的客观事实
优点：快速、高效，有利于系统知识的学习 学生学习必须以听课、读书为主
建国后：教学是教师教和学生学的统一活动。
“教”与“学”的关系：
“教”能离开“学”吗？ “学”能离开“教”吗？ “教”一定会促进“学”吗？
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义 1、什么是教学？
理念（学生观）
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动 的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体 的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学 目的 生都达到自己最佳发展水平的活动。 途径
别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义
我国古代：以学代教，教学实际上是专就“学”而言。
“——始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”（宋人蔡沈注）
20世纪初：“废科举、兴学校”， 班级授课制
学
教
陶行知：学校？ 教校？
南京高等师范学校全部课程中的‘教授法’改为“教学法”
教学的主要方式
2、学生学习间接经验必须以直接经验为基础
通过直接经验的学习：如实验、操作 等也是教学的重要方式。 “接知如接枝”
3、直接经验依赖于已经获得的间接经验，它运用已掌握的 知识经验，在已有的科学知识的指导下活动。
“观察渗透理论”
（二）教学过程是学生发展的过程，要正确处 理好掌握知识与发展能力的关系。
代表作： 苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957） 斯卡特金主编的《中学教学论》（1982） 王策三的《教学论稿》（1985）
2、教学与相关概念的关系
教育 教学
教学与教育
教学与智育
教学
智育途径
3、教学的地位 教学活动是学校的中心工作
4、教学的功能 是适应并促进社会发展的有力手段 是培养学生个性全面发展的重要环节
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想的精华
2、近代教学思想的精华
3、当代“教学”的新观念
从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变