六年级上册《两小儿辩日》评课稿

《两小儿辩日》评课稿

看xxx执教《两小儿辩日》一文有感

上个月，在杭州崇文实验学校举行的第四届“现代与经典”小学语文教学观摩活动，我没有参加。不过，上周四中午的语文教研活动是观看xxx执教《两小儿辩日》一文的录像，终于又有幸一睹他的风采了。

可惜，因为下午第一节要上课，我没有全部看完这一个半小时的课，但前四十分钟看下来，已足以让我收获颇多了。

看了xxx老师的这堂《两小儿辩日》一文，我想说三点：

一、关于语速

王老师上课的语速缓慢是出了名的。缓缓道来，却不拖沓。这样的语速，或许对有的孩子来说，可能慢了点，但对语言不是很敏感的孩子来说，能保证其听得清清楚楚，尤其在布置学习任务的时候，王老师讲得更慢，甚至还要重复一遍。这也使我想到了自己平时的教学。我的语速也不快，也许是受王老师的影响吧。尽管妻子曾提出过批评，说我上课语速太慢（其实比王老师要快些），但我以为，我这样的语速，还不能保证每位同学都听得清楚，如果再快的话，恐怕学生听课要出问题了。

好心的同事把我执教的《走近海伦?凯勒》一课录了音。我自己听下来，的确语速不是很快，但从其他听课老师的反映来看，这样的效果出奇地好。于是，我以为，老师的语速跟学习的内容和情感基调有直接的关系。教师应善于调控好自己的语速才对。

王老师缓缓道来，学生听得专注有神。王老师又善于用充满激情的语言创设情境。此时，他的语言，似晴空一声炸雷，似湖水掀起波涛，一石激起千层浪，课堂气氛顿时热闹起来，学生思维也异常活跃。这就是王老师的语言，平实中也有华丽，舒缓中也有高昂。

二、关于评价

xxx老师的课堂评价不愠不火，恰到好处，学生在他的评价之后往往有了很大提升。如：

? 1、指导朗读

生：（读词语）。

师：不要拖，齐读时最怕拖。

生：（读“车盖”）

师：再大些、再大些……

师：很好，习惯的改变是最好的学习。

2、评价学生的回答

师：你知道要你上台干什么？

生：不知道，大概是读书。

师：不知道就上台了，真是个楞头青，我们学语文就要有股子“楞劲儿”。

师：开个玩笑，别生气，答非所问。也许是王老师问题没问清楚……

这就是王老师的评价语，实在！对就是对，错就是错，并且让学生明白错在何处，该怎样改进，而且还不挫伤学生的学习积极性。从他的评价中我们还可以看出他对学生学习习惯的重视和引导，全在这课堂上，点滴渗透。

三、关于情境创设

王老师以“引读”来创设情境，是他的一大教学特色。这在《鱼游到了纸上》一课，以及更早的《一夜的工作》等课中都能清晰地看到。

在以朗读来理解课文内容时：

师：一儿以形状的角度观察太阳——

生：（读课文相应内容）

师：另一儿从温度的角度观察太阳——

生：（读课文本应内容）

这既使学生了解理了课文内容，又内化了课文语言，为下一步学习打好了基础。后面部分的课，我没有看到，但我相信，后一课时里，王老师肯定还会创设这样的情境，为学生真正感悟到语言的内涵做好铺垫

看xxx老师的课，是一种享受。

在闲暇之余，打开电脑，一边处理其他事务，一边播放大师们上课的视频，我喜欢这样的学习方式……