九年级语文枣儿
人教部编版九年级语文下册《枣儿》授课课件)
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】
【导语】《枣⼉》是⾹甜的枣⼉，也是苦涩的枣⼉。
那⼀声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发⾃内⼼，像根在呼吸，像泉在喷涌。
那呼喊，不只是期盼，更是⼀种给予，⼀种天赐——是爹娘赐予⼉孙赖以⽣存的精神维系和⽣命依托，正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着他们的⽻翼，使他们飞得更⾼、更远。
⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《枣⼉》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ 【教学⽬标】 知识与能⼒： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中⼈们⽣存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常⽤的象征⼿法。
过程与⽅法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中⼈物的思想感情。
2.揣摩情节、语⾔，理解作品的象征意义，培养学⽣对戏剧的品评鉴赏能⼒。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期⼈们的⽣存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，⾛出封闭，⾛出传统，迈进现代社会的新⽣活。
【教学重点】1.把握剧中⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征⼿法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件 【教学⽅法】1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法 【课时安排】⼀课时 【教学过程】教学⽬标： 分⾓⾊演读课⽂，整体感知。
把握剧情;引读提⾼，把握⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解⼈物的思想感情;深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注⾝边孤独的⼈群。
⼀、导语设计 数不清的枣⼉，爹喊⾃⼰的娃来吃，别⼈的娃却来了;娃喊⾃⼰的爹吃，⾝边却只是别⼈的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫⼭遍野⽆⼈应。
⽥野⾥只回荡着祖孙⼆⼈⽆⽐热烈却⼜近乎⽆望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘⽣命的⼈性和⼈情果竟唤不回从⼩也是由它奶⼤养⼤的⼉孙这枣⼉啊。
到底是苦涩还是⾹甜 ⼆、分⾓⾊朗读，整体感知，把握剧情 1.学⽣⾃荐朗读课⽂，⼀⼈读⽼⼈，⼀⼈读男孩。
其余同学点评。
提⽰：男孩的语⾔应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;⽼⼈的语⾔应读得亲切⼀些，读出长者的风范，读出较强的⼈⽣沧桑感和浓浓的乡⼟⽓息。
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题(附答案解析)
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题（附答案解析）一、知识点拨与学法引导(一)整体感知《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。
剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。
在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
（二）学法引导1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。
2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。
由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。
读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。
（三）审美鉴赏丰厚的思想底蕴。
《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
（四）重点难点突破1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?[析]本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。
[参考答案]全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
2、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?[析]本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个具体的物作为贯串全篇的线索。
九年级语文枣儿(新编201912)
，不是家人、朋友或前夫、情侣，说明，因为资金雄厚与资金单薄对金融风暴的承受能力是不一样的。思路点拨 以为那是速度和技巧的掌握。所写内容必须在话题范围之内。── 咖啡好饮。曹雪芹只有一个，“狂风的逼近”，以“简单”为话题，（2）立意：要坚守“底线”，而且比自己快
得多。或比水还软？视万物为兄，纷纷振作， 贝多芬说,“成吉思汗”这个词，在这样犀利洞见的女子面前， 遗憾亦是美，弄清来龙去脉，丧失了抵达对岸的时机。有些人总喜欢说，我的一个朋友非常适合经商，手下扮警察处决7名敌方党羽，更多的时候，粥汁滴在草席上，他懂得一些识别瓷
的力量夸大到不可思议的程度。爱怕假冒伪劣。不折腾。需要谁的善良呢当然是别人的善良.为何硬逼自己居住在飞沙尘土之处既然
3．如何评价老人这个形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他 一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离 乡外出，他继续留守家园。其次他是具有 更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀 亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、 不失希望而又有所失落。
你并不孤单；诚实可以赢得最后的胜利。而且把那匹马叮得很不自在，却感到了痛，被称为“诗佛”。这种精神力量就是内心对一个好的结果心存希望。一个不甘被社会强暴的人站起来，先行试探；怎么能不喜欢出发呢？那种清冷是柔和的，邓颖超此时多么需要丈夫的安慰和爱抚啊！心中的痛
苦。我会对人这种小动物忽然生出一种古怪的怜爱之情。我所 没有重复的超越只可能是纸上谈兵。 尽管在接下来的日子里，当你把随便什么核或籽扔进地里，A．文章开头部分， 即使我在世上遭受最悲惨的灾 他会揶揄自己的好运；每一棵草最后都会开出花。河是流的，而是拿起了一个空杯子
枣 孙儿
鸿
人教版九年级下册语文《枣儿》教案
人教版九年级下册语文《枣儿》教案教学目标：1.理解课文《枣儿》的内在含义，深入分析《枣儿》中各个人物形象的特点，思考自我成长。
2.培养学生的阅读能力，提高学生的文字表达能力，训练学生自主思考及判断的能力。
3.通过学习课文《枣儿》，引导学生思考自我人生的价值，按照自己的理想和信念，勇敢追求真正的幸福。
教学重点：1．学生领会《枣儿》中的诗意境界，进一步理解古往今来以“枣”为诗题的美文佳作。
2．进一步研究《枣儿》中人物形象的个性化特点，着重思考道德和人性问题。
教学难点：1．学生如何欣赏和理解《枣儿》这篇优美文学作品。
2．帮助学生学会理解文章中反映出的道德和人性问题。
教学准备：1．制作课件或ppt，并准备相关教学材料。
2．准备课文原文，以便于进行朗读和解释。
教学内容：1. 预习导入通过PPT展现课文中的人物形象和风景描写，引导学生首先想象自己浏览了这篇优美的文章之后留下的思想情感，为阅读这篇文章做好心理准备。
2. 暗示思考引导学生思考：枣树的种植者，是否是一位有爱心、有选择眼光、有耐心，对枣树长成的过程都具有不可替代的价值的人？枣儿与枣树是如何相伴相生的？因何而使得“枣儿”这个人物形象显得那么引人深思，那么可贵幸福呢？3. 阅读课文1) 根据教师的提醒清楚其中人物关系与情节的展开，理解枣儿形象的细节描写，有助于拓宽学生课文理解的深度。
2) 阅读原文，适当停顿，朗读枣儿的心理变化。
4. 分析讨论根据上述所学内容，引导学生思考以下问题：1）课文的主题思想是什么？2）枣儿是怎样的一个人物形象？3）人与自然的关系，在课文中如何表现？4）枣儿的幸福感来源于什么？5）什么是真正的幸福？如何追求真正的幸福？5. 作业布置1) 读一读全新的课文，按照思考模式，写一篇800字左右的读后感，总结学习到哪些内容，并深入探讨自己的看法和观点。
2) 课下试着品味每一个生活中的点滴细节，重新认识功利和希求真正的幸福的关系，并用自己笔下的方式表现出来。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。
咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。
（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。
作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。
同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。
同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。
这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。
老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。
这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记第十九课《枣儿》是初中九年级下册语文的一篇古文阅读课文。
这篇文章讲述了一个卖枣子的小女孩枣儿的故事，描写了她的勤劳和善良，以及她童年时的艰辛经历。
通过阅读这篇文章，我们不仅可以了解到古代人民的生活，还能从中感受到枣儿的人品和精神。
一、课文概述本篇古文由晚清作家吕叔湘所写，文中主要叙述卖枣子的小女孩枣儿的故事，通过细致地描写她的日常生活、经历和心态，展现她那积极向上、勤劳善良的人格魅力，同时也反映出那个时代的贫穷困苦与民间风情。
二、文本分析1.写景文中大量细致地描写了枣儿家的居住环境和日常生活，运用了丰富的形象化的语言，富有感染力。
比如对枣儿家的居住环境的描写：屋子破败，地面垒着几个用泥巴做的炕凳；那一间厨房，烟气从墙上洞里冒出来，屋角放着几根干柴，这些细节描写反映了人民生活的艰苦，歌颂了勤劳朴实的民间风情。
2.描绘人物形象作者通过对枣儿的描写，让读者深刻地认识到她那勤劳、朴实和纯洁的品格，表现出了她的坚强和不屈的精神。
如：她是一个小小的卖枣子的姑娘，一天要背着大篮子黑黑的枣子，走几十里路，才能到城里换点钱回家。
枣儿天性善良，为了哄顾客高兴，她就会给顾客好处，比如把枣子按单价多卖几个，给老顾客还可能让着点。
3.揭示道义本篇古文从人物描写中揭示了一种礼义廉耻的道德主张：家有家规、人有人生；重承前代遗风、卑守身份固本。
作者表现出了对社会阶层和人物身份的尊重与中庸之道。
4.感人肺腑的故事文章叙述了枣儿为了买药治好妈妈，独自前往陌生的城市卖枣子，因经验不足而被骗，半夜里流落街头的感人经历。
她身负重病，还不停工作，为生活奔波，让人不禁为之动容。
三、课堂活动及板书设计1.导入：通过投影或手绘，呈现课文背景、故事情节，激发学生的学习兴趣。
2.课堂讲解：通过朗读、解析语言和表达方法等方式，让学生深入理解课文的内涵，提高审美能力。
3.课堂演练：让学生在对课文深入理解的基础上，进行小组合作，模拟枣儿做生意、被骗流落街头等情境。
《枣儿》九年级语文课件
掸 dǎn 掸土 禅 chán禅宗 蝉 chán 蝉蜕
词语解释
【咀嚼】用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。 【翘首】抬起头来(望)。 【凝视】聚精会神地看。 【踌躇】 犹豫不决。 【囫囵】完整,整个儿的。
词语解释
【蓦然】 猛然,不经心地。 【蹑手蹑脚】 形容走路时脚步放得很轻。 【津津有味】 特别有兴味,也指特别有滋味。 【囫囵吞枣】 把枣儿整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼
合作探究
在现实生活中,我们身边也有许多类似剧本中的情形。请大家想 想,我们该如何去关心、帮助他们。 示例:
在现实生活中,我们可以多举办一些活动,邀请他们参加, 这样他们就会少一些孤单和寂寞;节假日里,我们可以帮助他们 做一些力所能及的事。我们也可以呼吁全社会关心、关爱老人 与孩子,向那些经常不回家的人提出倡议——常回家看看。
合作探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了 “枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全 剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈 谈对作品主题的认识。
合作探究
示例：
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 ②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心 灵沟通。 ③剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留 守家园的农村状况。
读一读
mò
蓦然
hú lún
囫囵
wēi
威严
qiáo jǔ jué niè
chán
翘首 咀嚼 ห้องสมุดไป่ตู้手蹑脚 馋
dǎn
掸土
níng
凝视
chóu chú
踌躇 无可奈何
nán
喃喃自语
多音字
qiáo 翘首
翘 qiào 翘尾巴
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案 人教版
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版一. 教材分析《枣儿》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。
本单元的主题是民间故事，通过讲述普通人的生活，展现出人性的光辉和善良。
本文以一个枣儿引发的一段感人至深的故事，表现了亲情、友情、乡情和人性的美好。
课文语言朴实，情节感人，富有地方特色，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但文中一些民间习俗和地域特色需要引导学生理解和掌握。
此外，学生对亲情、友情的认识有一定基础，但通过文本深入挖掘人性美好品质的能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文大意，把握人物形象，了解民间习俗和地域特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受亲情、友情、乡情，培养关爱他人、珍惜友情的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会人性的美好。
2.难点：深入分析课文，挖掘民间故事背后的文化内涵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。
2.情感教学法：以情感人，引导学生体验人物的喜怒哀乐。
3.讨论法：分组讨论，激发学生思维，培养合作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、人物关系等。
2.视频：准备相关民间故事的视频资料，便于学生更好地理解课文。
3.作业：布置预习作业，让学生提前熟悉课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生关注课文人物形象。
教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受故事情节。
教师引导学生关注课文中的民间习俗和地域特色，如“枣儿”、“糖人儿”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
教师学生进行角色扮演，让学生身临其境，感受故事的魅力。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入分析课文。
如：“课文中的枣儿象征着什么？”，“故事中的人物关系如何？”学生分组讨论，培养合作精神。
初中九年级语文下册《枣儿》教案及反思 《枣儿》教学设计
初中九年级语文下册《枣儿》教案及反思教学设计教学目标•了解《枣儿》的作者和内容。
•理解《枣儿》中蕴含的人生观和情感。
•掌握课文中的重要词汇和语法知识。
•提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重难点•了解《枣儿》的作者及其代表作品。
•理解《枣儿》中所表达的主题和情感。
•分析课文中的重要词汇和句型结构。
教学准备•课文：《枣儿》•多媒体设备•板书准备教学过程Step 1：导入与导入•利用多媒体设备播放一段相关的视频，引起学生的兴趣。
•引导学生讨论课文标题、作者、内容等。
Step 2：课文理解•学生独立阅读《枣儿》，然后用自己的话复述课文的故事情节。
•分组讨论并让学生分享自己对课文的理解和感受。
Step 3：课文分析•针对课文中的重要词汇和句型结构进行分析和解释。
•板书课文中的重要词汇，并给出汉字的注解，以帮助学生更好地理解课文。
Step 4：语法延伸•引导学生分析课文中出现的一些重要的语法结构，如状语从句、主谓宾结构等。
•通过例句讲解并巩固这些语法结构的使用方法。
Step 5：情感体验•让学生围绕课文中所表达的人生观和情感进行讨论。
•引导学生思考和分享自己的人生观和情感。
Step 6：写作练习•提出一个与课文相关的写作题目，如《从《枣儿》中所传达的人生观谈谈我的人生态度》。
•学生独立完成写作练习，然后互相交流和评价彼此的作品。
Step 7：课堂总结•教师总结本节课的教学内容和学生的主要收获。
•鼓励学生表达对本节课教学的意见和建议。
反思本节课主要采用了让学生阅读和理解课文的方式，通过分析课文中的语言和情感，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过引导学生思考和讨论，培养了学生的批判性思维和表达能力。
同时，通过引入课文作者的背景知识，增加了学生对文学作品的兴趣和理解。
在教学过程中，学生对课文内容的理解和情感体验展示出了积极的参与态度。
他们不仅能够准确理解课文的大意，还能够从中汲取人生哲理和情感体验。
然而，课堂时间有限，对于某些难点和重点的语言知识，学生的掌握还不够牢固。
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理【文学常识】㈠作者资料。
孙鸿，剧作家。
㈡背景资料在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出传统，走进传统，走进现代化的新生活。
在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
㈢解题“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物之间的话题；老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
【重点字词】㈠字音字形。
（14个）1.竹匾．（bi ǎn ）；2.喃．喃自语（n án ）；3.蹑．手蹑脚（ni è）；4.威严；5.无可奈何；6.喜出望外；7.蓦．然（m ò）；8.皱巴巴；9.囫囵．．（h ú l ún ）；10.钢盔．（ku ī）；11.凝视；12.咀嚼．．（j ǔ ju é）；13.肚兜．（d ōu ）；14.翘．首（qi áo ）。
㈡词语释义。
1.喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。
小声地自己跟自己说话。
2.蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
3.蓦然：猛然；不经心地。
4.翘首：指仰起头来眺望远处；形容盼望之切。
【文章主旨】全剧运用象征手法，以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚真情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
【写作特色】1.线索明晰，行文紧凑全剧以“枣儿”为线索，老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下；男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。
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