“老人与海鸥”说课稿——获奖说课稿
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
六年级上册《老人与海鸥》说课稿
六年级上册《老人与海鸥》说课稿六班级上册《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》这一课是人教版义务训练课程标准试验教科书六班级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展现了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘记。
本文作为这一单元的第一篇课文，选编的目的在于：让同学熟悉到，动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。
《老人与海鸥》这篇课文，叙述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从今，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情对于六班级同学来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了肯定的理解力量，但让同学从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于学校生却不太简单领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的预备，搜集资料关心同学理解课文内容，充分发挥老师的引领作用。
三、说设计理念本文对老人言行和海鸥行动的描写非常细腻，教学时以学定教，引导同学抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起同学对动物的关爱。
四、说教学目标学问与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让同学熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣。
我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
《老人与海鸥》的说课稿
《老人与海鸥》说课稿各位尊敬的老师：大家好！我今天说课稿的题目是《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说学情、说过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材简析《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
它被放在第七组的第一篇是有一定的用意的，因为这篇文章是写老人与海鸥的深厚感情，而在当今的社会是倡导人与自然和谐相处，所以它在教材系统中所处的地位及作用就是在引导学生进入人与动物的丰富世界，从而倡导人们热爱动物、热爱大自然，与自然和谐相处，促进共同发展。
（二）明确教学目标1、知识目标：会读、会写8个生字和词语，学会划分文章段落，有感情的朗读。
2、能力目标：培养学生体会课文隐含含义的能力。
3、情感目标：通过有感情的朗读课文，体会老人与海鸥的深厚感情，体会人与动物应和谐相处，学习老人的爱护动物高贵品质。
（三）确定教学重点、难点1、教学重点：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会句子中的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
2、教学难点：找出描写老人与海鸥的句子，并想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥的默契。
二、说教法1、发现法：引导学生发现，体会这篇课文的重点语句体现老人与海鸥的深厚感情，而升华到人类应该要与动物和谐相处，我们应该要爱护、保护它们，与它们做朋友。
2、朗读法：这篇课文是人与动物为主题的课文。
有感情的朗读课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，才能正确的体会文中老人与海鸥的深厚感情，从而升华为人与动物应该和谐相处。
3、讲授法：教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
4、点拨法：对于在教学过程中所提出的问题，我们应该指导学生解决问题的角度和方法。
三、说学法《老人与海鸥》是写人与动物的主题的课文，根据新课标的要求，应该掌握老人与海鸥的深厚感情，所以在理解课文的第一部分内容我采用了朗读法、点拨法、讨论法、自由式的教学方法时，学生能在朗读的过程中讨论问题最后以自由的形式回答问题，这样能很好的理解课文，能很好的融入课文，能使课堂氛围更加活跃，就是这种朗读法，能使学生很好理解这篇课文。
人教版《老人与海鸥》获奖说课稿
《老人与海鸥》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的题目是人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面做具体的阐述。
一、说教材《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实而又感人故事。
十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，他十多年如一日，视海鸥为儿女，精心照顾海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
这悲壮的画面，充分展示了人与动物的和谐融洽。
根据课程标准的要求及本文特点、学生的年龄特征，我将本课的教学目标拟定为:1．知识与能力：学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2. 过程与方法：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情，感悟人鸥深情。
3. 情感态度与价值观：让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的回报。
在这些目标中我把：引导学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句进行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情，作为本课教学重点，而把:揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体,作为本课的教学难点。
二、说学情对于六年级学生来说，已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，从理解的深度、情感的厚度、心灵的广度上，学生却不太容易领悟得那么深刻，这就需要充分发挥教师的引领作用。
三、说教法与学法在本课中我采用的教法、学法是:1．创设情境2．品味重点词句3．边读边悟4.合作探究四、说教学程序下面我将针对本课的教学流程做详细介绍：（一）创设情境，导入新课——入境，再现感人故事新课开始，我先通过谈话引出海鸥：同学们你们见过海鸥吗？大家猜猜海鸥一般生活在什么地方呢？学生自然而然会说生活在海边，然后我向学生展示昆明翠湖公园鸥鸟群飞的图片，质疑学生：诶？海鸥本应生活在海边，那为什么却这么留恋昆明翠湖公园呢？通过检查学生的预习情况，引导学生说出脑海中浮现的四组画面，并指名学生述说画面，再现感人故事。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。
这一组教材向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读起来令人难以忘怀。
本册教材思想性强，人文内涵丰富，都是根据语文学习目标，既是对人文内涵给予充分关注，又注意总结归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
课文讲述了一个感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
课文结构清晰，可分为两大部分。
前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情，为此，我制定了以下教学目标。
二、说教学目标：知识与技能：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。
语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。
过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。
因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。
情感态度、价值观：学习描写海鸥动作的词语，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。
在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。
三、说教学重难点重点：通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感。
学生体味和推敲重点词句在环境中的意义和作用是课程改革关于阅读的一个重要内容，在《语文课程标准》第三学段中也提出：推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果是很重要的阅读能力，因此我将本课的教学重点放在了“通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感”上。
课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）
课文老人与海鸥说课稿课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课文老人与海鸥说课稿，欢迎大家分享。
课文老人与海鸥说课稿 1教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿之杨若古兰创作白洋小学王岚一、说教材（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章.这篇文章次要讲述了一名普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊.文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所揭示给我们的不但仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无穷的真情和真情面前的感动.本单元的文章次要从分歧的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航感化，教师在教学中既要让先生领悟人与动物之间的竭诚感情，同时还要进修如何把这类感情真实、具体地表达出来，为后面课文的进修作好铺垫.（二）教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情.2、捉住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的.（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的掌控，我确定本课的教学重点是：捉住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊.（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的竭诚情感写真实、写具体的.二、説学情六年级的先生经过五年的进修，曾经具备了一些理解课文的能力，把握了一些浏览的方法.我班先生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解.课文和先生的生活很贴近，利用先生的已知和生活经验，从先生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处.三、说教法和学法古代教育建议把进修的自动权交给先生，强调先生是进修和发展的主体.在学法上我设计整合全文的成绩引诱先生自立进修，合作交流.先生用质疑法浏览课文，应用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引诱先生走进自立探究的境界，体会包含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大天然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对常识的接受，点燃他们热情的火花.本篇课文感情竭诚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合先生读中感悟，是以在教法上我采取以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在先生品味理解课文后适时指点先生朗读.写应成为浏览教学中不该淡出的环节，读写应无机结合.是以，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在先生充分品读感悟的基础上，安插先生小练笔.让先生把在学文中的真情流露记录上去.又配合多媒体课件创设情境，来衬着气氛，让先生通过抽象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发先生读文时的感情的表达.四、说教学过程本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时.为了无效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程.（一）复习导入，奠定情感1、谈话导入，引出课题2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的次要内容？【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让先生快速进入课堂，进入课文，收效良好.（二）品读课文，感悟深情《语文课程尺度》请求看重先生的浏览体验和感受，培养先生个性化浏览，重视先生浏览能力的培养.是以，在这一教学环节中，我采纳了以读为本，以学定教的教学方法.1、我首先让先生明确进修请求，带着请求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下本人的感受.2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：（1）老人喂海鸥的细节描写，引诱先生能够捉住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，重视读议结合，要让先生在充分朗读的基础上表达本人的感悟和理解，让先生逼真地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契.从而落实了教学目标，突出了教学重点.（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让先生能够捉住老人的神态、说话来体会，体会老人对海鸥的爱 .（3）老人的表面描写的句子，教师弥补材料，让先生体会到老人对海鸥那种忘我的爱.让先生感受人与动物和谐相处的动人情景.3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情.重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为何会如许做？这一部分进修，老师无需做多大讲解，由于先生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊.感受海鸥的灵性.当老人每天都来赐顾帮衬它们时，它们对老人发生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，恰是这些海鸥们哀思的表示.重点是指点读出感情.［设计意图］本篇课文的重点在于引诱先生捉住描写老人神态、动作和说话和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情.教学中尊敬先生独特的浏览体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引诱交流体会的同时，相机指点先生读好有关的句子和段落.说感悟和朗读无机结合，读体现悟，悟促进读.三、想象写话——深入品味老人与海鸥执迷不悟的亲情（1）假如你是一只老人曾豢养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？【设计意图】：此环节的设计，意在引诱先生在理解文本的同时升华本人的浏览体验和感悟，让先生读懂作品，进一步深入理解课文大旨，领悟真理，通过超出文本的读书让先生变得聪明、变得美丽.四、总结话和谐，激发和谐情1、想想，作者是如何环绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？2．学了课文，大家悟出了一点什么大道理？五、功课检测拓展延长1、把本人认为值得积累的词句摘抄上去.2、课外浏览《我的野生动物朋友》《军犬黑子》［设计意图］本环节的教学设计意在使先生居心灵颂读，居心灵倾听，居心体验，居心灵表达，“努力于先生语文素养的构成与发展”.使先生们带着收获，带着思考，带着决定信念，走向新的课堂，开始新的探索.【板书设计】21 老人与海鸥老人喂海鸥情深深老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章大旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容.五、说预期后果课堂上努力引诱先生经历一个完好的浏览过程，给先生自立进修的空间，在进修习气上养成不懂翰墨不读书的好习气.浏览中让先生能捉住老人的动作、神态、说话等体会老人对海鸥忘我的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，进修作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法.在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心肠去爱护动物.。
六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿
六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿【小编寄语】六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助!六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。
学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
人教版思想品德六年级上册《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。
二、说教学目标《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说学生孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，于是自主、合作、探究成为我在课堂上应遵循的准则。
四、说教学过程教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、升华感情，说话练习五、说设计思路：1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
人教版六年级语文(上)21《老人与海鸥》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版六年级语文（上）21《老人与海鸥》教学设计与说课稿（共4篇）《老人与海鸥》教学设计1教学目标1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于‚海鸥老人‛吴庆恒的资料。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
]三、再读课文，质疑1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿第一篇：老人与海鸥说课稿《老人与海》说课稿一、说教材《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。
但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重点、难点基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。
《老人与海鸥》说课稿(5篇)
《老人与海鸥》说课稿（5篇）我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学过程】因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。
分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。
分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。
让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。
例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
人教版六年级上册《老人与海鸥》说课稿
人教版六年级上册《老人与海鸥》说课稿一、说教材：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。
这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
文章虽篇幅较长，但结构清晰，两幅动人的画面，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，动人的画面背后更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，体会学法，制定了如下目标：1．品读悟情，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3．学会抓课文的关键词，体会句子的意思。
学习通过人物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法，从而揣摩出作者是如何把老人与海鸥之间的感情具体地表达出来的。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
三、说教学重点、难点:根据对教材的分析，我确定了本课教学重点和教学难点。
教学重点：1．练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
2．通过朗读、想象，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学难点：1．体会老人对海鸥如同儿女般的生命情怀，理解人与动物之间真挚感情。
四、说教法、学法：本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟。
从学生的读书感受出发，长文短教。
因此，我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，过程中培养学生自读自悟的能力。
在品读重点句段中融入学法指导：抓重点词句，理解课文。
结尾处趁热打铁，进行了读写结合，安排了一个小练笔，在学生充分品读感悟的基础上，把在学文中的真情流露记录下来。
五、说教学流程本节课，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程。
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“老人与海鸥”说课稿
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱 ; 后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：
1 . 创设情境，导入新课。
2 . 品读课文，感悟深情。
3 . 回顾全文，揣摩写法。
下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15 ～ 17 自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。
但海鸥对老人的“情” 不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。
所以，我设计的学法提示中强调“…… 抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。
学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。
老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。
学生自学课文15 ～ 17 自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15 ～ 17 自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。
这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。
在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。
文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读 ( 范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读 ) 激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个 ( “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… ) ，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。
想一想，再写下来。
写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。
而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。
参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。
我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情 ; 因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况 ; 在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。
在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。
遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。