从教师作用角度谈中俄合作办学俄语基础课教学

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中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析中俄合作办学模式已成为当前中俄两国教育领域的一种重要合作方式。

然而，在这种合作模式下，俄语教学面临着一些问题。

本文将对其中的几个问题进行分析和探讨。

首先，教师队伍问题。

中俄合作办学模式下的俄语教学，常常需要依赖俄罗斯方面的教师。

但是，在一些地区，存在教师水平参差不齐、缺乏高水平教师等问题。

此外，由于教师来自不同文化、教育背景和国家，可能存在语言和文化沟通障碍，也可能存在教学方法和策略的差异，使教学效果无法保证。

其次，教学资源问题。

中俄合作办学模式下，教学资源主要来源于合作方，如教材、多媒体教具等。

但是，在一些地区，教学资源不足，且可能与当地教学要求和实际情况不符。

此外，由于两国国情、文化、历史等方面存在差异，导致教学资源的适用性可能出现问题。

再次，教学目标问题。

教学目标应该有针对性地制定，并与当地实际情况相结合。

但是，在一些地区，由于历史文化差异和地域差异等原因，中俄合作办学模式下的俄语教学目标往往缺乏实际效果和适用性，无法满足学生的学习需求和职业发展方向。

最后，评估与考试问题。

合作办学模式下，教学质量的评估和考试制度也存在问题。

在一些地区，由于教学质量监控机制不健全，考核制度不明确，可能导致教学质量无法得到有效保障。

同时，考试与教学目标之间的对应关系也需要得到重视。

总之，中俄合作办学模式下的俄语教学问题需要关注并及时解决。

教师队伍建设、教学资源开发、教学目标制定和考核制度完善等方面需要不断加强。

只有从这些方面做出积极的努力，才能更好地促进中俄两国在教育领域的互利合作和共同发展。

徐州工程学院中俄合作办学专业俄语教学模式探究

［摘要］为积极响应国家“一带一路”发展倡议，满足社会经济发展对高素质国际化人才的需求，徐州工程学院自2014年开始创建中俄合作办学项目，旨在充分利用国外优质教学资源，吸收国际先进教育理念，提高教育国际化水平和人才培养质量。

经过6年时间的不断探索和磨合，教学模式已日趋成熟，但同时也暴露出了其中存在的问题。

思考如何解决这些问题，进一步提高教育教学质量，是每一位相关教育工作者的职责所在。

［关键词］中俄合作；专业俄语；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0122-02徐州工程学院是2002年经教育部批准的，以工科为主，理、文、经、管等多学科协调发展的应用型本科院校。

2014年，我校经教育部获批电气工程及其自动化专业、机械电子工程专业两项中俄合作办学项目。

该项目采用“3+1”培养模式，即学生需要在国内院校完成前三年阶段的学习任务，通过语言和专业技能水平测试后，第四年赴俄罗斯圣彼得堡继续后续阶段的学习，待学业完成，可以获得中、俄院校的双学历学位证书。

在此办学模式下，对于俄语零基础的学生来说，前三年的学习至关重要，有别于俄语语言专业的学生，我们的学生不仅要掌握基础的俄语应用技能，还要具有良好的电气、机械专业的知识储备，那么，如何在有限的时间里，开展高效的、有针对性的教学，达到最理想的学习效果，是需要我们不断思考并突破的问题。

一、当前教学模式下存在的问题1.俄语语言教学目标不够清晰。

对于工科学生来说，俄语是学习专业知识和将来从事本专业工作的交流工具。

面对这样的教学目标，我们需要在传统俄语语言专业教学方法的基础上，在教材和语言训练的侧重点上加以调整。

以笔者所在院校为例，我们选用的是北京外语教研社出版的《大学俄语》教材，该教材一系列4本书，相对更侧重语法部分的讲解和训练，这对于俄语语言专业的学生，必须通过的专业俄语等级考试有很大的帮助，而我们的学生实际上急需提高的是听力和会话方面的实用性技能。

新时代中俄关系背景下G-U-S协同创新中学俄语教育的理论与实践

路”倡议和国家语言发展战略》2 场主旨报告。
语（师范）教育与中学俄语教育协同发展。 2022 年举办“教
举办“中国俄语教育发展战略研究高层论坛”，时任教育部俄语（师范）专业虚拟教研室建设启动会”，高校俄语
育部副部长、中国俄语教学研究会会长刘利民，主管教育（师范）专业负责人、中学教师近 200 人参会。成果成员在
为解决上述问题，教学成果团队受中国俄语教学研究会、黑龙江省教育厅委托对本省及全国中学俄语教育教学现状及人才培养情况进行了全面调查，发表和出版“我国中学俄语教育现状及发展对策”“黑龙江省中学俄语教育状况调研报告”“黑龙江省高等院校俄语专业教学改革：问题与对策”等多个标志性成果。自 2013 年起，针对以上问题申报并获批 15 项国家级、省部级教研项目，标志着“新时代中俄关系背景下 G-U-S 协同创新中学俄语教育：理论与实践”系统教学改革研究项目适时启动。
教育发展机制形成。举办“俄语（师范）专业认证与中学俄划，政府强力推动我市中学开设俄语（由 9 所增至 28 所），
语教学研讨会”（2019），加强高校俄语（师范）专业人才培中学俄语教育布局得到改善。成果团队 70 年坚持在中学开
养与基础俄语教育有效衔接。
展俄语教育实习，在我市建立高中和初中“俄语（师范）专业
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外研究会、教育部提交《我国中学俄语教育现《黑龙江省俄语教育教学现状调查与对策研究》获国家级
状及发展对策》《黑龙江省高等院校俄语专业教学系统改教学成果奖二等奖和省教学成果奖一等奖，《新时代中俄
语课程标准（2017）》修订工作，研制《学业质量标准》，并为计划”国家级教学名师，兼任教育部基础教育外语指导专

中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及课程设置的改革研究

１４・— ６－－－ —
于一体，注重理论与实践相结合（详见下列各表）。（）２注重实践教学。课程设置由浅人深，生容易接学受，具有新颖性，实用性强。表１
课程名称俄罗斯文学与文化
外国文学与文化
（）３课程设置包括俄罗斯现代社会、政治、济、学、经文
２１７月００年第２９卷第７期
黑龙江教育学院学报ＪｕａｏｅｏｇａｇＣｌｇｆｄｃｔｎｏｒｌｆｉｎｊｎｏｅｅｏｕａｏｎＨｌｉｌＥｉ
Ｊ１２１ｕ．００
Ｖ０．９Ｎｏ７１２．
中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及
能在哪些部门就业一笔带过。（）二课程设置不同
我们通过对俄罗斯莫斯科国立师范大学、罗斯联邦农俄业部国家远东大学、俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学等
几所高校的对外俄语课程设置及教学计划进行分析，发现俄
１我国高校俄语专业课程设置特点．
（）１课程设置专业范围小、目多、科学时大，的年级学有
文化等方面内容。注重对学生跨文化意识的培养（见下列详
各表）。
布拉戈维申斯克国立师范大授时课数实践与讨论
考
试
考
查１ｌ１
１
开设学期５６、５７、５—８
一
量阅读，不能培养学生独立学习的能力。（）２课程设置各自为政，没有统一的课程设计方案。
（）３课程设置以俄语语言为主，兼顾俄罗斯文学、文化、

大学俄语教学中学生实践能力的培养—关于与俄罗斯联合办学的思考

・
ｌ６・１
牡丹江医学院学报
２００８年
第２９卷
第４期
ＪＯＵＲＮＡＩＯＦＭＵＤＡＮＪＡＮＧＭＥＤＩＩＣＡＬＣＯＬＥＧＥＶｏ．９ＮＯ．２０８Ｌ１２４０
策略
外语初学者词汇量小，对他们而言，每个单词都是独
的含义为“ 、；买卖贸易 ” 如：ａｔｔｂｏｔｒｏｉｔ，Ｈｅｎｓｏｅａｄｃｒｏｗｏｏｇｎ
ｂｈｓｕｉｓ。ｎｈｌｍａｅｉｍｕｉｓｏｉｕｗｏｉｌｎｎ
般说来，在词汇习得的５— ０１０分钟内就复习，然后２ｈ再复４习，一周，一个月，三个月，最后经过六个月再复习，通过这种“ 过
度学习” 词汇的记忆效果就会大大提高。
总之，汇的习得是一个复杂的心理过程，英语词汇词在
和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。如ｂｓｅｓｕｉｓ这个单词，ｎ一般来讲它
学习过程中，除了应保持持之以恒的学习态度外，更应注重词汇学习的策略和方法的研究，词汇学习有它的内在规律，学习过程并不只是词汇量的简单增加，而是一个逐渐了解、积累、纯熟、广博和深入的过程。学习中要充分考虑到词汇
ｒｓｏｓｌｅｐｎｉｅ这句话中，ｕｉｅｓｂｂｓｓ表示“ ｎ责任 ” 之意。Ｉｉｎｎｆｔｓｏｅｏ
一
立的、新鲜的、无规律可循的。这一时期往往会使许多学习者感到异常苦恼，长时间的埋头死记，却收效甚微。如果找

有效教学与俄语学习策略联合研究论文

有效教学与俄语学习策略的联合研究【摘要】高校大学生要想学好俄语，首先要有老师的高质量的教学方法，其次，还要有自己的学习策略，本文从教与学两个角度挖掘学习俄语的方法，希望对同仁有一定的借鉴。

【关键词】有效教学；俄语；学习策略1 引言有效教学是由教师、学生、教学环境构成的一个严密有机系统，这三个因子相互影响、相互适应、合作共生，使教学活动取得高于平均水准的最大效益。

而学习策略正是学生外语学习主观能动性的表现，辩证唯物主义告诉我们，内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

因此，有效教学与俄语学习策略的联合研究就显得非常有意义。

2 有效教学与学习策略2.1 有效教学的本质及意义有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学运动，从它出现之日起，不同学科的学者就从不同角度对其进行了不同的理解与阐述，广大一线的教育工作者也在实践中进行了不断的尝试和探索。

有效教学即可以是一种教学形态、教学管理，也可以是一种教学理想。

以教学形态为研究起点来理解它的本质：即有效教学是由教师、学生、教学环境构成的一个严密有机系统，这三个因子相互影响、相互适应、合作共生，使教学活动取得高于平均水准的最大效益。

它既是相对的，更是不断发展的；既是一种教学理论，更是一种教学实践。

有效教学是一切教学改革的核心追求。

把有效教学与俄语学科教学结合起来，对培养学生俄语学习的综合能力、促进高校俄语教学改革具有极为重要的现实意义。

即有效教学提高了学生学习自主性、有效教学实现了俄语教学的开放性、有效教学有助于学生语言交往能力的培养与提高。

2.2俄语学习策略的本质及意义学习策略被认为是学习者所采用的任何可促进信息习得、记忆、回忆和使用的方法。

它是学习者为使学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应于环境所采取的步骤和方法心。

在外语学习过程中学习策略可以促进新语言的内化、存储、修正和使用。

由此可以看出学习策略在学生外语学习过程中也具有重要的作用。

中俄合作办学模式下俄语教学问题分析与对策研究——以山东交通学院为例

引言
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的知识储备，因此对这部分学生进行的俄语教学既有别于
随着国际局势的变换，中俄两国不仅在政治、经济、文化方面的交流越来越频繁，而且两国高校间的教育合作也日趋紧密。在这个大环境下，中俄高校问合作办学模式也日益成熟。主要目的就是有效利用两国问优势教育资源，改变人才培养单一化的现状，为社会培养出合格的应用型、复合型人才，以满足不断发展的多样化的社会需求。同时，可以改变学校的办学特色，提高学校所培养人才的社会竞争能力。正是在这种大趋势下．我校国际教育学院紧随社会发展形势，抓住国家政策支持的契机．成功地与俄罗斯远东国立交通大学合作举办建筑工程管理专业专科项目，２０１１年
的办学模式，旨在有效利用两国间的优势资源，培养适应时代要求的复合型人才。但是，合作办学模式下的俄蓓教学还存在一
些问题，需要教师在工作中不断探索，总结经验教训，摸索合适的教学方法，不断推进合作办学的顺利发展。
关键词：合作办学俄语教学问题分析应对策略
（一）学生学习自主性较差。我校国际教育学院合作办学的几个专业主要招收专科和三本学生。这部分学生除了俄语课外，还有大量专业课，可以说，他们学习任务非常重。而且。他们中大部分人从初高中时期就没有养成良好的学习习惯，学习自主性比较差，对大学里相对自由的时间缺乏合理的安排和利用。因此，没

《基础俄语》课程教学大纲

《基础俄语》课程教学大纲说明【课程性质】《基础俄语》课程是俄语专业一、二年级的专业必修课。

【教学目的】使学生掌握俄语语音、语法、词汇的基础知识；具有听说读写译的基本技能和语言交际能力；掌握一般的俄罗斯国情知识；从而为提高阶段的学习奠定基础。

【教学任务】基础俄语是训练和提高学生口、笔语实践能力的核心课程。

其主要的教学任务是讲授日常生活、学习及一般社会文化题材范围内最常用的词语和句式，培养学生听说读写译的基本言语技能，发展对话与叙述的交际能力，与此同时密切结合朗读、言语训练及语法教学，全面提高学生的语音、语调的素质。

【教学内容】在语音方面讲授基本的俄语语音知识，使学生掌握４２个语音的正确发音，学会拼读，掌握４个常用调型，并能进行简单会话；在词汇方面，教授词汇4000个左右，熟练掌握其中常用3000个左右，讲授日常生活及一般国情、社会、文化等题材范围内常用的词语和句式，发展听、说、读、写言语技能。

在语法方面，讲授基本的语法项目，打好语法基本功。

【教学原则和方法】教学原则：注重理论与实践相结合，精讲多练；在词汇、语法阶段应重视语音教学，注意纠正学生的语音、语调错误。

教学方法：教学中注意听说读写的综合训练，重视复习检查环节，尽量采用交际法，通过问答、对话、叙述等交际方式开展教学活动，以增强学生掌握和应用语言的积极性。

【先修课程要求】教材与主要参考书教材：黑龙江大学俄语系《俄语》（1—4），外语教学与研究出版社编，1998年。

参考书：诸同英等主编《新编俄语教程》（修订本）上海外语教育出版社，2001年。

北京外国语大学，莫斯科普希金俄语学院《大学俄语》东方1－2册， 1995年。

何红梅，马步宁《新大学俄语综合教程》高等教育出版社，2004年。

大纲内容第一部分第一册【教学目的和要求】教学目的：使学生掌握音节的拼读，清辅音浊化，浊辅音清化规则、调型等基本的语音知识；通过以掌握语音、语调为中心的言语训练使学生具备初步的听说能力；了解名词的单复数变格、动词变位等语法规则；扩大词汇量，为下一步按题材学习对话，课文和进行口笔语训练奠定良好的基础。

中俄合作办学中俄语教学模式的构建——以吉林大学物理学院俄罗斯班为例

校，其核物理、电子、化学机械、地质学等专业在俄罗斯乃至独教学方法与手段等）与俄罗斯班的教学目标结合起来，经过几联体国家处于领先地位。合作办学采取２＋２本科培养模式，即年的教学实践和分析总结，我们探索出一套符合自身办学特学生前两年在吉林大学物理学院学习基础理论，后两年去托色的俄语教学模式。姆斯克理工大学继续学业，根据兴趣、爱好以及今后的就业趋俄罗斯班的招生人数大致在３Ｏ～４Ｏ之间，分成两个小班势学生可以重新选择专业，如电子、机械、计算机、石油开采等授课。分别由托姆斯克理工大学国际教育与语言交际学院俄
由俄方教师主讲，选用的教材为｛￣ｏｐｏｒａＢＰｏｃｃｒｕｏ）），这套教材共分四册，是莫斯科国立大学国际教育中心专门为中国学生学习俄语而编写，题材广泛，内容丰富，在关注听说读写
的基础，它起着至关重要的作用，直接关系到合作办学的质量
出版社《俄语》。这本教材的语法内容简单明了，其特色在于大
量而多样的练习，初学者在教师的引领下，通过反复训练，能够尽快掌握复杂的俄语语法。
２基础俄语

的专业课学习，还必须在学时有限的两年内通过俄罗斯高校
针对外国留学生的俄语一级水平测试，此外，在托姆斯克理工大学学习期间是和俄罗斯大学生一起随班听课，这对学生的言语水平提出了更高的要求。所以俄语教学是中俄合作办学
同于俄语专业教学。与前者相比，它更注重培养学生实际运用简单写作的“ 哑巴俄语” 。与后者相比，学生不是以研究语言为目的，俄语仅是一门使用工具，所以，不要求他们对语音、语法

浅谈新课改背景下的中学俄语教学

（本栏目编辑：曙光）潘
２４
教学研究
浅谈新课改背景下的中学俄语教学
王平河南省商丘市第四高级中学
教学由教师的教和学生的学所组成，教与学的双向行为。是教师在课堂上不仅是教材的讲授者，课堂的组织者，更是知识的引导者。如何才能引导学生高效地学习俄语呢？注重听说技能训练。每天早自习的时候，让学生听与教材相配套的俄语磁带，并进行跟读模仿。这不仅能提高学生的听力水平，还能培养学生用标准的语音语调来朗读单词和课文。自习的时候，以给学生看可些对白较简单的俄语动画片、片或者听一些经典的俄语歌短曲。这种娱乐中的学习，既可以培养听的能力，可以激发学生还的学习兴趣，燃他们对俄语的求知欲望。新课标教材，点每课都有一个主题，学完一课，可让学生就此主题编写对话并进行分组演练。编写对话可以增加学生对词汇、套语和句式的记忆。分组演练对话，可以培养学生说俄语的能力。由于要到讲台上演练，学生们往往都认真准备，而准备的过程就是一个记忆知识的过程，也是一个练习说俄语的过程。由于我校每年都有去俄罗斯留学的学生，为了让他们更快地适应国外的学习和生活，以我们所在教学的时候更注重听说训练。二、注重俄语词汇教学。词汇是语言的基础。学生掌握词汇的数量，基本上反映了其俄语水平的高低。所以在语言教学过程中，把词汇教学放到必须突出地位。在实际教学中，我们采用多种形式进行词汇教学。例如：于初学俄语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音节的对读法之后，可逐步介绍一些读音规则，学生认识到音和形的联让系，自觉地按音形结合的方法去记忆俄语单词。同时，可以采也用直观教学法，图片、用实物、灯片、幻多媒体等一系列辅助教具

从教师作用角度谈中俄合作办学俄语基础课教学

・54・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第4期 J o urna l of Ha rbi n Vo c a t i ona l & T e c h ni c a l C ol l e ge俄语教学是中俄合作办学项目的基石，教师作为教学活动中最重要的参与者之一，对于俄语基础课教学的成败起了重要的作用。

在建构主义理论指导下教师积极发挥自身作用，将会极大地促进俄语基础课教学的改革与发展。

一、建构主义的基本理论“建构主义是一种在皮亚杰和维果斯基心理学基础上发展起来的关于知识和学习的理论。

”[1]建构主义学习理论认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的，这种建构不可能由他人代替。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

[2]建构主义认为师生之间是一种平等、互动的合作关系。

建构主义提倡教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作过程进行引导，鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略，给每个学生语言实践的机会，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

教学以学生为中心，以培养学生自主学习的能力为目的。

二、中俄合作办学俄语基础课存在的问题（一）学生易出现畏难情绪学生几乎都是英语生源，俄语学习是零起点，学习难度大。

在学习俄语的同时，合作办学项目的学生[收稿日期]2012-05-18[作者简介]雷玉梅(1982-), 女, 黑龙江科技学院讲师。

注：本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”期间教育科学研究规划课题：基于建构主义理论下的中俄合作办学俄语基础课程教学模式构建研究（HGJXH B2110867）成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）04—0054—02从教师作用角度谈中俄合作办学俄语基础课教学雷玉梅（黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨 150027）摘要：本文简要介绍了建构主义理论的基本内容，指出中俄合作办学俄语基础课存在的问题，在此基础上从如何发挥教师作用角度对俄语基础课教学提出了一些看法，以期对其发展起到积极作用。

POA在合作办学模式下俄语教学中的应用初探——以许昌学院为例

品位•经典管理探索POA在合作办学模式下俄语教学中的应用初探——以许昌学院为例o王千千(许昌学院，河南许昌461000)【摘要】随着国际化的不断发展，中俄两国在教育方面的合作不断深化,合作办学项目进行得如火如荼。

俄语学习的重要性不言自明，但俄语教学也面临着同英语教学中一样的“学用分离”现象。

POA正是根据我国外语教育国情创新出的外语教学法。

它在英语教学中已经取得了可喜的成效，将其引入俄语教学也不失为一个解决俄语“学用分离”、培养学生关键能力、实现全人教育的有益尝试。

【关键词】合作办学；俄语教学；POA一、理论概述在二语教学领域的教学法探索可以说从未中断过，而POA理论(production-oriented approach),即"产出导向法"则是众多探索中形成的具有鲜明中国特色的外语教学理论。

它是文秋芳教授及其团队结合课程论和二语习得论,坚持“实践是检验理论有效性的唯一标准”，从而创新出的一种外语教学法。

根据我国外语教育国情，对症下药，以解决外语教学中普遍存在的“学用分离”等问题。

“产出导向法”的形成是以“输出驱动假设”为原型,经过修订发展至“输出驱动一输入促成假设”，最终形成理论。

它由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成,其中教学理念和教学假设为教学流程的最终实施奠定了基础。

经过十余年的发展完善,该理论在英语教学领域的实践中已取得了不俗的表现。

近年来日语和对外汉语等领域也逐渐展开了以POA理论为指导的教学改革与实践，并在实证研究中检验了该理论的适用性和有效性。

这充分证明了将POA理论推广到其他语种中的可能性。

二、合作办学模式下的俄语教学现状中俄两国是多年的友好国家和重要伙伴，两国教育领域的合作由来已久且日趋成熟。

两国除了在各自国家积极开展专业的语言教学以外，高校间也积极开展联合办学项目，旨在培养国际化创新型应用人才。

学好俄语将是中国学生到俄罗斯学习、生活的重要工具和必备技能。

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国互相了解、交流的逐渐加深，俄语教学在中国逐渐受到越来越多人的关注。

在中俄合作办学模式下，俄语教学也成为了一个重要的问题。

本文将从以下几个方面探讨中俄合作办学模式下俄语教学的问题。

一、合作办学模式及其优势合作办学模式指的是由两个或两个以上的高等教育机构进行合作，共同开展教育教学、科学研究等活动的模式。

对于俄语教学来说，中俄合作办学模式有以下几个优点：1.资源共享。

中俄合作办学模式下，中方可以向俄方提供自己的教学资源，俄方也可以向中方提供自己的教学资源，使得教学效果得到更好的提升。

2.培养出国人才。

中俄合作办学模式下，中方可以派出学生到俄罗斯学习，反之俄罗斯也可以派出学生到中国学习。

这样一来，可以有效培养出具有跨文化交流能力的出国人才。

3.建立文化交流平台。

中俄合作办学模式下，两国高校的学生和教师可以互相交流、学习，建立起一定的文化交流平台，为两国间的文化交流提供了有力保障。

4.提高教育质量。

中俄合作办学模式下，两国高校可以相互协作，在教学质量方面进行探讨与提高，使得俄语教学质量得到更好的提升。

二、俄语教学的特点俄语是一种拥有复杂语音、语法和拼写的语言。

其特点主要有以下几个方面：1.语音特点。

俄语中有硬音和软音之分，而且在不同的位置上发音时会有不同的发音方式。

2.语法特点。

俄语的语法极为严谨，并且有大量的格和时态。

3.词汇特点。

俄语词汇量大，含义比较丰富，词汇之间有很强的联系。

4.拼写特点。

俄语的拼写比较繁琐，有时与其发音并不一致。

尽管中俄合作办学模式的出现为俄语教学提供了更好的平台和机会，但仍然存在一些问题需要被关注和解决。

1.语言环境。

对于学习语言来说，语言环境是至关重要的一环，但在中俄合作办学模式下，学生可能无法真正地沉浸在俄语环境中，这对于俄语学习的效果有一定的影响。

2.教学方法。

俄语教学需要采用特殊的方法，但并非所有的俄语教师都拥有相应的教学方法和技巧。

河南中俄合作办学项目中俄语教学方法

河南中俄合作办学项目中俄语教学方法浅析摘要:本文着眼于河南中俄合作办学项目的特点,分析河南合作办学项目中俄语教学与俄语专业、俄语二外教学的不同,探讨合适的俄语教学方法。

关键词:中俄合作办学;特点;俄语教学方法一、河南中俄合作办学及俄语教学现状中国与俄罗斯的教育交流有着悠久的历史,互派留学生,教师交流学习,联合培养学生为我国教育的可持续性发展提供了契机,俄罗斯在能源、军事、航天、机械等领域有着巨大的优势,我国与俄罗斯大学的联合办学在一定程度上确实促进了我国高等教育的发展,近年来,河南省多所高校都积极与俄罗斯知名院校开展联合办学项目,其中联合办学项目中的俄语教学则成为合作的“根基”,俄语教学要结合中俄两国高等教育的优势,使学生享受到具有中俄两种不同特色的教学资源和学习环境,体现出合作办学中优势互补的优点,但是根据我们几年的研究和对河南省中俄合作项目学生的追踪调查,河南省中俄合作办学项目中的俄语教学离这个目标还有一定的差距,教学方法中还存在一些不尽如人意的问题,这样,就需要我们针对河南省中俄联合办学的特点对俄语教学方法作深入的科学探讨。

二、河南省中俄联合办学的一些特点:1.学生俄语零起点河南不像我国的东北、内蒙古和新疆地区,河南省没有在中小学开设俄语课程的传统,俄语零起点生已经成为河南省高校中俄联合办学的主要生源,目前河南省中俄合作办学中零起点生占到了99%左右(即英语考生转学俄语),他们中小学学的是英语,俄语对于他们来说完全是一种陌生的语言,给高校俄语教学带来极大的困难。

要使这些学生尽快的具备一定的听、说、读、写的能力,几年内达到赴俄罗斯高校学习的水平,任务是十分艰巨的,所以更新教学观念,改革教育方法迫在眉睫。

2.合作的层次偏低,学科门类项目相对偏少中俄联合办学的俄语教学和非联合办学的俄语教学是两个不同的概念,对于非联合办学俄语教学来说,招生规模与以往来比没有明显变化,培养的对象也比较明确,所招收的对象也多是在中学已有较好的基础、习惯和能力的优良生源。

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

［收稿时间］2018-10-08［作者简介］朱香玉（1990-），女，江苏连云港人，硕士，助教，研究方向：俄语教学法。

University Education［摘要］中俄合作办学作为一种新的教学模式，为我们培养国际复合型人才提供了新契机。

俄语教学在中俄合作办学中至关重要。

该研究结合江苏师范大学中俄合作办学的经验，分析中俄合作办学模式下俄语教学的现状和突出问题，并对今后如何在中俄合作办学模式下更好地开展俄语教学提出若干建议。

［关键词］中俄合作办学；俄语教学；问题；建议［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）06-0139-04近年来，随着中俄双方进一步深化政治和战略互信，推动双方各领域合作，特别是在“一带一路”倡议不断得到认可的背景之下，中俄全面战略协作伙伴关系高水平发展的新局面正逐步开启。

在教育方面，中俄合作办学的领域逐渐增加，范围也在不断扩大，中俄留学人员规模逐年扩大，预计到2020年，在俄罗斯的中国留学生将达到20万。

但是据大使馆教育处最近公布的一份报告称，约有50%的在俄中国留学生学习俄语，而学习理工科等相关领域的不足15%。

他们往往精通俄语却不懂其他专业，精通专业却不懂俄语，不了解俄罗斯风土人情与文化。

面对中俄合作深度和广度的不断拓展，培养具有国际视野而且既懂专业又懂俄语的创新型拔尖人才显得极为迫切，由此孕育出了“专业+俄语”这种全新的人才培养模式。

“专业+外语”人才培养模式是将专业课与外文元素相融合，包括教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等的系统教学。

这种教学模式以服务于国家经济社会发展为导向，注重培养复合型、实用型人才。

我校江苏圣理工学院-中俄学院负责整合中俄合作院校的优质科教资源，统筹安排本校的中俄合作办学工作，先后与莫斯科国立师范大学、莫斯科国立经济统计信息大学（已并入俄罗斯普列汉诺夫经济大学）、圣彼得堡国立亚历山大一世交通大学和圣彼得堡彼得大帝理工大学合作，办学模式由原来的2+2模式演变成现在的4+0、3+2、0+2、1+1的全新模式。

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国经济和文化交流的不断加深，对俄语人才的需求也日益增加，俄语教学成为了中俄教育合作的重要内容之一。

在中俄合作办学模式下，俄语教学也面临着一些问题和挑战。

本文将就这些问题进行探讨和分析。

一、教师队伍不足的问题俄语教学需要具备优秀的俄语教师队伍，然而在中国这一非俄语国家，优秀的俄语教师数量相对较少。

在中俄合作办学模式下，很多学校在进行俄语教学时，往往面临着教师队伍不足的问题。

有的学校只能利用来自俄罗斯的外教来进行俄语教学，而这种方式成本较高且难以长期维持。

俄语教师的水平和素质也是一个问题。

在一些学校中，由于俄语教师水平不够高，导致学生在俄语学习中难以取得良好的成绩，从而影响了教学效果。

针对这一问题，中俄合作办学模式下需要加强俄语教师培训和引进。

可以通过与俄罗斯高校合作，邀请俄罗斯高水平的教师来华授课，或者派遣中国教师到俄罗斯进行进修和学习，提高教师队伍的整体水平。

二、教学资源的不足俄语教学需要丰富的教学资源，包括教材、多媒体教学设备、图书馆资源等。

然而在中俄合作办学模式下，很多学校面临教学资源不足的问题。

由于俄语教学在中国并不是主流学科，所以很多学校在俄语教学方面的资源投入并不足够。

俄语教学的课程设置也需要丰富和系统。

在中俄合作办学模式下，一些学校可能由于资源不足，无法提供全面的俄语教学课程，只能提供基础的俄语课程。

这样一来，学生的俄语学习就会受到一定的影响。

针对这一问题，中俄合作办学模式下需要增加对俄语教学的投入，包括购买俄语教学资源、引进俄罗斯名师、建设俄语教学资源中心等。

还可以加强与俄罗斯高校和教育机构的合作，共享俄语教学资源，丰富和完善俄语教学课程。

三、文化差异导致的教学效果问题中俄两国的文化差异是俄语教学中一个重要的问题。

由于中俄两国的文化、思维方式、习惯等方面存在着较大的差异，这就给俄语教学带来了一定的困难。

在中俄合作办学模式下，学校需要更多考虑到这一点，针对文化差异进行教学设计。

构建课内外相结合的俄语实践教学模式——以建立学生俄罗斯、乌克

崔勇，男，辽宁人，琼州学院俄语系副教授，研究方向：俄罗斯文化学。
语文学刊・外语教育教学
２０１５年第２期
构建课内外相结合的俄语实践教学模式
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以建立学生俄罗斯、乌克兰研究小组为例
Ｏ孙忠霞
崔勇
（琼州学院俄语系，海南三亚５７２０２２）
［摘要］实施课内外相结合的教学模式，可以引导学生进行自主学习，丰富学生的知识体验，有助于对
是各个国家语言文化、经济文化交流的一个重要途径，构建
的。为了培养学生自主学习和探究学习的能力，构建和实施课内外相结合的实践教学模式，组织学生成立俄罗斯、乌克
语言学习小组、实施语言实践教学模式，在语言学习中可以
环境发挥着重要的作用，俄语学习同样也是，在俄语教学的
求，并满足社会对人才的要求，实施课内外相结合的俄语实践教学模式，可以丰富学生的学习内容和知识，促进学生进
行探究性学习，并激发学生的求知欲。
学生在俄罗斯、乌克兰研究小组的合作学习和研究中，
教学模式、教学方法，可以将学生的综合能力和素养提升，促进俄语教学效果的提升。ｌ２为了适应社会对人才的需
应用能力，传统的课堂教学为俄语的学习设定了限制环境，
学生在课堂教学中，因为学习环境的局限性，学生的学习效率低，加上俄语学习有一定的难度，造成学生的学习兴趣不高。为了激发学生的俄语学习兴趣，需要创建课内外相结合的俄语实践教学模式，使有限的课内教学走向课外实践教学，将学生的学习环境空间扩展，以期达到事半功倍的效果。第二，为学生创造俄语学习环境。在语言学习中，学习

中俄联合办学视域下俄语专业教育教学改革及研究思路

中俄联合办学视域下俄语专业教育教学改革及研究思路摘要:在我国，中俄联合办学已实行数年，且覆盖面较广、样式繁多，但有关中俄联合办学的具体研究成果却不是很多。

由于中俄两国教育体制与教育理念存在差异，有关联合办学所出台的相关政策只是较初级的，教育理念与教学策略也只是粗浅的。

在中俄联合办学视域下，如何结合中俄两国高校的教育特点，使学生享受到具有中俄两种不同特色的教育资源，体现联合办学的教育优势，这是目前我国乃至俄罗斯高校俄语专业教育中所亟待解决的问题。

本文探讨的正是中俄联合办学视域下俄语专业的办学定位、教育教学改革的愿景及研究方略。

关键词:中俄联合办学；俄语专业；办学定位；教育教学改革；研究思路引言近年来，与国外联合办学为我国外语专业教育的可持续性发展提供了契机。

俄罗斯有着良好的教育传统，与很多西方国家相比，俄罗斯的高等教育具有质量高、收费低的优势。

中国与俄罗斯教育交流有着悠久的历史，互派教师交流学习、合作培养学生在一定程度上确实促进了我国高等俄语教育的发展。

联合办学视域下的俄语专业，需要结合中俄两国高校教育的优点，使学生享受到具有中俄两种不同特色的教学资源和学习环境，体现出“联合”办学中教育互补的优势。

但据我们调查，我国目前中俄联合办学的教育质量距离这个目标还有一定的差距，办学中还存在着这样或那样的不尽如人意的问题。

这样，就需要我们对这些问题做深入的科学探讨。

近些年来，中国教育部已注意到各种中外联合办学中出现的系列问题，出台过相关政策；但这并不是一件仅靠政策就能解决一些实质性问题的事情，还需要从事联合办学、具有办学乃至具体教学经验的专业人士、专家学者进行科学性的论证和研究。

目前，国内有些学者已开始加紧研究中俄联合办学中出现的一些具体问题，如中国俄语教学研究会秘书长王铭玉在2005年3月厦门召开的海峡两岸俄语学术研讨会上就针对我国中俄联合办学情况作过宏观述评，对目前我国中俄联合办学的高校及办学层次和模式进行了简要的回顾，并给予了充分的肯定（2005）；国家教育发展研究中心副主任周满生的《中俄两国在教育服务国际市场上的出路和合作前景的比较研究》一文也从宏观角度分析了中国与俄罗斯两国政府对国家教育服务市场认识的共同点，其中包括提高跨境教育的质量等问题，指出俄罗斯对外教育合作的一些特点（2006 ）；还有一些高校的俄语教师也分别撰写了几篇文章初步讨论过中俄联合办学中涉及的若干问题，但缺乏对中俄联合办学视域下俄语专业教学系统改革的深入研究，在这方面目前还没有成型的理论。