五年级数学上册第六单元中位数教学反思

五年级数学上册第六单元中位数教学反思

《中位数》是统计与概率部分的内容，统计与概率教学的重要目标是：让学生通过统计与概率知识的学习，建立随机思想，培养学生良好统计观念。

通过这次国培专题的学习我认识到：要培养学生的统计观念，就应该让学生置身于一个情境，在这个情境中包含有数学问题，让学生在收集、处理和描述数据中最终解决问题。因此在教学的各个环节，我都联系学生的生活实际努力创设一些学生熟悉的生活情景，将学习数学生活化。

首先说一说本课教学的几个亮点：

一、在教学环节的设计上不断制造矛盾冲突，激励学生产生认识新的统计量的欲望。新授前“估一估”的环节。因为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。

二、大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

三、引导学生主动质疑并寻求解决方法的过程。先让学生直观感知，体验求（奇数个）中位数的方法。然后在练习中安排偶数个，学生碰到问题，教师不急于解答，而是由觉得能解决

的学生来解答。比如：当教学完例4，学生初步了解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出学生考虑问题全面，也体现出学生主动探索的欲望强烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。

其次是在落实教学设计过程中发现的一些问题：

（1）复习环节和引入环节，创设的情景和问题单一重复了，效率不高。

（2）在教学伊始根据教材内容为学生创设的掷沙包情境本以为是学生熟悉的情景。在课后与学生的交流中我了解到掷沙包游戏许多学生在生活中其实根本没玩过，是我自己妄想着把他们拉入这一情境中学习。对学生来说这个情境是空洞的，脱离现实生活的。

（3）例题数据只以统计表的形式呈现，不直观。

（4）太过于注重了中位数的含义和计算。教学不停地问学生什么叫中位数？请多名学生回答又齐答以达到强化和巩固学生对中位数的含义的认识。在中位数的求法上，我又花了大量的时间在求当数据为偶数个时中位数的求法上，弱化了中位数所包含的统计意义，造成了学生学习的障碍。因此在这一环节上学生会觉得学习是单调、枯燥的，处于被动学习的状态。

（5）学习的主动权没有完全交给学生，我每一个环节的设置都还是在逐步引领学生对新知识进行理解，学生小组合作、自主

探究得不够。

最后，如果让我重新上这一节课，我会汲取本次教学的优点，并针对以上问题进行如下处理：

(1) 结合我校刚进行的跳绳测试，在尊重教材的基础上从学生熟悉的生活情境出发，创设学生熟悉的跳绳测试情景引入课题，摒弃学生不太熟悉的抛沙包的情景，而在学习中位数后学生自主学习例4和例5。这样，通过运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界有紧密联系。

(2) 例题、练习题数据通过统计表和条形统计图结合起来呈现，充分利用条形统计图的直观性开展教学。有了条形统计图，学生对数的感觉才会变得敏锐起来，对数据分布特点的理解把握能建立在条形统计图这一表象之上，这将为后面深入理解中位数的适用范围打下了良好的基础。

(3)《数学课程标准》明确指出：“避免单纯的统计量的计算，对有关术语不要求进行严格表述。”因此再次教学时，我不会再太过于注重了中位数的含义和计算，会在学生认识和会求中位数以后，设计一组对比练习，让学生在中位数和平均数的选择比较中比较客观地认识中位数的适用范围，也就是明确中位数的特点和优势，从而理解中位数的统计意义。

(4)通过学生数学活动设计，将学习的主动权交还学生，给学生更大的讨论空间，让学生通过出现问题、合作讨论，促进学生

进行小组合作、自主探究，最终解决问题，这样学生会将中位数的知识理解得更透彻。