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《看一看（一）》教学案例及点评♦您现在正在阅读的《看一看（一）》教学案例及点评文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《看一看（一）》教学案例及点评一、教学目标

1通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。

2知道物体的正面、侧面和上面，能辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。

3积极主动参与观察活动，发展空间观念。

二、教材分析

本课为义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观察物体的第一课时。本节所要观察的是长方体形状的物体。在第一册学过位置与顺序，已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在第二册的观察物体中，对从不同的方向观察物体，所看到形状不一样也有所体验。在这个认知基础上，本节课要在观察长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，发展空间观念，同时，会辨认长方体物体的正面、侧面和上面，为今后从正面、侧面和上面三个方向观察物体打基础。

三、课堂实录

片段一

师：今天我们来观察物体，你们猜一猜要观察什么物体呢？

有的学生说电视机，有的学生说房子，还有一位学生说外星人。全

班同学笑了，课堂气氛轻松活跃。）师：同学们学习离不开自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。今天老师就请大家观察这张讲台，从不同的角度观察它，能看到什么？

片段二

师：下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来观察这张讲台。（学生安静下来）你们各自选择一个位置观察，再交换位置观察，说一说你发现了什么。

（师指导这个小组学生变换观察的角度，进行有序的观察，为其他小组的观察活动起示范作用。）

第三小组上来观察时，班上最调皮的阳志江同学绕过桌子的侧面，一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。师：你在干什么呀？

阳：老师您瞧，我在观察讲台桌的下面。我躺在里面，只看见桌子的下面，其他面都看不见了。

（我赞许地对他点点头，学生观察的兴致更高了。）师：刚才同学们从不同角度观察了讲台，先在小组内交流。师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置观察的，看到了什么？

（学生的小手举得高高的，急于把自己的想法告诉大家。）生1：我们小组的同学站在这里看（他指了指讲台桌的左侧，一位同学插嘴说：这是旁边。另一位学生又说：这是侧面。）师：你们认为哪种说法好？

生1：我认为左侧面好，因为桌子有两个侧面。站在讲台桌的左侧，我看到了讲台桌的左侧面和上面，桌子的上面有粉笔盒。

师：喔，看到了两个面。

生2：我们组的同学站在讲台桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。

生3：站在讲台桌的一角观察，可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的形状也就不一样。

师：你们小组真能干，同学们还有补充的吗？

生4：我们组看到的讲台桌的形状和生 1 是一样的，不过，

我站在这边，（指了指讲台的右侧，又想了想）就是右侧面。师：你们观察得真仔细，还有不同的吗？

生2：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面一个面，蹲在侧面就看到侧面一个面。我们的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的面的个数也不一样。

生3：我们组的同学还趴在桌上，只看到上面一个面。我们

觉得最少可以看到一个面，最多看到三个面。

生5：我可以看到5 个面。

师：站在哪里可以看到5 个面？你示范一下，行吗？

（生站到桌子上）

生5：我只看到了一个面。（他不好意思地挠了挠脑袋。）师：你敢于说出自己的想法，也不错。通过实地观察，发现了站在不同的位置看到物体的形状是不一样的，对于长方体来说，最少可以看到它一个面，最多可以看到它三个面。师：（打开书本第26 页）图中老师、淘气、笑笑分别看到讲桌的哪一面，先想一想，再连一连，做完

后把你的想法与同桌进行交流。

生6：我认为淘气看到上面和侧面，与第三幅图连起来。

生7：不对，他站在桌角，还能看到前面，应该与中间的图连起来。师：你真是一个善于观察，勤于思考的孩子。

生8：笑笑可以看到侧面和上面，连第三幅图，老师站得高一些，只能看到上面，连第一幅图。

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片段三师：观察长方体形状的物体，不论它的大小，最多只能看到它的三个面。现在每人都拿出一个自备的长方体，看看这个结论是不是正确的，然后，再打开书本第26 页，找一找怎么称呼所看到的三个面。自己看书认识长方体的上面、侧面

和正面。

生9：老师，我们俩的牙膏盒一样，为什么同一面有的同学叫它侧面，有的同学叫它正面呢？（生9 竖着拿，同桌横着拿。）

师：谁能帮他解决问题？

生10：朝上的是上面，两边的是侧面，牙膏盒放的位置不同，名字就变了。

生9：我明白了。

五、教学反思传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这

堂课学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。他们认真观察，独立思考，互相研讨，终于发现了知识，领悟了知识。教师只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是课堂教学活动的主体。以前，上课总是要求学生双手叠放，身体笔直坐好，这样做既禁锢了学生的个性，又压抑了他们的思维。这节课我尝试营造轻松的学习氛围，让学生放开手脚参与学习。如学生观察物体时，自由选择观察的角度，用自己喜欢的方式观察，有的同学站着观察；有的同学蹲着观察；有的同学趴着观察；还有一位同学钻进桌子里面观察。他们积极参与活动，开展激烈讨论阐述自己的理由，课堂气氛非常活跃。如果教师看

见调皮的学生就板着脸，看见站到桌子上就认为行为不端正而批评，学生的积极性就会受到严重挫伤。宽松的学习环境，

能让学生的思维自由翱翔。观察讲台桌后，学生交流观察结果，大家各抒己见。最后总结出从不同的位置观察物体最多可以看到三个面，从不同的位置观察，看到的物体形状不一样。学生经历了探究的过程，这些知识是通过他们自己主动构建起来的，改变了以往教师单一传授的局面，注重了学生的学习过程以及情感态度的体验。

一堂数学课没有疑问是不正常的，如果学生能发现问题，说明学生在倾听在思考。如学了三个面的名称后，有一位学生提出：为什么同一个牙膏盒相同的面却有不同的名称。我没有直接告知答案，尽可能让学生发表自己的意见，这样，学生的思维能力得到培养，表达能力也在交流、争论中得到提高。