小学语文“主题阅读”课堂教学策略(教学PPT)

只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文
才是唯一出路
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小学语文课堂教学是落实“课标”的主阵地
课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体 会、把握运用语文的规律。”
全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指 出： ：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做 法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。” 要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运 用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。 我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合 我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主 题阅读”道路上一起采硕、一起收获。
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“主题阅读”的语文课堂教学策略
以读代讲、 以述代讲、 以议代讲、 Biblioteka Baidu写代讲、 以演代讲。
美国教育家苏娜 丹戴克曾说过： “告诉我，我会忘 记，做给我看，我 会记住，让我参加， 我就会完全理解。”
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一、以读代讲
1、“以读代（带）讲”是“主题阅读”教学的一种 主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、 积累、升华。
主要目的是： （1）、在以读dai讲中，积累好词佳句。 （2）、在以读dai讲中，学习体会作者优美词句。 （3）、在以读dai讲中，学习理解文章的结构。 （4）、在以读dai讲中，理清文章脉络。 （5）、在以读dai讲中，理解关联词的用法。 （6）、在以读dai讲中，体会作者表达的情感。
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2、“以读代讲”和“以读带讲”主要形式。 ①改变原文对比读。 ②提示关键承接读。 ③逻辑提问引导读。 ④根据结构分合读。 ⑤以讲引渡启发读。 ⑥读后点评，画龙点睛。
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二、以述代讲
1、什么是以述代讲 述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。
2、什么是复述 复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既
要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语， 又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词 恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提 高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背 诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、 口头表达能力和逻辑思维能力。
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（3）复述的意义 在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎
记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、 艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学 中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺 少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生 对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也 就记不起来，派不上用场。
3）、创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述 顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见 解，用自己的语言把内容复述。 操作程序：深入阅读文本---根据要求进行组内复述---各小组派代表复述--教师适时指导评价。
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2、以述代讲（案例）
1）抓关键词 关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，
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（4）、复述的分类（简要复述、详细复述、创造性复述、） 1）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的
主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学 生语言的精炼性、思维的敏捷性。
2）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全 文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。
“主题阅读”大单元语文的课堂教学策略
金井中心校 乔海水
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语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：
1、堂堂如此，学生不爱学； 2、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够； 3、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验； 4、学生只听只记死记硬背，不会思考； 5、学生没有文本情感体验，越学越没趣； 6、大家一样去听，个性化发展得到抑制； 7、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性； 8、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练； 9、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练； 10、教师累学生乏，语文素养得不到培养。
读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的 有效手段。朗读不是“念读”、“唱读”、“喊读”！
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有感情朗读的要领
心领神会， 寓情于声，
以气带声， 以声传情。
口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。 朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语
言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对 于学好语文又有特殊功能。
学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关 键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩 。 a、借助动作词串联复述
人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。 在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留 在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩 仰起头来张望。 出示以下三组动作词： ①流连 穿梭 ②伸向 拢住 扑腾 ③张开 张望 飞翔 b、以关联词语组织复述 人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的 ……有的……还有的……所有的……”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。 c、按 时间、地点、位置等的变化进行复述 人教版三年级上册《盘古开天地》一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示 时间的词语：“很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后……”。再指导学生抓住各段关键词语进行详细复 述。
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3、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教师的讲解）
朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感
转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其 文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观 其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。 与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到 美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读， 在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。