高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈
小学语文散文教学的方法探讨
小学语文散文教学的方法探讨散文是小学语文教材中常见的文体之一，它是一种优美的文学形式，具有形散神聚、意境深远、语言优美等特点。
散文所表现的人、事、物、景等，都具有丰富的内涵，对培养学生的审美能力、想象能力、表达能力等具有重要的作用。
然而，在实际教学中，由于散文的特点和小学生认知能力的限制，往往存在一些问题，如教师对散文的理解不够深入，教学方法单一，缺乏对学生思维能力的培养等。
因此，本文将探讨小学语文散文教学的方法，以提高散文教学的质量。
一、深入理解散文的特点和内涵首先，要上好一篇散文，教师需要对散文的特点和内涵有深入的理解。
散文的题材广泛，内容丰富，形式自由，语言优美，情感真挚。
它往往通过对人、事、物、景的描写，表达作者的思想感情和审美观念。
因此，教师在备课时，需要认真研读教材，把握散文的主题和情感基调，理解作者的写作意图和思想内涵。
二、注重朗读和品味语言朗读和品味语言是学习散文的重要方法。
小学生正处于语言发展的关键期，通过朗读和品味语言，可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
在散文教学中，教师要注重引导学生朗读课文，感受语言的优美和韵律感。
同时，要让学生品味散文中的关键词句，理解作者运用语言的巧妙之处，从而深入理解散文的内涵。
三、培养学生的思维能力散文具有形散神聚的特点，它所表现的内容比较广泛，需要学生具有一定的思维能力和想象力。
因此，教师在教学中要注重培养学生的思维能力。
可以通过设置问题、引导学生思考、鼓励学生发表自己的见解等方式，激发学生的思维活动。
同时，要注重培养学生的想象力，可以通过描述画面、引导想象、比较异同等方法，让学生深入理解散文的内容和主题。
四、采用多种教学方法为了提高散文教学的效果，教师需要采用多种教学方法。
如情境教学法、比较教学法、合作学习法等。
在情境教学法中，教师可以创设与散文内容相关的情境，让学生身临其境地感受散文所表现的人、事、物、景等。
在比较教学法中，可以将同一作者的不同散文作品或者不同作者的同类作品进行比较分析，帮助学生更好地理解散文的特点和表现手法。
小学语文教学中的散文教学策略
小学语文教学中的散文教学策略当教授小学语文散文时，可以采用以下教学策略，以促进学生的阅读理解能力、情感表达能力和写作能力的发展：1.引发兴趣：选择生动有趣的散文作为教学材料，并通过故事、人物或情境来吸引学生的注意。
可以使用图片、视频或生动的口语描述来帮助学生形成对散文主题的初步理解。
2.预测推测：在开始阅读散文之前，提出几个问题，让学生对散文的内容做出一些预测。
这可以激发学生的想象力和推理能力，并培养他们关注细节的习惯。
3.逐段解读：将散文分成段落，在阅读每一段之前介绍段落的主题或中心思想。
读完一段后，引导学生讨论段落的含义、重要细节和作者的意图。
教师可以使用问题引导学生思考，激发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
4.情感体验：散文常常表达作者的情感和感受，教师可以引导学生关注散文中表达的情感，并与学生的生活经历相联系。
教师可以提出一些情感相关的问题，鼓励学生表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。
5.写作拓展：通过散文教学，激发学生的写作兴趣。
教师可以要求学生从散文中选择一个段落或主题，进行创意写作。
教师可以提供写作框架、范例或写作指导，帮助学生在写作中充分运用散文中的语言风格与修辞手法。
6.诵读朗读：鼓励学生将散文朗读出来，以提高他们的口语表达能力。
可以模仿散文作者的语调、语速和语感，让学生体验到散文中的节奏和美感。
7.多样化教学过程：结合音频、视频、图片等多媒体资源，使散文教学更加生动有趣。
还可以进行小组合作，让学生进行合作阅读、合作讨论和合作写作，培养学生的团队合作精神。
通过以上策略，教师可以提升学生对散文的理解和欣赏能力，培养他们的情感表达能力和写作能力，并激发他们对文学的兴趣和热爱。
同时，散文教学也能丰富学生的语文知识，拓宽他们的视野。
浅谈如何打造高效的小学散文教学课堂
浅谈如何打造高效的小学散文教学课堂作者：王秀芳来源：《当代人（下半月）》2018年第07期摘要：散文作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文的授课中是非常重要的，因此，散文教学法受到了小学语文老师们的足够重视，而如何打造高效的散文教学课堂一直都是小学语文老师们试图解决的问题。
本篇文章在此就针对如何打造高效的小学散文教学课堂而提出了几点建议以供参考。
关键词：高效;小学散文;教学课堂众所周知的是，小学阶段是为学生们打下坚实语文基础的关键时期，小学语文的学习对于学生们其他课程的学习也会产生非常重要的影响。
因此，小学语文老师应该探索出一些符合学生们发展需求的教学方法，带领学生们一同进行高效的小学语文的学习。
散文在小学语文教学中占据着重要地位，因为，散文不仅可以提高学生们的阅读能力以及语文素质修养，还可以丰富学生们的语文积累，从而进一步地提高学生们的语文综合素质。
综上所述，小学语文老师在教学的过程中应该带领学生们一同打造高效的小学散文教学课堂。
一、选择合理的散文作为教学内容，激发学生们的学习兴趣当小学语文老师在进行散文教学时应该要注重对于散文的类型、题材、难度、长短等各种因素进行考虑，依据小学生们的特性以及语文综合能力来选择一些适合他们阅读与学习的散文。
首先，小学语文老师可以带领学生们将教材上一些必学的散文进行学习。
值得注意的是，小学语文老师不仅要让学生们对课本上的内容进行朗读与背诵，还要教授学生们一些解读与理解散文的方法。
比如，小学语文老师在带领学生们进行针对散文的全篇理解之前，要先让学生们能够对散文的作者以及写作的背景进行了解，从而让学生们对于散文的理解更加的透彻。
其次，散文的学习相较于叙事文、议论文等其他类型的文章而言具有更强的抽象性以及随意性。
因此，小学语文老师在散文教学的过程中就应该要鼓励学生们大胆且积极地去开动脑筋，去想象，去猜测作者隐藏在文字背后的真正寓意，从而让学生们的语文思维能力得到进一步的锻炼与提升。
谈小学高段散文教学策略
谈小学高段散文教学策略【内容摘要】针对小学语文散文教学的现状，教师应树立实践性、体验性、欣赏性散文阅读教学观，引导学生充分体验、充分欣赏和感悟，文中提出写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文这些有区别又有联系的散文类别的教学策略，以提高散文教学的有效性。
【关键词】小学高段语文散文教学策略散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。
散文的种类繁多，但概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说理散文四类。
我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。
只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体认，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练学生的感受力、想象力、理解力、悟性，才能体会得深透。
针对散文的上述特点，我们必须好好思考：散文教学到底有哪些独特的规律？如何提高学生对散文的认识水平？经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面去做：一、写景散文教学策略——赏析式教学写景散文大都语言优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。
读它,有如亲临其境，感受大自然的灵性和秀丽。
当读者与作者心灵碰撞之时,或美入其境,或美看其事,或美悟其情。
因此,根据写景散文的这些特点，我采用了赏析式教学策略。
在教学中,尽情地发掘美、再现美,让学生接受美的熏陶,尽情地享受美。
（一）创设情境，融入美写景散文语言优美，教师应该利用好各种资源，创设美的情景，让学生真切地感受到美。
1．利用多媒体，创设情景让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。
上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。
比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。
这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。
例谈小学高年级散文教学策略
案 例
例谈 小学高年级散文教学策略
北京市房 山区良乡行宫 园学校 张海滨
小
通 过初 步 调 研 和课 堂 教学 观 察 ， 发 现 当前 小 学 语文 高 年 级 散文 教 学 中的 问题 十分 严 重 ， 具 体 表现 为 三个 方 面： 一是 目标 定位 不 准 ， 不 顾及 散文 给学 生带 来 的审美
体验和语言感染 ， 致使小学语文教材 中的散文类课文 失去了本该拥有的价值 ； 二是内容解读僵化 ， 一般只有 “ 形散神不散” “ 借景抒情” “ 托物言志” “ 情景交融” 等似
知识 又 似套话 的几句 说法 ， 一节 课下 来 ， 在学 生心 中留 下 的多 是概念 化 的词语 ； 三 是教 学策 略单 一 ， 教师 只是
《 乡下人家》 ， 就要引导学生聚焦“ 瓜藤瓜架 、 花、 竹、 鸡、 河” 等事物和夏秋两季的景象 ， 感受 是领 悟 透 过现 象 深 入本 质 、 揭
示 事 物底 蕴 的思想 深 度 ， 就 要从 “ 哲思” 的视 角 审 视 文
的意境 ； 生命精神很浓的散文 ， 由于作者的情感变化起
声的语言， 进而生动地再现作者的思想感情 ； 要通过朗 读， 让学生读 出蕴藏在文字里的韵味及作者 的真情实
感， 进 而体 会 到 文 章 的精 妙 ； 要 通过 朗读 ， 训 练 学 生 的
生命精神 的人 、 事、 景、 物展开教学 ， 比如《 松坊溪的冬
天》 ， 就 要抓 住 凸显生命 精 神 的溪石 、 溪水 、 溪 鱼展 开教 学 。如 果教 学 目标是 感受 作者 在对 风 土人情 的描 绘 中 所 蕴 含 的 丰富情 感 ， 就要 从 自然 风情 和 人情 人 性 之美 的角度 选取 文本 中 的人 、 事、 景、 物作 为教 学 内容 ， 比如
浅谈散文教学中高效课堂的教学方法
浅谈散文教学中高效课堂的教学方法
盛晓霞
内蒙古乌兰浩特市呼和马场学校 内蒙古 乌兰浩特 １ ３ ７ ４ ０ ０
摘 要：让学生在掌握文化的同时， 培养观赏散文的才能， 对待帮助学生认识人生和写作， 从而抬高语文教育质量， 是具有重要的意义。
关键 词 ：散 文 ； 高校 课 堂；教 学 方式
了生活 。
２抓住文眼，理清线索脉络
文 眼 ，即 “ 揭 全 文之 旨” 的点 睛之 笔 ，是 牵动 制 约 全篇 的 关 键 。它 像 心灵 的 窗 户 ，透过 它 可 以感 受 到文 本 脉动 ，领略 到 文本 精神 内涵 。文 学 是对 决 意 的文 字前 呼 后应 ，及 理 会 文字 是 主题 思 想得 到 画蛇 添 足 的用 途 。例 如 《 背 影 》 的爸爸 衣 服 的不 合体 ，黑色 短 衬衫 的 影子 不 时 的呈 现 。起 笔 “ 我 不 能忘 记 的是 他 的背 影 ” 以虚写 文 眼 ，为 抒情 定 下气 氛 ， 引发 了对 其 的 回想 与牵 挂 ，其 中 两次 实 写 背影 ， 详略 有度 ，用 了大 量 的篇 章 描绘 父亲 过 铁道 买 桔子 时 的 身影 ，把 文 章推 向抒 情 的热 潮 ，此后 写 离 去 的他 只用 了一 笔 ： “ 他 的 背影 在 络绎 不 绝 的人 里 ，再 也找 不到 了” ，作者 对他 离去 的失 望 、留恋 和忧 郁交 汇 的感情 潮水 也 热 泪盈 眶 。文 章结 尾 处 写泪 光 中 的背影 ，纯 系强 烈 思念 而产 生 的幻影 ，实 属 以形 写 神 的传 神 之笔 ！ 紧跟 着 光景 惨 淡 、陷 入 绝 境 的父亲 的来 信而 浮现 的背 影 ， 融 进 了父 亲晚 年凄 苦 的形象 ， 与 起 笔处 的背 影 首尾 照 应 ，收 到 了余 音 缭绕 的 艺术 效 果 ，留 给 读 者 无穷 的回 味 。理解 了 “ 背 影 ”也 就 理解 了 一个 父 亲对 儿 子
探究小学语文高段散文阅读教学的有效策略
探究小学语文高段散文阅读教学的有效策略摘要：散文阅读教学一直是小学高段语文阅读教学的重点，对于提升小学生学习效果、美能力、语文素养有着深远的影响。
但散文的词句描写又比较抽象，所以小学生理解起来有一定困难。
因此，小学语文教师在开展阅读教学时，对小学生使用散文阅读的有效方法进行引导，深入到散文的境界中探究其中的情感、含义，从而取得最佳的学习效果。
关键词：小学语文；高段；散文阅读；有效策略散文中的意境通常富有内涵，语言流畅且委婉。
同时，十分抽象。
高段小学生在阅读此类文章时，通常比较难以全部领会其中的含义，以及情感。
教师需要应用有针对性的方法，将小学生的思绪带入到散文语言所表达的优美的的意境中，阅读效果才能明显得到提升。
另外，教师要鼓励小学生用心去理解其中的词、句、段，让其在内心意会到其中的深刻含义，进一步促使其学习效果，审美能力及语文素养的提升。
一、注重情境创设，调动小学生情感散文语言通常不会完整地去体现作者所要表达的含义、情感，其比较委婉、抽象。
高段小学生的抽象思维、逻辑思维能力还处于发展阶段，对深度领悟其中的要表达的内在含义，会有一定的难度。
由于小学生的思维无法深入进散文，就较难透彻体悟到散文。
情感可以帮助小学生打开对散文理解的缺口，教师可以充分利用这一点，把握好散文中的情节、环境，让小学生融情于景，对小学生阅读散文的效果得以很好的鞭策。
要想达到这种效果，利用多媒体形象转化散文内容，是比较不错的选择。
教师可以在课前做好准备工作，利用互联网筛选和整理相关视频，并加以剪辑处理成生动的多媒体课件，有效辅助教学实践的进一步开展。
如，《走月亮》这篇散文，充满诗情画意，文章再现了一对母女月下走散步，边走边描绘所见之物，月下的小溪，花香四溢，惹人喜爱，月下的农田瓜果飘香，饱含丰收的喜悦，月下的母女柔声细语，幸福温馨。
教师在授课时，可以将月下的所有景物以及与其相关的母女二人理成一个美轮美奂的视频课件。
在授课时，将教室的光线进行遮挡，营造温馨的氛围，再利用多媒体播放课件。
小学语文教材中散文教学的方法探析
小学语文教材中散文教学的方法探析散文作为一种文学体裁，其艺术特色较多，可以涉及叙事、抒情、议论等多方面。
因此，小学语文教材中教导散文教学需要兼顾培养学生多方面的思维能力和审美体验，以下是一篇关于小学语文教材中散文教学方法的探析：引言小学语文教育注重基础人文素养的培养，散文作为文学世界中的瑰宝，承载着丰富的文化内涵与情感表达，是语文教学不可或缺的一部分。
有效的散文教学不仅能够引导学生领略语言之美，还能促进其情感体验、审美能力和文字鉴赏力的提升。
目标设定散文教学的目标应当分为知识目标、能力目标和情感态度目标。
知识目标是理解散文的基本元素、各类文体的区分与特点；能力目标则集中在语言运用、观察能力、审美判断力的培养；情感态度目标则指向培养学生的思考、想象和感受能力，激发其对文学的热爱与探索欲望。
教学策略1. 初步感知·情景创设利用多媒体资源构建文字与声音、图像相融合的情境，通过比较阅读、故事引入等方式，创设与作品主题相关的情景，帮助学生初步接触并感知散文特有的语言风格和情感氛围。
2. 焦点解读·结构分析引导学生细致阅读，通过字词梳理、情感线索追踪、主题分析等方法，解析散文的结构特点和情感内涵。
在此过程中，可以结合课文插图、作者背景知识，丰富学生的视角，增加文章理解的立体感。
3. 情感共鸣·人文印象鼓励学生通过朗读、演绎等方式，与文本进行情感互动，引发情感共鸣，从而深入理解作者的情感表达。
同时，通过讨论、写作等方式，让其表达自己对作品的理解与感悟，促进人文素养的内化。
4. 创作探索·实践锻炼通过仿写、续写、创编等方式，为学生提供实践平台，鼓励其运用所学散文写作手法，表达个人见解和情感，培养创作能力，同时也检验学生对课文的理解程度。
结尾与延展散文教学结束时，应总结所学知识、技能与情感体验，鼓励学生将所学知识应用于日常生活与写作中，激发持续学习与探索的兴趣。
通过举办读书会、改编课本剧、写作竞赛等活动，拓宽学生的语文实践活动领域，将学到的知识技能有效延展。
例谈小学高年级散文教学
例谈小学高年级散文教学作者：惠兰来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第03期朱光潜先生从一位美学家和文艺理论家的角度，认为散文是“有文学价值而不具音律”的纯文学作品。
作为小学语文高年级教材中的散文作品，面对着特定的阅读对象，彰显着独特的文体标识，承载着重要的语文教学价值。
浸悟文字，灵悦生命，是对其教学实施与目标实现的定位与标志。
一、小学高年级散文教学的目标定位小学语文高年级教材中的散文作品，往往为名家名篇，弥漫着文字与情感的魅力，充盈着语言与人生的智慧。
“文字的典范，智慧的集聚，生命的关照”，是对其教学价值的总体定位。
“文字的典范”，散文中无论是精妙的、独具特色的、无比鲜活的语言，还是丰富的、意蕴悠长的、极具效果的表达方式，都值得去揣摩与感悟；“智慧的集聚”，散文的字里行间往往裹挟着语言的大精彩、人生的大智慧；“生命的关照”，散文的阅读与学习，对于小学高年级有着一定语文素养基础与个人成长期冀的学生来说，往往超越了作为学科教材的单一作用，对于学生的生命成长会起到积极的作用。
因此，小学语文高年级散文教学的总体目标可定位为：浸润文字，揣摩品味，感悟散文的言语特色，悟享散文的人生智慧，灵悦学生的生命成长。
如《广玉兰》一文表现了广玉兰的纯洁之美与无比旺盛的生命力，文质兼优，意蕴悠长。
因此，“深入文字，感受广玉兰的独特之美；沉浸文字，体悟精妙的表达之美；关注方法，提升阅读的智慧之美。
”成为该课第二课时核心教学目标。
二、小学高年级散文教学的教学策略【策略1】自然本真，珍视意象所谓意象，在阅读中是指凭借自我经验与基础对于阅读对象的初步感知与本真认识。
对于学生而言，意象更是珍贵的阅读实践与体验。
朱光潜认为散文最主要的特征是“吐肚子直书”，“心里怎样想，手里便怎样写”。
因此，作者最细腻的心灵颤动与灵魂呼吸都在文字中脉动，让学生在纯粹、自由的“场”中触碰文字，触碰情感，触碰智慧；让学生像“浸”在桂花香中一般去全身心投入散文的世界，是散文教学最基本、最重要的教学策略。
小学语文教材中的散文教学策略研究
小学语文教材中的散文教学策略研究引言散文作为一种灵活多样的文学体裁，具有丰富的情感和独特的表现形式。
在小学语文教学中，散文不仅能培养学生的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。
为了提高教学效果，本文将探讨有效的散文教学策略，以帮助教师更好地引导学生理解和欣赏散文。
一、了解学生的认知特点1.1 小学生的思维特点小学生的思维以具体形象为主，他们更容易理解生动的描写和具体的事例。
因此，教师在教学过程中，应该注重散文中形象化的语言和细腻的情感描述。
1.2 学生的兴趣导向散文内容的选择应与学生的生活经历相结合，教师可以通过调查了解学生的兴趣，为他们选取相关的散文作品。
这样能够提高他们的学习兴趣和主动性。
二、采用多元化的教学方法2.1 朗读与欣赏通过朗读散文，教师可以帮助学生感受到文中的节奏和情感。
如，选择语调变化丰富的段落，让学生模仿朗读，可以增强他们对散文的理解和感受。
2.2 小组讨论与分享利用小组讨论的方式，鼓励学生分享他们对散文的理解和感受。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考，激发他们的独立思考能力。
2.3 创作与延伸在理解了散文的基本特征后，教师可以引导学生进行相关的创作活动，比如仿写或续写。
通过创作，学生能够更深入地理解散文的语言风格和情感表达。
三、结合生活实际进行教学3.1 实地观察与体验教师可以组织学生进行实地观察，让学生在自然环境或社会生活中体验事物，从而激发他们的观察力和思考力。
在观察后，引导学生用散文的形式进行表达。
3.2 结合现代科技利用多媒体技术，教师可以与学生分享相关的影视作品或音频材料，通过更生动的形式激发学生的学习兴趣，加深他们对散文的理解。
四、评价与反馈机制4.1 多元化评价在散文教学中，教师应采取多元化的评估方式，包括课堂表现、作品创作和小组讨论等，重视学生的参与和表现，增强他们的自信心。
4.2 及时反馈教师应及时给予学生反馈，帮助他们改进表现和理解。
在每次活动后，教师可以与学生交流，讨论他们的感受和收获，以促进学习的深化。
小学高年级散文教学的问题与对策
小学高年级散文教学的问题与对策散文教学的现状反思一、教学带有过多的功利性现在好多的教学都带有明显的功利性，一切为了高考，其他的都可以放在次要的位置，才导致师生都忽视文本，忙于做题。
课堂上没让学生真正领悟文本，学生就没有了对作品的感悟能力；课堂上缺少了交流和讨论，学生的发散思维能力就得不到培养。
师生都在忙着找高考的窍门，忽视了实质性的课堂教学。
所以要么有些教师不教文本，要么有些学生不爱听课堂上教师对文本的讲解，才导致课堂的沉闷，对话的丧失。
近乎功利的做法严重干扰了教学内容的正常进行，二、对课标的误读课程标准是教学的依据，是教学的蓝本。
它对课程的性质、课程目标、教学的实施都提出了一些明确的定义和建议，但对它的学习不能是教条的，我们不能生搬硬套，甚或断章取义。
教学要人文性，也要工具性，不能走进某一个片面的死胡同，也不能把其中的某一句话从课标中支离出来。
怎样学好课标，运用好课标，确实是一个比较艺术的问题，稍有不慎，就会剑走偏锋。
三、对走进新课程的茫然伴随着新课程的走进，老师也茫然地走进了教改的门槛。
一个“新”字把教师推到了创新的前沿阵地，似乎不创新，不搞教改，就没有全面走进新课程。
于是教学新模式满天飞，新花样、新手段层出不穷，有时也不管这种模式是否适合自己的教学实际，是否真正地贴近了学生的心。
教师盲目的教改、翻新，必将使散文教学受到极大的冲击，教师必须全新地审视自己的教学，正确地解读新课程，以崭新的姿态迎接新课程的挑战，而不能盲目地追波逐流。
四、课堂评价对教师教学的束缚尽管新课程、新课标对课堂评价做了一些理性的规定，一些专家也对课堂评价提出了一些有建设性的看法，但我们如今的课堂评价还存在着千篇一律性，尤其是对教师教学的评价体系。
试看各个学校的听课评估一栏中，都有着对多媒体运用的规定，似乎不用多媒体，那一节课就不是成功的课；不提问，不讨论的课堂就不是生动的课堂。
教师在这种要求下，无形地就会去追求这些模式，导致滥用多媒体，没价值的问题满天飞。
小学高段散文教学策略
《 语文课程标准》 指 出， 要让学生 “ 诵读优秀诗文 ， 注意通过 诗文的声 调、 节奏等体味作品 的内容和感情 。” 为此 ， 我创造条 件， 开展游戏化 教学 。 比如我在组织学生欣 赏《 荷花》 时 我先让 学生仔细阅读 ， 然后通过视频课 件进行展示 ． 让他 们把 自己想 象成一朵美丽 的荷花 ． 在春风 的吹拂下尽情地 开放 ． 然后体味 文中的象 征意 味。在学生有 了一定的感悟后 ． 组织几个学生根 据情 景 白编情景剧进行表演 ． 使全班学 生能轻松完整地欣赏散 文并理解 它。 这样 ， 整个活动 以游戏贯穿始终 ． 既激发了学生学 习的积极性 ． 又促进学生创造 力和想象力 的充 分发展 ． 培养 了 欣赏能力 ． 培养了审美情趣 。 二、 叙事散文教 学策略一 感悟式教学 叙事散文是以写人叙事为主 ． 通过写人叙事来抒 发作 者某 种特定的感受 和情思 。这类散文总体营构的艺术特征是 ： 善于 通过某些 生活片断 、 生活场景和细节 的艺术描 写 ． 以及人物最 突 出的个性特征 的“ 散点式 ” 刻画， 来表现人物 的形神风貌 ． 揭 示事件的审美 意义 ， 从而抒发作者特 定的感受 和情思 。根据叙 事散文的这些特点 ，我采用 了感悟式教学策略——小步轻迈 ．
一
细 中悟 情 。
（ 一） 挖 掘 空 白— — 丰 富体 验 在叙事散文课 堂教学 活动 中． 不应该让学生简单地接受文 本 内容 ．而应该鼓励他们 自觉地参 与对文 — 体 验 式 教 学
所谓状物 。 简单地说 ， 就是描绘事物； 具体地说 。 就是将事物的 形状 、 颜色、 大小、 光泽等形象地描绘出来 。状物文的写作顺序 ， 或 者是按从概括到具体的顺序写． 或者是按从整体到部分的顺序写 ．
浅谈语文散文教学的有效策略
浅谈语文散文教学的有效策略一直以来，散文教学就是一个难点。
可这也是语文教学中的重点。
可以这样说，没有散文教学就不能成其为语文教学。
可是，很不幸的是，散文的教学越来越流于形式化：朗读课文——分析课文——理解主题——总结全文，一篇语言优美，内容丰富，感情真挚的散文就这样被肢解——一堂课下来，老师讲得津津有味滔滔不绝，学生却是竹篮打水，看似热闹，事实是到头来什么都没捞着。
如何从这个僵化的模式中突围？以下这堂课可以给我们一些启发。
1 课堂教学过程这是一堂由一位特级教师承担的公开课，课题是冰心的《散文两篇·霞·我的家在哪里？》。
该课的课堂教学过程如下：（1）作者简介：教师介绍了作者在1966年、1970年、1980年三年的独特经历。
（2）教师范读《霞》，学生齐读《我的家在哪里？》。
（3）学生分组讨论。
①选一个你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
②找一个你最难理解的句子，提出来和大家一起研讨。
③用一个最简练的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。
④试分析其中一篇短文的思路结构。
（4）由语文科代表和学习委员主持课堂，以竞赛的形式让学生抢答以上问题。
（5）教师小结。
2 教学模式的大胆突围这是一堂相对典型的语文活动课。
听完这堂课，好几位老师都感到了“吃惊”，原因是特级教师的“大胆”。
2.1 教师对教材处理的大胆《散文两篇·霞·我的家在哪里？》作为一课书，事实上有两篇文章。
两篇文章虽然短小，可是意味深远啊！要好好品读才对得起我们的冰心老人，所以在进行课时安排的时候，很多老师都头疼怎么安排——一个课时全上完，似乎时间不够，两个课时上两篇小短文似乎又有些空。
这次，特级教师只安排了一个课时来解决两篇散文，确实让人感觉“胆子太大”了！因为很多人都担心问题会处理不完，学生掌握不了课文的主旨思想什么的。
这就是我们普通老师和特级教师之间的差异了——我们总是不信任我们的学生，总以为我们不讲学生就不会。
小学高年级语文散文阅读的教学策略探析
小学高年级语文散文阅读的教学策略探析摘要：散文在小学语文教材中占据了重要的地位，是阅读教学的重要构成部分，散文优美的语言、深度的哲理思想以及丰富多样的感情对塑造学生的精神世界具有非常显著的作用，对培养学生的语文阅读素养也具有深远的影响，然而现阶段的小学语文散文教学还存在着一定的问题，对此，笔者结合小学语文散文阅读的意义，分别从把握教学理念、运用多样朗读、加强咬文嚼字以及深化情感体验四方面围绕小学高年级语文散文的教学策略展开探究。
关键词：小学语文；散文阅读；教学策略小学阶段的散文阅读教学要求，即培养学生的语感和文学审美，进而提升学生的阅读能力以及写作能力，因此，小学语文教师要注意提升散文阅读课堂的教学实效性，引领学生学会阅读散文，为今后的阅读打好基础。
然而，实际的散文阅读教学效果并不理想，教师忽略了散文对学生审美和语言的感染，归于重视理论知识的教学，使散文失去了其本该有的教育价值，另外，内容解读不够深入、教学方式单一僵化也是不可忽略的问题，学生在散文学习后只知道几种概念化的说法，这些问题都是需要在教学过程中急需解决的问题，对此，笔者说一说自己的看法：一、小学语文散文阅读的重要意义小学阶段的学生还主要以形象思维为主，这就需要小学语文教师在教学过程中需要将知识更加直观、生动地传递给学生，除故事、诗歌之外，散文也是重要的教学素材，散文以其短小精悍、含义深刻、情感真挚的文本特点对学生语文素养的提升具有重要的作用。
首先，通过对散文优美语言的品读有利于培养学生的语感，提升学生借助朗读感受细腻感情的能力，为今后语文素养的有效提升奠定良好的基础。
其次，语文的审美教学也是语文教学的重点内容，而散文恰恰能激起学生欣赏与感悟的阅读欲望，教师完全可以引导学安生从被动到主动的欣赏，在散文阅读中培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。
最后，有效的散文教学也有利于提升学生的阅读理解水平，小学阶段的散文可以用其儿童化的语言、丰富细腻的情感丰富学生的内心世界，而有效的散文教学则由有利于引导学生不断积累语言表达与生活感悟，促进阅读能力的提升，由此可见，散文阅读的意义重大，小学语文教师需要有效策略以提升课堂实效性。
浅谈小学高年级散文的教学策略
浅谈小学高年级散文的教学策略发布时间：2021-03-16T10:17:04.110Z 来源：《教学与研究》2020年第32期作者：林洁[导读] 散文体式千姿百态，它体现了一种情景、事物交融的样子林洁漳平市桂林中心学校福建省龙岩市 364400【摘要】：散文体式千姿百态，它体现了一种情景、事物交融的样子。
散文在小学的课本里是一种常见的体裁，那么对于散文教学的关键，在于引导学生通过品味作者所写的景、物、人、事等，体会作者所蕴含在字里行间的丰富情感。
【关键词】：散文教学教学策略品悟文字散文因其形散而神不散的特点,与其他文体相比,对于小学高年级的孩子而言，阅读起来有一定的难度。
散文所体现的审美趣味只可意会不可言传,因而教师无法生动形象地告诉学生如何进行感知与理解,所以学生大多时间只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界,小学解读的学生，其自身的审美体会能力相对不足,阅读时,很容易造成审美困境。
因此,进行深度理解就成了学生的难题。
如果教师直接引导,学生的个性化阅读又没有了 ,单一的以教师给予的固定模式去阅读,学生缺少了自身的审美体验。
为了能够让学生感受作者笔下的精彩文字，激发学生对散文体裁的喜爱，教师应当引导学生正确的把握散文的特点，认真仔细地品味，体会作者所表达的情感，获得体验。
我认为可以从以下几点入手。
一、创设情境体味语言散文在语言方面，比较其他题材的文章，显然更加有特点，同时在描写方面，也在作者的细微观察下，描绘比较细腻、生动以及形象。
所以教师在具体的教学过程中，可努力创设教学情境，让学生在情境当中，感受到散文美。
日常教学中多媒体设备已经得到广泛应用，同时也为教师创设教学情境提供了平台。
所以，教师可借助多媒体创设情境，充分发挥图片、文字、声音以及动画等的优勢，为学生在课堂上创设一个和谐的教学情境，让学生置身其中，感受到写景散文描述的美，以此激发学生的学习兴趣，进而为学生的审美能力的提升夯实基础。
小学语文高段散文教学策略及实践
小学语文高段散文教学策略及实践发布时间：2021-06-16T11:46:24.557Z 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：刘文芸[导读] 散文在小学语文教学中具有十分重要的地位，学生在学习散文的过程中不仅可以提高自身的文学素养，同时还可以有效提高自己的文学审美能力。
因此作为小学语文教师必须要给予高度重视，根据小学生的特点采取有效的措施，以此提高小学语文散文教学质量。
对此本文重点介绍了小学高段散文教学策略。
山西省晋中市昔阳县子弟小学刘文芸【摘要】散文在小学语文教学中具有十分重要的地位，学生在学习散文的过程中不仅可以提高自身的文学素养，同时还可以有效提高自己的文学审美能力。
因此作为小学语文教师必须要给予高度重视，根据小学生的特点采取有效的措施，以此提高小学语文散文教学质量。
对此本文重点介绍了小学高段散文教学策略。
【关键词】小学语文；小学高段；散文教学小学语文教师要能够科学合理地利用各种教学媒介，积极响应新课程改革的强烈号召，创新教学活动，优化教学结构，完善教学体系。
在具体的小学语文高段散文教学活动中，小学语文教师还要注意学生各项学习能力的多样化渗透，这样的创新教学理念，在日常的教学活动中传递给学生一种创新学习的精神，开拓小学生的学习思维，也培养了小学生各项学习能力，提高小学生的学习能力。
一、“多媒体”在小学语文高段散文教学中的有效应用随着科技的进步和发展，使得信息技术也走进了学校教育的活动中，越来越多的教师受益于信息技术的教学，因此小学语文教师在教学中也要能够与时俱进，在课下认真学习如何使用信息技术开展日常的散文教学活动。
首先小学语文教师要能够认识到使用信息技术开展散文教学活动的优势，并且能够有效地发挥其优势来增强小学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率，让课堂学习内容和学习活动更具有趣味性，为小学生营造生动形象的散文学习课堂氛围。
例如，在引导小学生学习五年级老舍先生的《草原》这一散文时，小学语文教师就可以利用多媒体来开展这一课文的课堂导入学习活动。
紧扣文体特点，落实语文要素——谈小学高年级散文阅读教学的策略
紧扣文体特点，落实语文要素——谈小学高年级散文阅读教学的策略摘要：在小学高年级的语文教学实践中，阅读教学的占比相对较大，由于此阶段学生受到自身年龄、兴趣等多方面的影响，导致小学语文中的阅读教学、尤其是散文教学的难度系数比较高，基于此，本文通过分析探讨，提出了四点可以有效提升小学高年级散文阅读教学质量的相关策略，希望能够为同为教育行业的工作者提供一定的参考价值。
关键词：小学语文；高年级；散文教学；相关策略前言：在中国社会的现代化进程中，语文作为核心学科，不管是在小升初还是中考中，它的地位也越来越高，长远来看，小学五六年级在整个积累语文学科知识和语文学习能力的过程中来说都是一个应当加强重视的关键时期。
而散文以占比较高且以一种更加复杂难懂的形式存在于阅读教学工作中，以其丰富的情感影响着学生价值观的发展趋势，因此，在这一阶段，语文教师应当加强对于散文教学的重视程度，跟随时代的脚步寻找适合当下的教学方，提高语文课堂的教学质量，帮助学生掌握散文的学习技巧，为日后中学阶段的语文学习奠定坚实基础。
1.提高散文阅读教学质量的相关策略1.1培养阅读习惯，拓展学生视野在五、六年级这一阅读的敏感阶段，教师应当着重于学生阅读习惯的培养工作，在阅读不同书籍时体会它们为我们带来的乐趣，摸索自身的阅读方向，这对于今后语文素养的巩固和提升来说至关重要。
语文课堂中学习到的阅读知识只能够满足日常的语文学习，想要切实提升学生的成绩，仅仅靠着这些是远远不够的，长远来看，学生需要更广泛的知识武装自己的头脑。
因此，教师应当积极开展课外阅读活动，鼓励学生广泛地读书，在拓展学生自身思维的基础上掌握散文的学习技巧。
对此，由于这个阶段的学生还不具备良好的辨别是非的能力，因此教师应当为学生们挑选一些适合这一年龄段阅读的书籍，同时还要注意学生的性别差异，比如男同学通常对于描述社会生活、战争题材、奇人轶事的书籍比较感兴趣，那么教师就可以进行适当引导，鼓励男同学们阅读《西游记》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《鲁滨逊漂流记》等相关作品；而女同学主要对于描述都市生活、情感细腻的作品比较感兴趣，因此可以适当鼓励他们阅读《城南旧事》、《简爱》、《小王子》等经典作品。
浅谈高年级散文有效教学策略
脚踏地，站在天地当中……跟着长高”，然后创设情境，请全体学生表演“顶天立地”的动作，一次又一次地反复表演朗读（每读一遍身体就要向上挺直一点，腿用力往下一点）。
然后，我采访学生：“你累吗？盘古顶天立地持续了多久？他累吗？”最后，我再引读：“一天又一天，盘古就这样顶天立地。
十年过去了——（学生接读：‘盘古怕它们……’）一百年过去了——（学生接读‘盘古怕它们……’）一万八千年过去后——（学生接读‘盘古也精疲力竭，累得倒了下去’”。
）在这样反复表演、诵读中，学生想象能力得到发展，创造性思维得到激活，深深体会到盘古顶天立地的艰辛与坚持不懈的精神。
三、建立多元评价机制，发展学生创造性思维（一）树立教育评价新理念教学评价的本质是鼓励学生超越自我。
这样的评价，使评价服务于学生的学习和发展。
以升学为目标的单一化评价观与学生发展是相悖的，不利于学生创造性潜能的发展。
因此，教师要鼓励学生超越自我。
教师应树立以学生发展为本的多元评价理念，相信每个学生都是一个与众不同、不可复制的独立个体。
教育评价的新理念为学生创造潜能的发展提供条件，充分体现素质教育的思想。
（二）形成多元评价模式统一的教学评价模式抑制了学生的想象力发展，扼杀了其个性和创造性潜能。
因此，教师首先应以变化的眼光评价学生，并承认其差异性；其次，在新评价理念的指导下，构建多元的评价模式，为创造性教育的实施提供保障机制。
多元化评价模式，就是在评价学生时，打破用统一的标准来评价所有的学生的模式，建立适合学生个性发展需要的评价模式；不以考试分数评定学生的优劣，注重因材施教，以多种指标去衡量学生的综合素质。
在每个周末，根据教与学的需要，我相应地推出朗读、阅读、说话、识字、书写、写作等测试，学生、教师、家长共同参与，评价学生一周的学习成果，并及时收到学生的成长记录袋里。
每个学期的期末，我会根据成长记录袋里的作品评选出“小作家”“小小书法家”“小小播音员”等。
这样，不以单一的标准评价学生，看到每个学生的特长，让每个学生都体验到成功的喜悦。
浅谈小学语文散文教学策略
浅谈小学语文散文教学策略散文这种文体的课文，在我们小学教科书中分布很多，占有非常显著的位置，这充分说明这种文体具有十分重要的教学价值。
那么这种文体的课文究竟该怎么样进行教学？教师应当把这类课文中哪些有价值的东西教给学生？这些问题很值得我们去思考和研究。
下面我想结合人教版教材，谈谈我的思考和建议。
一、对散文文体的再认识散文，自古就有。
在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。
按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。
目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。
现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。
它有广义与狭义之分。
小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。
这类散文依据其内容通常还分为三类。
一类是以写人记事为本的散文，称之为叙事性散文。
这类散文对人和事的叙述，描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如教材中《草原》、《槐乡的孩子》、《桂花雨》等。
另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。
这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上。
作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。
这类散文教材中安排得特别多，如《荷花》《燕子》《黄山奇石》《秦兵马俑》等。
还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理性散文。
这类散文在小学教材中不多。
二、散文教学应当采取的策略（一）多给时间让学生诵读涵咏在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。
一是要把朗读贯穿教学的始终。
教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情；要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙；要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。
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高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈
作者：王倩
来源：《学习与科普》2019年第35期
摘要：散文文辞优美，富有旋律，类似诗歌，画面感强。
小学高年段的学生已经初步掌握了阅读的基本规律，但是由于散文具有“形散而神不散”点，重视文体教学就一定要侧重于对应的策略指导。
小学阶段选入的散文都是堪称经典的作家作品，小学高年段的散文教学合理选择教学内容可以更科学的号一号散文教学的“脉络”。
关键词：小学高学段;语文;散文教学;内容;选择
在倡导高效课堂的今天，明确语文教学的文体意识，有利于增强小學语文阅读的针对性和时效性，提高学生的阅读能力和语文素养，因为不同的文体有着不同的阅读教学策略。
一.小学高年段学生学习散文的现状。
（一）散文特点
散文是一种语言优美的文学体裁，它具有音律美感，读起来朗朗上口，画面描摹绘声绘色，引人联想。
我个人比较喜欢散文，也感受到散文多数是一些作者生活经历中的独特体验。
往往写作者思想细腻，情感丰富，对生活富有想象，语言文字清新。
（二）学生学情分析
作为一名小学高年段语文教师，本人根据自己的教学经验对散文的教学策略简单的谈几点粗浅的见解。
由于生活阅历不够丰富，阅读量积累少等原因，学生不能领会散文的神韵。
所以背诵的时候就是死记硬背，无法形成长期记忆，更谈不上有感而发自然应用到写作当中去，毕竟阅读的最终目的是为了更好的写作，所以抓住散文“形散而神不散”的特点，研究教学策略才能让学生在散文阅读学习和写作中中达到事半功倍的效果。
二.归纳语言风格，总结行文规律，做到举一反三。
（一）经典作家，经典作品是最好的学习范例。
针对教学实践中如何统一，“本色语文”鲜明地指出了矛盾的主要方面是“工具性价值”，工具性价值是人文性价值的基石。
统一的方法只能是“在工具性价值实现的过程中实现人文价值”。
[1]教学时应紧盯围绕每篇课文的语言表达特点引导学生学会表达。