基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档
2019年-中学英语学科核心素养视角下的教材分析和教学设计(共30张PPT)-PPT精选文档
指向核心素养的单元教学设计
教
活动架构设计：
学
解读主题，分析主题的意义和范围（活动总目标）
如
解读语篇，分析语篇的主题语境（互动范围）
何
根据学生需求，提出活动所要解决的问题（活动产出） 围绕问题，梳理语言知识和文化知识（活动内容）
设
围绕问题，建议语言技能和学习方法（活动能力）
计
指向核心素养的单元教学设计
教
语篇类型：口头、书面等多模态形式的语体，如语言、图示、音乐、 歌曲、视听等，以及记叙文、议论文、说明文、应用等
材
不同类型的文体。不同的语篇类型，有不同的结构、文 体特征和表达方式（规章制度）。语篇承载着语言知识
分
和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。 语言知识：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识
表达意义和进行人际交流。
英语学科核心素养
核
文化意识
心
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学
素
生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度 和行为取向。
养
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
*有助于学生增强国家认同和家国情怀； * 坚定文化自信，梳理人类命运共同体意识； *学会做人做事，成长为由文明素养和社会责任 感的人。
计
分析他们已有的主题词语和文化背景
分析他们的认知特点和学习习惯
指向核心素养的单元教学设计
教
需求分析：活动设计的依据
学
学生该做什么：要提高的关键能力和必备品格
如
共性需求：
何
理解和把握课程内容标准、学业质量标准和学科核心素养的各级水平 解读教材，分析学生应达到的要求
英语学科核心素养 教案
英语学科核心素养教案教案标题：培养学生英语学科核心素养的教学活动教学目标：1. 帮助学生掌握英语学科的核心知识和技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学重点：1. 学习并掌握英语学科的核心知识和技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
教学难点：1. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学准备：1. 教师准备相关教学资源和材料。
2. 确保教室环境适合学生的学习和交流。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一张世界地图引起学生的兴趣，让学生观察并描述地图上的不同国家和地区。
2. 引导学生思考英语作为一门全球通用语言的重要性，并与学生分享一些跨文化交际的经历。
二、知识讲解与学习（15分钟）1. 教师通过多媒体展示英语学科的核心知识和技能，并解释其重要性和应用场景。
2. 引导学生积极参与讨论，提出问题和观点，激发学生的批判性思维和问题解决能力。
三、学习活动（30分钟）1. 学生分组进行小组合作学习，选择一个国家或地区进行深入研究，了解该国家或地区的文化、历史和风俗习惯。
2. 学生利用英语进行交流和合作，收集信息并制作展示海报，展示自己对该国家或地区的了解。
四、展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的海报，并向全班分享他们对所选国家或地区的了解和观点。
2. 教师和同学们共同评价学生的展示，提出建设性的意见和建议。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获，强调英语学科核心素养的重要性。
2. 鼓励学生继续拓展自己的英语学习，积极参与跨文化交际活动。
教学延伸：1. 学生可以通过参加英语角、阅读英语原版书籍等方式拓展自己的英语学习。
2. 学生可以与国外的学生进行线上交流，提高自己的跨文化交际能力。
教学评价：1. 学生的小组合作学习和展示海报的质量和内容。
2. 学生的参与度和表现。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计教学目标：1. 提高学生的听说读写能力，培养学生的英语交际能力。
2. 培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 引导学生形成文化意识，增进对其他国家和民族的了解和尊重。
教学步骤：1. 导入（5分钟）通过展示一些有关英语国家的照片，激发学生对英语学习的兴趣，并引导学生讨论英语国家的文化特点和习俗。
2. 学习新知（15分钟）展示一段有关英语国家的视频或音频，让学生边听边记录关键信息，例如英语国家的地理位置、人口情况、重要节日等。
然后进行小组讨论，分享他们的观点和记录。
3. 合作学习（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个英语国家进行深入研究。
每个小组由一名组长负责协调组织，并通过互相合作来收集有关该国家的信息，如历史背景、文化、名人等。
他们可以利用图书馆、互联网等资源，也可以采访外教或英语专家。
鼓励他们运用英语进行交流和讨论。
4. 学生展示（15分钟）每个小组派代表向全班展示他们所研究的国家，并分享他们收集到的有趣的事实和照片。
其他学生可以提问或做补充说明。
5. 反思总结（5分钟）请学生回顾学习过程，反思自己的收获和不足之处。
鼓励他们思考英语学习的重要性，并探讨如何在日常生活中应用所学的英语知识和技能。
6. 作业布置（5分钟）布置任务：请学生根据自己的兴趣选择一个英语国家，利用各种资源收集该国家的信息，并写一篇关于该国家的短文。
要求短文语言通顺、内容充实、观点明确。
教学手段：1. 视听材料：通过展示视频或播放音频，提供真实的语言环境，增强学生的听力和口语能力。
2. 小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作能力和互助精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，使学习内容更加生动有趣。
4. 问题引导：通过提出问题，引导学生思考和参与讨论，培养学生的批判性思维和学习兴趣。
教学评价：1. 学生展示：通过学生的展示和表达，评估学生的口语表达能力和文化意识。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评价他们的合作能力和互助精神。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
基于小学英语核心素养的教学设计
基于小学英语核心素养的教学设计1）培养学生对动物的关爱和尊重，增强他们的环保意识和责任感。
2）通过英语研究，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
四．教学重点：1.掌握单词cat。
dog。
bear。
duck、pig2.掌握句型What’s this。
It’s a…五．教学难点：1.如何让学生在轻松愉快的情景中学会英语，并能够自主运用。
2.如何培养学生的听说能力，让学生在语言环境中感知语言，理解语言，得语言。
六．教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作研究法、游戏教学法、多媒体教学法。
七．教学过程：Step 1.Warm-up1.Greet the students and ask them how they are feeling today.2.Show pictures of different animals and ask the students to name them.Step 2.n1.Introduce the new words: cat。
dog。
bear。
duck。
and pig.e flashcards to show pictures of each animal and say the name of each animal.3.Ask the students to repeat the names of the animals after the teacher.Step 3.Practicee the sentence pattern "What's this。
It's a。
" to introduce the animals again.2.Ask the students to repeat the sentence pattern after the teacher.3.Play a game where the teacher shows a flashcard of an animal。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计-2019年文档
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计“核心素养”是当今国际教育界的潮流。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力.“核心素养―课程标准（学科素养/跨学科素养）―单元设计―课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。
单元整体设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。
单元整体设计是课时计划的指引，是撬动课程转型的一个支点，离开了单元整体设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。
离开了单元整体设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已.（钟启泉，2016）.“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体设定单元教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业等。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生核心素养的发展。
第一，小学英语单元整体教学设计存在的问题小学英语新教材版本变动给教师备课带来了很大的难度。
由于新教材容量虽然不是很大，但是每周只有三个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体内容的整合方面普遍感到困难。
在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，很多教师对教材文本的解读偏离教学总目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升，教学效果不佳。
究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元作业设计内容整合，导致单元知识教授缺乏层次性、系统性和学情性。
因此，针对英语课堂需要单元整体教学。
英语教师应在单元整体教学中做“规划师”，从整体上布局教学；在教材解读中当“裁缝”，为学生量体裁衣，从而提高英语教学的有效性。
英语学科核心素养的内涵及教学策略-2019年精选教育文档
英语学科核心素养的内涵及教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》认为学生发展的核心素养即为为学生在个人发展中和社会的发展中所应具备的必备品格和能力，其综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，对于高中英语来说，其核心素养的内涵又是什么呢？我们又应该怎么奖盖核心素养融入与实践教学中呢？一、核心素养根据OECD的界定，素养不仅仅限于专业知识与技能，其超越了认知能力的范畴，包含了传统意义上所缺乏的态度与价值观。
随着信息化、数字化与全球化时代的到来，创新引导经济发展，越来越多的领域都需要在面对陌生环境与突发状况时能冷静谨慎、灵活反应并且有效交流与专业操作的的综合性人才。
无疑，在核心素养内涵中，即涵盖了学校中学习的人文知识也涵盖了能够适应信息时代等所需的批判与创新性思维、交流沟通与团队合作等能力，尤其强调对后者的要求。
二、英语学科的核心素养作为一门基础的语言学科，英语教学专家们对于英语学科的核心素养有不同理解。
其中，龚亚夫――中国教育学会外语教学专业委员会理事长，认为英语核心素养应涵盖两大方面：认知与非认知方面。
其中，认知方面又包括学术性的基础与专业知识，而非认知方面又包括态度、情感与价值观等。
传统教学中较偏重于认知方面的培养，而在非认知方面的培养有所欠缺，现在，随着和教育改革的深化，后者无疑成了关注的焦点。
高中英语教育的目标决不能仅限于语言应用知识与能力的培养，应将语言学习与思维认知与素质培养结合起来，设立语言交流目标、思维认知目标与社会文化目标等。
王蔷教授提出，英语学科的核心素养主要涵盖四个维度，它们分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
其一，语言能力。
语言能力作为英语学科核心素养的基础，涉及语言基础知识、语言理解与表达、语言运用技能。
其中语言基础知识又包括词汇、发音、语法、话题、文章等，是英语大楼中的地基性的存在。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握相关英语词汇、语法和句型知识。
2. 能力目标：培养学生的英语听、说、读、写能力，提高他们的交际能力和文化意识。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的合作精神和创新精神。
二、教学内容1. 词汇和语法：根据学生的实际水平，选择一些基础词汇和语法知识进行讲解和练习，如动词时态、名词复数等。
2. 阅读和听力：选取一些话题性的文章或听力材料，让学生通过朗读、理解和分析，提高他们的阅读和听力能力。
3. 写作和口语：以学生感兴趣的话题为载体，设计一些写作和口语练习，让学生能够自由表达自己的想法和观点。
三、教学过程1. 导入环节：利用图片、视频等多媒体形式引入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 学习任务：根据学生的水平和兴趣选择合适的任务，让学生在实际操作中掌握知识，培养他们的合作和解决问题的能力。
3. 总结反馈：通过讨论、总结等方式，让学生自主发现问题和解决问题，促进他们的自主学习和思考能力。
4. 小结导出：将本节课的重点内容进行总结，并引出下节课的学习内容，让学生逐步形成完整的英语学习体系。
四、教学手段1. 多媒体辅助：利用项目、视频等多媒体手段进行教学，让学生在视听中感受英语的魅力。
2. 小组合作：设计一些小组合作的学习任务，让学生在合作中相互学习、相互提高。
3. 个性化辅导：根据学生的不同能力和兴趣，进行个性化辅导，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
五、教学评价1. 定期考试：通过定期的考试来了解学生的学习水平和掌握程度，及时调整教学内容和方法。
2. 作业评价：对学生的作业进行及时评价和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
3. 课堂表现：对学生在课堂上的表现进行评价，包括参与度、发言情况等，及时给予肯定和鼓励。
六、教学反思在教学结束后，及时对本节课的教学进行反思，包括教学设计的合理性、学生的学习情况、教学手段的有效性等，然后根据反思结果调整教学计划，不断提高教学质量。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计:英语学科核心素养之一：交际能力的培养一、设计背景英语作为一门语言学科，其核心素养之一是交际能力的培养。
交际能力的培养涉及到口语、听力、写作和阅读等方面的素养培养。
因此，本次教学设计将重点围绕交际能力展开，设计一个以交际能力为主线的单元整体教学。
二、教学目标1.培养学生的口语交际能力，提高学生的听说能力2.培养学生的阅读和写作能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力3.增加学生的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力三、教学内容和活动安排1.教学内容：以"旅行"为话题，设计相关的听说读写活动，包括以下内容：a.旅行常用的交际用语和表达方式的学习和训练b.旅行相关的听力材料的理解和讨论c.旅行相关的阅读材料的阅读理解和写作训练2.活动安排：a.活动一：口语表达能力的训练i.设计一系列旅行场景的角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达能力。
例如，学生扮演出行旅行的游客和导游的角色，进行对话练习。
ii. 布置学生小组作业，要求学生准备一则旅行交际对话，然后在课堂上进行表演和讨论，提供互动交流的机会。
b.活动二：听力理解能力的提高i.收集一些与旅行相关的听力材料，包括旅行指南、旅行广告、旅行游记等，让学生进行听力理解练习。
ii. 设计听力理解练习活动，例如，学生听一段讲述旅行经历的录音，然后根据听到的内容回答相关问题，提高学生的听力理解能力。
c.活动三：阅读理解和写作能力的提高i.收集一些与旅行相关的阅读材料，包括旅行报纸文章、旅行指南、旅行经历等，让学生进行阅读理解练习。
ii. 设计阅读理解活动，例如，学生阅读一篇关于旅行的文章，然后回答相关问题，提高学生的阅读理解能力。
iii. 设计写作训练活动，例如，学生根据自己的旅行经历，撰写一篇旅行游记，提高学生的写作表达能力。
四、评价和反思1.评价方式：通过听力、口语、阅读和写作的测试，评估学生的交际能力和相关技能的掌握情况。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中具有的跨学科能力，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、信息素养和文化素养等。
针对这一新的教育理念，本文将针对小学英语教学设计，提出一种基于核心素养的教学模式，以期提高学生的综合素养水平。
一、课程目标1.培养学生的批判性思维能力。
通过英语教学，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够以批判性的眼光审视问题，提出自己的见解。
2.培养学生的创造性思维能力。
通过英语教学，培养学生的想象力和创造力，鼓励他们用自己的方式运用所学知识，进行创造性表达。
3.培养学生的合作精神。
通过英语教学，培养学生合作学习的能力，鼓励他们在小组合作中相互学习、相互帮助，在合作中培养团队精神。
4.培养学生的沟通能力。
通过英语教学，培养学生的口头表达和书面表达能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和观点。
5.培养学生的信息素养。
通过英语教学，培养学生的信息获取、处理和利用能力，使他们能够在海量的信息中找到所需的信息，并能够有效利用这些信息。
6.培养学生的文化素养。
通过英语教学，培养学生对英语国家文化的了解和理解，使他们能够适应多元文化的环境。
二、教学内容和方法1.教学内容在小学英语教学中，我们可以选择一些具有启发性和趣味性的话题和故事作为教学内容，让学生在学习英语的过程中了解世界、发现未知、培养兴趣，同时通过这些内容进行跨学科的素养培养。
2.教学方法（1）启发式教学法通过提问、讨论、描述、比较等启发式的教学方法，鼓励学生自主探索，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
（2）合作学习法（3）任务型教学法通过设计具有一定挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中获取信息、处理信息、表达观点，培养他们的信息素养。
（4）文化体验法三、教学过程1.激发学生的兴趣在教学开始之前，可以通过一些趣味性的活动激发学生学习英语的兴趣，比如播放英文歌曲、英文动画片，或者通过一些趣味性的游戏活动来引入英语教学。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计在基于核心素养的教育理念下，小学英语的教学目标应该综合发展学生的认知能力、创造能力、合作能力和领导能力。
以下是一个小学英语单元整体教学目标的设计，充分考虑到核心素养的要求：教学目标：1.认知能力：-学生能够掌握本单元的主题词汇和句型，能够运用已学知识表达自己的想法和观点。
-学生能够通过阅读和听力理解简单的故事、文章和对话，并能够提取关键信息。
-学生能够运用听说读写的基本技能，进行简单的口头和书面表达。
2.创造能力：-学生能够运用已学的语言知识，进行简单的创造性思考和表达。
-学生能够运用各种资源和工具，创造情境和故事，以提高语言运用能力。
3.合作能力：-学生能够与其他同学一起合作完成小组活动和项目，分享资源和知识。
-学生能够倾听他人的观点，并能够合理地表达自己的意见和想法。
-学生能够与他人有效地合作，共同解决问题并达成共识。
4.领导能力：-学生能够主动发表自己的意见和观点，并能够在小组中发挥领导作用。
-学生能够帮助其他同学解决问题，鼓励他们参与活动并发表观点。
教学活动设计：1.情境创设：-通过图片、视频或实物等资源，引起学生对主题的兴趣，并激发他们的想象力和创造力。
2.词汇和句型学习：-通过朗读、听力和互动游戏等活动，让学生逐步掌握本单元的主题词汇和常用句型。
3.阅读和听力理解：-给学生提供简单的故事、文章和对话，让他们运用已学知识理解和提取关键信息。
4.口头表达：-通过角色扮演、小组讨论和问答等活动，让学生运用已学知识进行口头表达，并鼓励他们发表自己的意见和观点。
5.书面表达：-指导学生运用已学知识，写简单的日记、邮件、作文等，并通过批改和评价，提供反馈和改进的机会。
6.小组活动和项目：-组织学生在小组中开展合作活动和项目，例如创作故事、制作海报或演讲比赛等，培养他们的合作能力和领导能力。
评估方法：1.课堂表现：-观察学生在课堂上的积极参与和主动发言，评价他们的听说读写能力和表达能力。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
monster, grass, bush, hole，hops into 等词和短语，能够在具体的语
境中理解故事情节，并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活动，
最终明白不能片面认识事物的道理。
教学过程设计
Teaching Progress
Teachers’ Activities
Student’s Activities
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1、知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
学习目标描 述
bush, grass, hops into。 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。 2、情感目标
的表情，提出问
(teach the word grass) bush, hole 题，引发思考。
e the similar way
to teach the new words 7. 感受故事
bush and hole.
背景，进入故
7. Elicit the story 事学习 T: Bunny likes to hop very much. So do her sister and brother, Sunny and Jack. One day, they hop under a fence. Look at them, they are so happy. But for a while, they’re so scared. What do they see?
引导学生在具
体的场景中感
(3) Check the answers
英语核心素养 教学设计
英语核心素养教学设计英语核心素养教学设计一、教学目标通过本次英语核心素养教学，学生应能够：1. 掌握英语口语表达能力，包括语音、语调、流利性等方面；2. 提高听力理解能力，能够听懂英语演讲、讲座等；3. 丰富英语词汇量，拓展词汇应用能力；4. 培养阅读英语文本的能力，包括理解文本主旨、掌握重点信息等；5. 提高英语写作能力，包括文法、词汇运用等；6. 增强跨文化交际能力，能够与外籍人士进行简单交流。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 英语口语训练：通过角色扮演、小组讨论等方式训练学生的口语表达能力；2. 听力理解训练：听取英文演讲、讲座等素材，进行听力理解练；3. 词汇扩充：通过课堂游戏、词汇联想等方法扩展学生的词汇量；4. 阅读理解训练：选择适当难度的英文文章，进行阅读理解练；5. 英语写作训练：以课文内容为基础，进行写作训练；6. 跨文化交际训练：通过真实情境模拟，训练学生与外籍人士进行简单交流。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过制定具体任务，培养学生合作、探究、应用等能力；2. 情景教学法：通过模拟真实情境，帮助学生将英语应用到实际生活中；3. 游戏教学法：通过课堂游戏、竞赛等方式，激发学生研究英语的兴趣和动力；4. 剧本教学法：通过角色扮演和剧本演练，提高学生的英语口语表达能力；5. 导入导出法：通过出示素材和导入导出的方式，引发学生对英语研究的兴趣。
四、教学过程1. 课前准备：准备相关课件、教材、游戏道具等；2. 导入环节：通过出示有趣的英文图片，引发学生对课程内容的兴趣；3. 任务一：口语训练。
进行角色扮演活动，让学生在特定情境下进行英语对话练；4. 任务二：听力理解训练。
播放英文演讲或讲座录音，要求学生进行听力理解，并答题；5. 任务三：词汇扩充。
通过课堂游戏（如猜单词、联想词语等），帮助学生扩展词汇量；6. 任务四：阅读理解训练。
选择适当难度的英文文章，布置阅读任务，并进行讲解与讨论；7. 任务五：英语写作训练。
基于外语核心素养的教学设计
基于外语核心素养的教学设计简介本文档旨在提供一种基于外语核心素养的教学设计方法，通过培养学生的外语能力和核心素养，提高他们的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
目标1. 培养学生的语言技能：通过有效的教学设计，使学生在听、说、读、写等语言技能方面得到全面的提升。
2. 培养学生的核心素养：培养学生的跨文化意识、批判性思维能力、信息素养等核心素养，使他们能够更好地适应多元文化和全球化的环境。
3. 提高学生的语言综合运用能力：通过真实情境的语言活动，培养学生的综合运用能力，使他们能够流利地进行口语表达，准确地进行书面表达。
4. 提高学生的跨文化交际能力：通过跨文化交际的教学活动，培养学生的跨文化交际能力，使他们具备解决跨文化交际问题的能力。
教学设计方法1. 设计多样化的教学活动：通过结合听力、口语、阅读、写作等多种活动形式，使学生在不同的语言技能上进行全面的训练。
2. 强化真实情境的语言活动：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中进行交流，提高他们的语言综合运用能力。
3. 引入跨文化元素：在教学设计中引入跨文化元素，帮助学生了解不同文化之间的差异和交流方式，培养他们的跨文化交际能力。
4. 激发学生的研究兴趣：通过创新的教学方法和丰富的教学资源，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究主动性。
5. 注重情感教育：在教学设计中注重培养学生的情感素养，引导他们发展积极的情感态度和价值观。
6. 结合评估和反馈：定期评估学生的语言能力和核心素养，并及时给予反馈，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
结论基于外语核心素养的教学设计方法能够有效地提升学生的语言能力和核心素养，提高他们的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这种教学设计方法，为学生提供全面而有针对性的教育。
基于核心素养的高中英语阅读教学设计 2019年精选文档
基于核心素养的高中英语阅读教学设计新时期的教学一定会比以前传统的教学有所突破，并且会有新时期的特点存在。
英语在现在的教学目标是相对有所变化的，主要是培养学生的学科核心素养。
学生在高中英语当中认识到的学习方式我认为是能够适用于其他的学科的，学科之间是具有互通性的。
阅读是学生在学习旅途上必须学会的一件事情，良好的英语思维品质是学习好英语的前提，所以在阅读教学的过程中应该注意培养学生的思维品质。
一、阅读有效的文本，帮助学生理解和表达有效的文本其实不只是有文章那么简单，还包括了一些图片、文章的本意、文章的内涵等等。
高中学习的英语都是以阅读为主，长篇大段的单词出现在学生们眼前，可能会导致学生们应接不暇。
在课堂上面，教师能够尽量引导学生跟着节奏走的话最好，比如说课堂上的互动。
教师们在上课的时候并不想要看到一个死气沉沉的课堂，活跃的学生是我们的最爱。
通常学生在英语学习当中会遇到许多的困难，就拿这个部分讲的来说，高中学生可能会觉得读完一篇英语文章之后，不能了解文章的大概内容。
这些困难是老师们需要去研究从而帮助学生来解决的事情，他们到学校里面来学习也是因为这个目的。
阅读的习惯不是一天就能够养成的，习惯可以说是一件非常可怕的事情，学生如果坚持下来的话，可能在今后的时光中，每一天都会阅读一些英文文章。
其实人一生下来就是在模仿，从小的时候学着别人走路，学着别人说话，同样的，学习英语的过程也就是一个模仿的过程。
当学生阅读了大量的文章之后，他的心得体会就会变得不一样，可能心境就会与作者一样，所以他自己的理解与表达就变得不同了。
在课堂上的教师应该指导学生怎样运用阅读策略，引导他们利用预测、分析的手段来进一步的对文章有个了解。
例如说高中英语课本上一般都会直接将那些阅读的文章直接放在一起，在学生看来就是一件很困惑的事情，本来就不太明白的文章还非要放在一个模块当中。
其实我们撰写教材的人并不傻，放在一个模块是要让它们有个对比，在文章写作手法上面，结构上面有什么相同之处或者是不同之处。
基于发展核心素养为目标的英语教学设计
862019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUS赏身边的人。
第三阶段：根据解读内容，确定本节阅读课的教学目标。
在本课学习结束时，学生能够：1.概括梳理文章段落的主要内容；2. 获取梳理the Monkees乐队成长与众不同的历程；3. 理解文章的写作意图与写作方法；4. 分析与评价the Monkees乐队的独特之处并在文中找出证据；5. 体验音乐魅力，归纳“优秀乐队”的关键特质，表达对音乐的理解和情感。
第四阶段：根据解读内容和教学目标，实施教学活动。
基于教学目标和解读内容，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力， 同时确保教、学、评的融合与统一。
对于基于文本解读的活动观引领下的教学设计，笔者在此，不详述。
三、结语阅读教学应始于文本解读，因为只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐述者、学生有效阅读的组织者。
笔者通过一段时间的学习、实践，认为要有效地实施文本解读，必须加强学习与研究，把握不同体裁文章的特点，同时也应思考加强问题设计的质量，通过问题设计引导学生探究主题的意义。
在教学中，教师和学生在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
参考文献：[1]张秋会,王蔷,蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语活动观的实践[J].中小学外语教学,2019(1):3-5.[2]张俊国等.注重文本解读的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学,2019(4):3-5.[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社, 2018.[4]普通高中课程标准实验教科书—英语2[M].人民教育出版社, 2011.[5]朱晓燕.上海教育出版社英语课堂教学策略[M].上海:上海教育出版社,2012.[6]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学,2001(1):4-5.基于发展核心素养为目标的英语教学设计文/吴焕明【摘要】“核心素养”这个概念对于当代教育工作者而言并不陌生，在我国教育领域改革的大背景下，培养学生的核心素养是所有学科教师在开展教学工作过程中都需要完成的任务。
关于英语核心素养教学设计
关于英语核心素养教学设计导言英语作为全球通用的语言，在现代社会中具有重要的地位和作用。
随着教育改革的深入推进，英语核心素养教学日益受到关注。
本文旨在探讨英语核心素养教学设计，以帮助学生培养综合运用英语的能力。
一、英语核心素养的定义和意义英语核心素养是指学生所掌握的英语技能、知识和态度，在现实生活中能有效综合运用的能力。
它包括听、说、读、写、译、文化意识和多元思维等各个方面，是现代教育的重要目标。
英语核心素养的培养对学生发展综合能力、提高国际交流能力和拓宽职业发展空间具有重要意义。
通过培养英语核心素养，学生能够更好地适应国际交流需求，拓宽眼界，增强文化意识，提高自信心和自主学习能力。
二、英语核心素养教学设计的原则英语核心素养教学设计应遵循以下原则：1.学生为中心：教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，倡导学生参与、合作、实践的学习方式。
2.全面发展：教学设计要注重发展学生的听说读写能力，注重培养学生的综合运用和自主学习能力。
3.多样化教学：教学设计要采用多种教学方法和教学资源，使学生在多样化的情境中学习和运用英语。
4.评价和反馈：教学设计要注重评价学生的学习成果和反馈，帮助学生发现自己的不足和提高的方向。
三、英语核心素养教学设计的步骤1.需求分析：通过调查研究和学生的作业表现，了解学生的英语水平和需求，为教学设计提供依据。
2.目标制定：根据学生的需求和英语核心素养的目标，确定教学目标，明确学生需要达到的英语能力。
3.教学内容选择：根据教学目标和学生的需求，选择合适的教材和教学资源，设计具有挑战性和实践性的教学内容。
4.教学方法设计：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法和教学策略，提供多样化的学习机会和情境。
5.评价和反馈设计：制定合适的评价标准，通过不同形式的评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和提高的方向。
6.课堂实施：根据教学设计，在课堂上进行教学实施，引导学生积极参与学习，并及时给予指导和反馈。
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基于英语学科核心素养的教学目标设计
随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。
这对我国的小学英语教育提出了新的要求。
教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。
瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。
一、转变“一个观念”，重新定位教学目标
素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。
因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。
比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。
以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。
二、立足“三个依据”，科学设计教学目标
对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。
1.依据课标备课。
课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。
教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定
位下位目标。
因此，教师在备课时，要认真研读课标，并将课标中的目标逐级分解，细化为课时教学目标。
2.依据教材备课。
教材是教学的核心资源，离开了教材，教学设计就成了无源之水、无本之木。
备课时不能孤立地备某一课，要至少去看一个单元，甚至是一册书，甚至要看整个小学阶段教材编排的知识体系，从大处着眼、小处着手，力求做到“宏观把握”“微观设计”。
3.依据学情备课。
对学生基本情况进行研究始终是教学目标确立的一个基础。
教学目标的确定要适合学生的年龄特点和认知水平，要了解学生的心理需求，已有知识储备有哪些，对新的知识内容持有什么样的观点和态度，有什么障碍和困难等。
也就是说，教师不仅要考虑自己“教什么”“怎么教”，更要考虑学生应该“学什么”及“怎样学”。
三、遵循“一个原则”，规范描述教学目标
瞄准英语学科核心素养并立足“三个依据”准确地确立教学目标后需要正确、规范地表述目标。
根据布鲁姆的教学目标分类，教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动作（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD原则。
教学目标的科学、规范表述是一种具体化的行为，行为动词要细化、可测量、可评价。
如使用“听懂、朗读、复述、描述、表演”等动词，并通过表述反映学习结果的层次性，如“找出、读懂、记住、表达”等。
由于分维度表述时，有的目标是重复、交叉的，还有的是超越五维目标的“素养目标”，那么整合在一起表述，会更加清晰、更易落实。
例如冀教版六年级上册L21.ChristmasCards一课的教学目标设计为：
1.学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围，了解交换圣诞卡是西方圣诞节传统中重要的组成部分。
2.学生能够使用寻读等阅读策略，读懂李明所写贺卡的基本内容。
3.学生在老师的指导下，通过小组合作掌握贺卡的书写格式。
4.学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容，并能借助常用圣诞祝福语表达对亲朋好友的圣诞祝福。
不难发现，教师基于英语学科核心素养设计的教学目标，更加全面、具体、易操作、可测评，除了注重语言能力培养外，还注重对学生“学习能力”“思维品质”和“文化品格”的培养，教学效果更加明显。
教师在每一节精心设计的教学目标中寻求核心素养落实的力量，自身专业素质也随之提升。