基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档

基于英语学科核心素养的教学目标设计

随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。

教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。

一、转变“一个观念”，重新定位教学目标

素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。

以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。

二、立足“三个依据”，科学设计教学目标

对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。

1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定

位下位目标。因此，教师在备课时，要认真研读课标，并将课标中的目标逐级分解，细化为课时教学目标。

2.依据教材备课。教材是教学的核心资源，离开了教材，教学设计就成了无源之水、无本之木。备课时不能孤立地备某一课，要至少去看一个单元，甚至是一册书，甚至要看整个小学阶段教材编排的知识体系，从大处着眼、小处着手，力求做到“宏观把握”“微观设计”。

3.依据学情备课。对学生基本情况进行研究始终是教学目标确立的一个基础。教学目标的确定要适合学生的年龄特点和认知水平，要了解学生的心理需求，已有知识储备有哪些，对新的知识内容持有什么样的观点和态度，有什么障碍和困难等。也就是说，教师不仅要考虑自己“教什么”“怎么教”，更要考虑学生应该“学什么”及“怎样学”。

三、遵循“一个原则”，规范描述教学目标

瞄准英语学科核心素养并立足“三个依据”准确地确立教学目标后需要正确、规范地表述目标。根据布鲁姆的教学目标分类，教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动作（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD原则。

教学目标的科学、规范表述是一种具体化的行为，行为动词要细化、可测量、可评价。如使用“听懂、朗读、复述、描述、表演”等动词，并通过表述反映学习结果的层次性，如“找出、读懂、记住、表达”等。

由于分维度表述时，有的目标是重复、交叉的，还有的是超越五维目标的“素养目标”，那么整合在一起表述，会更加清晰、更易落实。

例如冀教版六年级上册L21.ChristmasCards一课的教学目标设计为：

1.学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围，了解交换圣诞卡是西方圣诞节传统中重要的组成部分。

2.学生能够使用寻读等阅读策略，读懂李明所写贺卡的基本内容。

3.学生在老师的指导下，通过小组合作掌握贺卡的书写格式。

4.学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容，并能借助常用圣诞祝福语表达对亲朋好友的圣诞祝福。

不难发现，教师基于英语学科核心素养设计的教学目标，更加全面、具体、易操作、可测评，除了注重语言能力培养外，还注重对学生“学习能力”“思维品质”和“文化品格”的培养，教学效果更加明显。教师在每一节精心设计的教学目标中寻求核心素养落实的力量，自身专业素质也随之提升。