构建焕发生命活力的语文课堂
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
构建焕发生命“活力”的课堂
捕后的回忆 ， 展示 了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和
面 对 敌人 坚 贞 不 屈 的 高贵 品 质 ， 达 了作 者对 父 亲 的 敬仰 表 与 亲切 的怀 念 。学生 理 解 了课 文 ， 就 把 握 了 朗读 的情 感 也 基 调 ， 一 步 体会 情 感 。 进
和探究欲 ， 学生很难在学习中去发现 问题 ， 究问题， 探 更难 解决问题 ， 因而学得被动 ， 学得辛苦 ， 高耗低能 ， 不尽人意
二 、 生 气 有 生 命 哲 学 家 曾经 说 过 ， 是 人 ， 既 就会 有 生 命欲 ， 自然 就 会 有 蓬 勃 的 生命 流 。 啊 ， 果在 我 们 的语 文 课 上 ， 生 的 是 如 学
主体精神， 引导他们树立正确的价值观 、 人生观 ， 帮助他们 找寻 自己的精神家园， 使他们一起感受课堂 中生命的涌动
２ １年 第 ５ 总 第 １４ ） ０ １ 期（ ５期
构建焕发生命 “ 活力＂ 的课堂
李春梅 泸西县三 塘 乡中心 小学 ，云 南 泸西
摘 要
６２ ０ ５４ ６
一 堂优 秀 的语 文课应 当注 重培植 学 生 的主体 精神 ， 引导他们 树 立正 确 的价值 观、 生观 ， 助他 们找 人 帮 构建 课堂 活力 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ２ ７ ６ （０ １０ ． １ １０ １ ０ ￣６ １ ２ １ ） ５０ ０ ．２
与成长。
一
眼睛闪着求知的光彩， 学生的思维如闪 电般敏捷， 那么， 这 股生命流就 不怕蓬勃不起来 。 著名的于澜老师率先在教育
界 发 出了这 样 的呼 唤 ： 让课 堂 充 满 生命 的活 力 。要 达 到这 一 境 地 ， 师 要 敢 于放 手 。 教 １ 读 ， 学生 自己仔细 品读 和 品 味 ． 多 让 阅读 可 以提 高学 生 的 人 文 素养 ， 们 要 力求 成 为 亲切 我
构建绿色课堂,焕发生命活力
生 自然 的 天性 ．发 掘学 生 的 内在 潜 力 。构 建 以
任何 外力 作 用 时 ，从而 真 正理 解 掌 握这 一 结论 。同 时指 导学 生 提 问对 比联 系 ，如在 学 习 “ 比热 ”时 ，让学 生 回 忆 密 度 、燃烧 值 的 概念 ．使学 生 了解 它 们 在公 式 、单 位 等方 面 的共 同特 征 ．揭 示 它 们都 是 “ 质特 征 ”这 一 本 物 质 ，从 而 正确 地形 成 概念 。
三、弘 扬爱 国 主义 思 想 。激 励 学 生奋 发学 习
在物 理教 学 内容 中 ，适 当地 、有 选择 地 引 入我 国古 代 物 理 学 发展 史 和 现代 我 国物 理 学 家 （ 包括 外 籍 华 人 ） 的 成就 是非 常 必要 的 。我 国是 世界 文 明古 国 之 一 ，在物 理 学史 上有 过 光辉 灿 烂 的篇 章 ．在 相 当长 的 时 间内 居于 世 界领 先地 位 。教 师 要根 据 教学 的 需要 ，选择 我 国 物理 学史 上 一些 典 型事 例 和典 型人 物 插 入教 学 内容 。如在 讲 物 体 重 心 时 ，可 以 先 介 绍 六 千 年 前 的半 坡 氏 族 所 用 的 “ 欹器 ” “ ， 虚则 欹 ，中则 正 ，满 则覆 ”说 明 当时我 国人 民对 物体 的重 心 已 有认 识 ；在 讲 光学 时 ．不妨 先给 学生
励 。即使 有 的同学 答 案 不够 妥 当 ，也 要 肯定 他 ，
说 ： “ 知道 你 认 真思 考 了 ，不过 你 的想 法 还 我 不 够 合适 ，你 能再 想 想吗 ？ ”诗歌 的 主题 是爱 与 美 ．老 师也 把 爱 与 美 的精 神 贯 穿在 课 堂 中 ．让
学 生 感 受 到 课 堂 的 和 谐 ．这 是 一 堂 充 满 人 文 关 怀 的 情意 浓浓 的绿 色 的课 。
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
让课堂教学焕发出生命活力
书 一改 过 去 的老 面孔 ，如 沐 春 风 ， 充 分 体 现 人 文 关 怀 ，每 一 个 单 元
３放权 利 学 。教 师要 创 造 和谐 ． 的 学 习 环 境 ，实 施 民 主 化 教 学 ， 让 学 生 在 充 足 的 学 习 时 间 里 愉 悦 地 学 习 ，我 们 就 要 尽 量 给 予 学 生
２给 予 学 生 自由 合 作 的 空 间 。 ．
生 的 探 究 思 路 和 自我 发 现 ，而 且 能 保 证 学 生 明 确 目标 ，更 加 自信 地 进 行 探 究 ，避 免 他 们 陷 入 任 凭 自己 瞎 闹 的 探 究 方 式 。 因此 ，教
师 应正 确 地指 导学 生 进行 探 究 ，
半 以 上 的 时 间 去 读 、 去思 、 去
间 的 交 流 ，而 不 是 教 师 和 单 个 学
生 的交 流 。
１ 立学 生 解 决 问题 的 信 心 。 ． 树 学 生 只有对 解 决 问题 充满 信 心 ， 才 能 使 自己 在 探 究 过 程 中 不 论 成 功 或 是 失 败 ，都 能 精 神 振 奋 ， 勇 往直 前 ，不 断 克服 探究 的 障 碍 ，
积 极性 ，真 正 的 让学 生走 进 课 堂 ， 走 进 文 本 ，走 进 语 文 学 习 的 乐 趣 之 中 ， 才 是 我 们 的 课 改 目 的 。 可
说 、去 写 ，让 所 有 的 学 生 充 分 活
动 起 来 。 不 要 把 学 生 的 读 书 活 动
构建生命化语文课堂 提升师生生命质量活力
“ 生场” 师 。泰 戈 尔 说 ： “ 是 锤 的 打 击 ， 而 是 水 的 载 歌 不
作 、心 理等 描 写 的语 段 ，在 朗读 中体 验 人物 的 内心 ；还
可 以朗读 景物 描 写细 致 的语段 ．在反 复 地 朗读 中深 入 意 境 ．体 验大 自然 的美 。 ２ 作 文教 学 。写 作是 塑造 学 生心 灵 的重 要 途径 。随 ．
师在批 阅过 程 中抓 住 契机 ，帮 助 他们 改 变看 法 。如 写 上 “ 希望 浓 浓 的愁 云 不再 停 留在 你 的 脸上 ，快 乐 是 能够 寻 找到的” ，去 唤 醒 学生 沉 睡 的 情 感 。有 的 学 生 则 会迫 不
及 待地 把开 心事 告诉 老 师 ，老师 与其 共 同分 享 。
心智 对流 就会 融 汇新 的境界 ；其 间 神 秘莫 测 的发 现 、惊
心 动 魄 的 体 验 、 喜 出 望 外 的 收 获 、 赏 心 悦 目 的 享 受 ， 会
《 》一 课 ，领学 生 看 校 园 春 天 的景 象 。学 生 观察 到 很 春 多地 方 ．校 周东 北角 的榆 钱树 、教 学楼 中间 的假 山 ，连 山上 的一 座 雕像 、水 中一 尾 小金 鱼 都 能发 现并 展 开奇 妙 的联 想 。一堂 富有 生 命活 力 的语 文课 永 系 情感 ，关 于 生 命 ，语 文 老 师应 把对 生命 理 解激 情 融人 到 课堂 中 ，引领
客度 盒客套 盒 客 套客套 客 客 套 客套 客盎客 盎 客 客 客
建构课堂教学场,焕发语文生命力
建构课堂教学场,焕发语文生命力【摘要】语文课堂，就像一个“场”。
在其中充溢着师生的知识交流，情感沟通，心灵交融。
然而，长期以来，语文课堂重工具轻人文，重理性轻感性，重接受轻探究，语文课堂成了一潭“死水”。
这样，势必影响新课改的推进，进而影响学生语文素养的提高。
基于语文课堂现状，本文从朗读、演讲、对话等角度建构语文课堂教学场，发挥场效应，让语文课堂焕发生命活力。
【关键词】语文课堂场效应朗读演讲对话一、研究的现实背景及意义目前，语文教学以听说读写能力要素为框架、以分项训练为手段建构的语文教学体系，追求语文训练的系统性，却忽视了语文的情感性和人文性。
大量的练习，确实也能使学生的能力得到一定的提高，但在实际教学中，这样的安排容易使师生陷入一个误区：似乎多做题就是提高语文水平的最有效途径，这在一定程度上导致了教师在课堂上的串讲串问现象，影响了学生的自读自悟和对文章主旨的把握。
课堂是学校教学的基本形式，是实现教师、学生、教材和教学环境等教学诸因素之间的相互作用的“教学场”。
语文课堂中实现课堂教学诸因素之间的相互作用的过程，学生在课堂中体验成功的快乐，享受知识的滋润，获得智慧的思考锻炼，达到语文教学的终极目的，就是语文课堂教学场效应。
在教学中，呈现文本的方式，解读文本的方法，引导探究的进程都应该做到常中有变，变中出新，新中切实；要建构语文课堂教学场，充分发挥课堂教学场效应，营造教学的良好氛围，培养学生阅读、思考、探究的习惯，提高学生的学习品位，彰显语文课堂的生命活力。
二、操作策略建构语文课堂教学场方式很多，如，朗读、演讲、对话等等，有智力因素，也有非智力因素的手段。
（一）朗读朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法。
朗读，特别是美读，是一种鉴赏方法，往往被老师们忽视。
鉴赏诗文时，学生可以通过对语音的轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲折传达出作品蕴蓄的美感。
在语文课堂中，适当地安排朗读的环节，不仅可以营造良好的课堂气氛，建构“语文课堂教学场”，而且还可以加深对作品的理解。
让语文课堂焕发出生命的活力
让语文课堂焕发出生命的活力孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣中读书，掌握知识，形成能力，提高素质，从而使语文课具有无穷的活力呢？就语文课结合实践的一个侧面，本人在开展语文活动课方面进行了一些尝试，促进了语文素质教育的实施。
课堂中活动的设计，既要与授课内容紧密结合，又要切合师生双方的实际；既要重视活动内容的“实”和形式的“活”，又要重视活动的组织方式的有序有效。
在学习《春》这一课时，学生在初步诵读理解课文的基础上，我让学生批文入情，找出自己认为写的最美的语段，然后声情并茂的读给大家听，以美读的方式来领悟课文的意蕴，琅琅书声回荡在课堂上，学生们积极的参与其中。
在此基础上，进行美点赏析的活动，让学生说出自己认为美的原因，尤其要注重学生独特的情感体验和价值取向。
在学习《曹刿论战》这篇古文时，我让学生扮演文中的角色，让鲁庄公和曹刿展开对话交流，体验人物的内心活动，把握人物形象。
同学们亲临其中，从而更深刻的认识到了曹刿的聪明、远见，以及军事方面的才能。
学生们的兴趣提高了新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文教学不单是认识活动,同时也是情感活动,教学艺术必须打上情感的烙印。
例如亲情,是人类感情中崇尚温馨的部分。
《背影》作为一片纪实散文,深沉浓重的感情,强烈地打动着几代人的心,如何做文章的情,拨动学生的心,是学生从情感体验中教育自己理解和热爱自己的父母?营造深沉的情感分为是非常重要的,在此氛围中指出,我们都有爱我们胜余爱自己的父母,他们同朱自清的父亲一样默默的爱着我们,父母为我们倾注了多少心血,汗水,为我们做出了多大的牺牲。
他们日渐苍老的容颜,日益增多的白发便是证明。
为此,我专门围绕“我眼中的父亲、母亲”开展了一次综合性学习。
让学生课下搜集有关父亲,母亲的故事,歌曲。
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。
以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。
当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。
试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。
没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。
阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。
我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。
由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。
也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命 的活力
毛春英 浙江省嵊 州市金庭镇 中心小学
出和教 材 、教师 、同学不 同的问题 ，而且这 种现象 随着年 级和年 龄 的提 高而 表现得 愈加 明显 。国外教 师曾评 价 中国的学生很 “ 成 熟” ，教师 提 出问题后 不经 深思熟 虑绝 不轻 易 回答 ；国 内人 们也
“ 把课堂 还给学 生 ， 让课 堂焕发 生命 的活力 ”这是新 课标提
出的核心理念 之一 。 通过学 习和实 践 ， 人认为课 堂活 力的形 成 ， 本
同时又取决 于一种 “ 权利 ”价值 的转 移 ，即在教学过 程 中，要求 教师要 把 “ 学习 的基本权利 ”还 给学 生 ， 学 习真正成 为学生 自 使 己 的行 为 ， 学习 的主动权 真正掌握 在学生 自己手 中，最终实 现 使 学生 能 自主地 、主动地 、 造性地学 习 ，能 “ 动活泼 积极主 动 创 生
者 ，都期 待着 收获 、肯定和赞 誉 。把 尝试成 功 的权 利还 给学生 ，
就是要 不失 时机地捕 捉学生 的这种 积极心 态 ， 学生在 不断 的尝 让
学 习和研 究本来 就是 不可分 割的两 个概 念。 我国传 统教学 而 观念却 把 “ 习”和 “ 学 研究 ”截然分 开 ，认 为只有 上了大 学甚至
“ 自我 实现 ”的创新 。这种 “ 自我实现 ”的创新对 社会没 有多 大
价值 ，更不会受 到人们 的关 注 ， 对于他 自身来讲 却是 一种 了不 但 起 的 自我价值 的实现 。而基 础教育更 多关 注的正 是这种 “ 自我 实
学生 “ 尝试 成功” 最终 实现学 生 “ ， 自主成功 ” 。在 实践探 索过程
对 同一 个问题 发表不 同 的看法 ， 不断激 励学 生多 问为什 么和多提 出 问题 。“ 了认 识真 理 ，我们 既要 为解决 ‘ 知 ’而问 ，更要 为 无 为求得 ‘ 新知 ’而 问 ；既应 对一 切未知 的现 象多问几 个为什 么 ， 也 要敢 于对 一切看 似确 定 的结 论 多问 几个 为什么 。 ”现 代课 堂追 求 的不 是 “ 静”与 “ 安 整齐 ” ，而是 “ 嘴八舌 ” 是 生命 的活力 、 七 ，
构建有效课堂 焕发生命活力
综合5小学教学参考在新课改的浪潮中,课堂教学取得了许多欣喜的成绩,同时也存在一些令人担忧的现象,如课堂中琅琅的读书声越来越少了,语文味也越来越少了……因此,作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性,让小学语文课堂焕发生命的活力。
一、构建有效的语文课堂,教师应关注什么第一,关注学生的进步和发展。
教师教学要有“对象”意识,不能“唱独角戏”,因为离开了“学”,也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。
第二,关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”,也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容和花多少时间,而取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程的综合。
第三,关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。
二、如何建构有效的语文课堂教学1.调动学生学习积极性,促进课堂有效教学。
学生学习积极性是指在课堂教学中,学生有浓厚的学习兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。
如特级教师金明东在绍兴县越崎中学作课《穷人》一课导入:“请同学们做一道简单的数学题;5+2等于多少?”学生的兴趣一下子就来了,“老师怎么叫我们做这么简单的数学题?”通过研究课文,学生得出:“5”是指桑娜的5个孩子,同时体会到他们的辛苦、艰难;“2”指两个孤儿,体会他们的可怜、无依无靠;“+”这里理解成收养。
此等的设计是如何精妙,学生学习课文的积极性马上被调动起来了,对文本产生了浓厚的兴趣。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
努力构建活力课堂 激活语文课堂教学
努力构建活力课堂激活语文课堂教学【摘要】新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。
如何激活初中语文课堂教学是语文教师探讨的一个重要课题。
本文从四个方面深入探索了让语文课堂焕发生命活力的方法策略，对有效激活初中语文课堂教学是一大突破。
【关键词】激活教学情境活力思维能力《语文新课程标准》指出：初中语文课堂教学应“构建开放而有活力”的课堂。
审视当前的初中语文教学，课堂中封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法还普遍存在，教师在课堂上讲得太多，教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思，学生累，教师也累；整个语文课堂死气沉沉，像一泓激不起涟漪的死水。
学生根本没有真正成为课堂的主人，“以学生的终身发展为中心”的教育理念不能真正实现。
作为当今深入推进课堂教学改革的践行者和引领者，对课堂教学的反思与改革应是刻不容缓的，而课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。
那么，怎样才能从根本上摒弃教师独霸讲台，学生万马齐喑的僵化局面？科学有效地激活语文课堂教学的突破口在哪里？一、引进时代“活”水，凸显课堂生命的灵动鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。
初中阶段，学生形象思维活跃，表现欲旺盛。
教学中不拘泥于教材，根据教学目的需要，广闻博采，时时引进时代“活水”，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲，使其积极主动地参与教学活动并顺利完成学习任务。
例如：课前增设“文化快餐”，轮流让学生上台畅谈感想、评论时政、谈古论今等；或开展朗诵、讲故事、演课本剧等新鲜活泼的比赛活动。
如教学《羚羊木雕》时，我先避开“我”的父母、万芳、“我”的人物性格分析，让学生反复朗读课文，并自愿组合成剧组来演绎这场戏。
学生对此表现出极大的热情，改编台词、化妆表演，淋漓尽致地表现了人物不同的性格。
（实践证明：学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，常常为“满堂灌”“一言堂”传统教学所不可比。
这样，课堂上能时时补充“活水”，何愁语文课堂教学不活力四溢？二、创设教学情境，引导学生全身心投入《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
打造具有生命活力的语文课堂
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打 造 具 有 生 命 活 力 的 语 文 课 堂
张红 省 （ 河 北 省枣 强 县大 营 镇 中学 小 学 部 河北 枣强
０ ５ ３ １ １ １ ）
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２
文 献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ３ — ０ １
能 激 发 学 生 的灵 性 ． 开 启 学 生 学 习 之 门 二、 调动学生的多种感官 。 让 学 生 全 面 展 现 自我
行具 体 表 述 ． 让 他 们 在 各 自品 评 中进 一 步 得到 升 华
五、 尊重每一位学生。 让 学 生 品 味成 功 的 喜 悦 热爱学生 ． 平 等 的对 待 每 一 个 学 生 ． 让 他 们 都 感 受 到老 师 的
朋友 ， 然 后 出示 鸟 的 图 片 ， 把它们贴 在黑板上 ， 学 生 一 下 子 就 被 们 那 逼 真 的形 象 、 丰 富生 动 的话 语 、 独 特 的 表 演 手法 ． 体 现 了对 课 吸引住了 ， 他 们 的学 习 兴趣 被 激起 。 在此基础上 ， 揭示课题 。 这样 文 内容 的理 解 。这 样 的 教 学 让学 生 选 择 自 己阅 读感 悟 的精 华 ． 进 的教学 ， 学 生 就 会 容 易人 情 入 境 ， 展 开想像 。 比起 简 单 的 讲 的理 想境界 。 也是 新 课程 改革 极 力倡 导 和追 求 的价 值 取 向 ， 而和 谐发 展 的核 心 是 人格 的 和谐 发展 。 只有在 民 主、 和谐 的氛 围中 ， 在 师生 平等 对 话 中 ， 学 生才 能 充分 地 张扬 个 性 ， 培 育起探 索 未知 的情 感 、 态度 、 信念、 动 机 和 需要 等 。在 课 堂 中， 应 允许 一 部 分 学 生暂 时保 留 自己并 不 十 分正 确 的意 见 ． 通 过教 学 过程 慢 慢 领会 更 为 正确 的 见解 。教 师 要 以平视 的眼 光 看待 学 生 ， 学生 才能 无拘 无束 地表 现 自 己． 不 怕 出错 和 失败 在 课 堂 中应 该 努 力创设 一个 优 良 的课 堂 氛 围 ， 给 学 生 以安 全 的 心理 支持和 精 神 鼓舞 ， 把 学 生的 个性 、 想 象、 创 造 的 潜能 开发 出来 。
打造焕发生命活力的语文课堂
打造焕发生命活力的语文课堂【摘要】《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……依照这一要求探讨在语文教学中如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？作为教师应为学生搭设适宜的舞台，创设宽松的学习环境，真正激发学生的学习热情，让语文课堂焕发生命活力。
【关键词】学生；激发兴趣；生命活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向，真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命活力。
在教学中，我们应尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？我觉得应该从以下四个方面人手：1．激发学生学习兴趣，使其主动参与到新课的学习中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了学生的兴趣，能使学生情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。
悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”然后，我接着让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。
这样，学生就会人情人境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。
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构建焕发生命活力的语文课堂——《水乡歌》教学案例及反思如东县大豫镇兵房小学杨霞设计理念《水乡歌》是一首清新优美的诗歌，采用问答的形式，排比的手法，依循“水多→船多→歌多”的顺序，抓住绿水清波、白帆如云、歌声回荡的特点，生动形象地描绘了水乡的秀丽风光，展现了水乡的兴旺景象，歌颂了水乡人民幸福美满的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。
全诗文字优美，形式整齐，节奏流畅，感情丰富，画面感很强，其语言简洁干练，明白如话，内中却包含了丰富的水乡画面，较强的生活气息，诗歌从内容到形式都以其特有的魅力撩拨学生的心弦，引领他们去感悟生活的意义，感受文字的表现力。
教学中，教师应根据文本的特点和低年级学生的认知水平，积极创设情境，调动学生高昂的学习情绪，使其真正进入诗人所描绘的意境，多层次、多渠道、多形式地引导学生读懂诗歌，读美诗歌，并开启学生想象的闸门，让学生乐于表达自己，抒发情怀，在感受、欣赏、创造美的过程中，获得自主阅读的乐趣、学习智慧的启迪和内心情感的升华。
教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．通过朗读和想象体会诗句所描绘的水乡美景，感受到水乡人民的美好生活，激发学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。
3．凭借课文语言材料发展语言，学会运用。
重点难点通过对课文的个性化朗读感悟，充分发挥想象，感受到水乡人民的美好生活，从而激发学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。
教学过程（第二课时）一、复习字词，导入新课二、创设情境，经验碰撞1、（播放音乐）美妙的音乐能让我们展开想象的翅膀去任何想去的地方。
今天，就让我们聆听着优雅的音乐，再次走进风光秀丽的水乡看一看。
（多媒体播放江南水乡的画面：绿水清波、荷塘夕阳……）2、说说你看到了什么，又会想到些什么？（学生自由表达自己的所见所感。
）3、刚才我们欣赏了水乡的美景，如果大家仔细读读课文，就会发现水乡还会给你留下另一番感受，请小朋友打开书本用自己喜欢的方式自由读读课文吧。
（学生自读）4、读了课文，你觉得水乡和其它地方有什么不同？（相机板书：水多、船多、歌多）5、是呀，水乡美就美在这儿的水多、船多、歌多。
让我们再来仔细欣赏一下课文，把你认为最美的、最喜欢的地方多读几遍。
【借助美妙的音乐、清新的画面，唤起了学生对江南水乡的感受和体验，学生“情动而辞发”，这时首先让学生畅谈所见所感，留给学生张扬个性的空间，学生的语言非常丰富：我看到水里开满了粉红粉红的荷花，江南就像一个柔美的姑娘；我看到夕阳西下时江南的景色是那么迷人，都让我陶醉了……他们甚至搬出了学过的识字词串以及“忆江南”、“江南可采莲”等诗句。
在学生“词穷”时，安排欣赏课文，这是一种碰撞，是学生的经验世界与诗文意境的碰撞，在引导学生自主读的过程中激起探究的兴趣和与文本直接对话的热情。
】三、精读品味，自主探究1、指导学习第一小节（1）来到水乡就让我们先去看看那儿的水吧。
（指名读第一小节）（2）你觉得水乡的水怎么样？（多、清、美）（3）你从哪些字词看出水乡的水很多？（千、万、一个连一个、处处）（4）你能通过朗读向大家展示水乡的水多吗？（指导朗读、评价）根据学生朗读中的亮点，进行点拨：①“千条渠，万条河。
”千条渠万条河是诗人一条条数出来的吗?这里是说水乡的渠，水乡的河多得数也？（数不清）说也？（说不完）。
②“池塘一个连一个。
”通过画面，让学生感受池塘相连的盛况。
（5）（观察画面）看，这就是水乡的水，试着用一个词形容一下？（清清的、蓝蓝的、碧澄澄的、蓝湛湛的、清澈见底)水乡的水不仅多而且很清很美，你们又能从第一小节哪一句读出来呢？（处处绿水荡清波。
）谁能美美地读一读？（指导读出水乡水美）荡得再远一些、轻一些，让我们一起美美地读一读吧。
（6）水乡的水清澈荡漾，在阳光的照射下波光粼粼，真是美极了！如果你就站在水乡的湖边，池塘边，你们眼前会看到什么？此时，你又最想做些什么？（想象说话）（7）在理解的基础上，自由读第一节。
（8）配上动作再读第一节。
（9）分角色读（男同学读问句，女同学读答句）（10）小结学法：首先边读边想象，找出能体现水乡水多的词语，再美美地读课文，读出水乡的水多水美。
第二、三两小节和第一节很相似，请同学们用我们总结的学习方法和同桌一起学习。
【第一小节通过重点字词，体会水乡水多，想像说话的训练，在培养能力的同时把学生带入水乡意境，让孩子在自身的体验中获得朗读的快乐，更感悟到了对水乡水的深深喜爱之情。
最后总结学法，为由扶到放，学好后面两小节做好准备。
】2、自主学习第二、三小节。
（1）出示自学要求：①认真读读第二、三小节，画出描写船多、歌多的词语；②跟同桌交流交流，你好像看到了什么；③跟同桌一起读一读，看怎样就能读出船多、歌多。
（2）自主合作学习，教师巡视点拨。
（3）交流汇报：和大家一起分享一下你的收获吧。
①（出示第二小节）从哪些字词看出船很多？（千、万、片片、飘满）②水乡的水上有船。
（简笔画清波、帆船。
）一两只够吗？怎样才是飘满啊？我想请小朋友来帮忙好吗？（学生上黑板粘贴课前折好的帆船，教师添画空中白云。
）③大家快看，远远望去水天相接，都分不清哪些是白帆，哪些是云朵了。
这个景象让大家想起了课文中的哪句话？（白帆片片像云朵）进一步启发想象，白帆到底什么地方像云朵呢？（白色；多；被风吹着轻轻地飘）④哪个小组能读好这一小节，咱们比比赛。
（指导朗读）⑤分角色读（女同学读问句，男同学读答句）【感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它是学生自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。
因此教师需要为学生创设自主学习的时间和空间，让学生充分地朗读、想象、感悟，使学生在头脑中形成生动的画面，以此提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
在此基础上，让学生添画填补湖、河上的空白，满足了学生的好动、好幻想的天性，空白留给学生的是动手实践的天地，是学生想象创新的空间，同时又促使学生再次进入文本，研究文本，并拓展文本，“白帆片片像云朵”的理解寓于此情景中，自然明白晓畅。
】⑥展开想象：水乡这么多的船都在干什么呢？（捕鱼、捉虾、采菱……）⑦是呀，水乡不但风景优美，吸引着游人去参观游览，而且水乡物产丰富，人也勤劳，所以他们的日子越过越好。
听，水乡人高兴地唱起了歌。
（欣赏歌曲《太湖美》，课件播放水乡丰收的景象）⑧（出示第三小节）你明白了什么？⑨引导质疑：还有什么不明白的吗？讨论理解：装满一箩又一箩（我们平时用箩筐来装什么？课文中说是装什么？歌真能装进箩吗？人们心情怎样？会唱什么歌？交流收集的歌颂水乡幸福生活的诗歌、歌曲。
）⑩就让我们用快乐的、赞美的心情再来读第三小节。
（指名读，评价，齐读）【“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”鼓励学生在读中学会思考，学会质疑，强化了学生自主学习的意识和能力。
交流中又营造了“歌多”的氛围，领悟了“装歌”的内涵，同时也是对水乡人民喜获丰收情感的体验，对水乡人民美满生活的感受。
】3、水乡的水静静地流着，水乡的船轻轻地飘在水上，水乡的歌令人陶醉。
让我们捧起书，再细细地品味水乡的迷人风光吧。
（配乐美读）4、尝试背诵诗段或全诗。
四、模仿表达，拓展延伸1、水乡很美，其实我们的家乡――如东也很美，不知道小朋友有没有发现过？（多媒体播放录像）2、我们的家乡是不是很美？那就请小朋友模仿水乡歌里的句式，也给我们的家乡编一首歌好吗？（学生小组合作交流）仿编诗歌：家乡歌家乡什么多？＿＿＿＿多。
千＿＿，万＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
3、每组推荐一名代表上台朗读自编的《家乡歌》。
4、布置作业：给自编的《家乡歌》配上优美的图画，制作成介绍家乡的明信片。
【当小诗人练习说话，不但发挥了学生的想象力，而且运用了所学语言，从而使学生思维动起来，体验真起来，语言活起来，培养了学生发现美、创造美和表现美的能力，提高了学生的整体语文素质，同时又适时地对学生进行了热爱家乡的思想教育。
】教学反思一、创设情境，品读感悟。
《语文课程标准》指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
因此，本课教学积极创设变的情境，在灵动的音乐声中，动感的画面中，教师优美的语言中……让学生的心灵与诗歌亲密接触，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓，让学生的学习充满张力和个性。
通过范读、个别读、想象读、比赛读、分角色读、配乐读、表演读等形式丰富的阅读，让学生入情入境,由境生情,将朗读和理解词句融于一体。
引导学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，让学生在琅琅的读书声中，品词品句，感受到水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。
二、合理引导，自主学习。
“学生是学习语文的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
语文素养的形成是一个长期的过程，这就要求语文教师要以开放的心态去面对我们的教材，面对我们的学生，让学生真正成为课堂的主人。
语文教师的任务也决不限于向学生讲解课文，更重要的是指点学生掌握科学的学习方法和思维方式。
本课将“水多”作为重点学习，先领着学生找词语、说感受、品文字，继而总结学法：抓住重点词语，边读边想。
再让学生运用这种方法学习“船多””歌多”这两个小节。
学生在充分的朗读想象、交流感悟中形成了具体生动的画面，感受到水乡的美景和浓情，学生也在此过程中掌握了自主阅读的方法，培养了自主学习的能力，体验到自主学习的快乐。
三、注重体验，想象拓展。
“注重体验”是《语文课程标准》的又一个重要教育理念，要让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美，享受到学习语文的乐趣，培养对语言文字的领悟能力。
这一课便在这一理念的指导下，顺应低年级学生发展特点，整合了音效、画面等艺术资源，师生互动的情境资源，创设角色担当、动手作画、探究质疑，使学生在丰富的情感体验中理解和创新。
同时体验又激活了已有经验，产生新的经验，本课最后仿照所学诗歌的形式，夸夸自己的家乡，鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言。
既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，在这样的语言实践活动中，可以充分释放学生的探究潜能。
这种延续的探究活动源于文本又超越了文本，激活了学生深入探究的意识与创造性思维。