01多维理论中的人类行为

美国儿童心理学家霍尔（G. S. Hall， 1844～1924）提出的“复演说” （recapitulation theory）也属于遗传决 定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨 教育。”他把当时生物学上的复演说用来 解释儿童心理的发展，认为个体心理发展 是人类进化过程的简单重复，个体心理发 展是由种系发展决定的。
由此，从整合的观点出发，可以把人类行 为界定为：个体为适应环境与满足需要所 表现出的活动或反应，是遗传、生理、心 理、社会过程等内外因素综合作用的结果。 人类行为主要指的是作为个体的人的各种 心理发展变化及表现出的各种行为特征。
人类行为的分类
外显行为与内隐行为
本能行为与习得行为 正常行为与异常行为
人类行为的特点
1．适应性：从进化论的角度，人类行为的根本目的是为了适应环 境，维持个体及种族的繁衍。与此同时，通过个体的主观能动作用， 人类也在不断地改变环境。 2．多样性：人类行为是个复杂系统，存在着各个不同的侧面，有 外显的，有内隐的，有来自遗传的，有后天习得的，有生理范畴的， 有社会属性的，千姿百态。 3．动态性：人类行为无时无刻不处于变化之中，而这种变化既有 来自身体素质如身高、体重变化的影响，也包括由于社会生活条件所 造成的行为改变。 4．指向性：人类行为不是盲目的，它有自己的逻辑性，常常指向 特定的目标，如听到声音后个体的定向反射等。 5．可控性：人类能有意识地控制和调节自身行为，使其向着目标 前进，这是与受本能驱使的动物行为最大的不同。 6．发展性：人类行为是连续不断的发展过程，当前行为是过去行 为的继续，而未来行为又必然是当前行为的延续。 7．整合性：由于人类行为的复杂特征，必须整合各方观点加以综 合研究。只有综合各方的研究成果，才能真正理解人类行为。
遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为 人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定 了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育 只是一个引发的作用。高尔顿（1869）曾在《天才 的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定 一样。”为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国 的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家 和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血 缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他 们的父子兄弟中有322人也同样出名。而另一个对照 组，即所谓的一般的平常人（人数相等），他们的父 子兄弟中只有1个名人。由此，他得出名人家族中出 名人的比率大大超过一般人，从而认为这就是能力受 遗传决定的证据。
弗洛伊德的精神分析理论 埃里克森的心理发展阶段论 皮亚杰的认知发展理论 科尔伯格的道德发展阶段论 学习理论 人本主义心理学 库利的镜中我理论 米德的符号互动论
四、影响人类行为的因素
遗传决定论 环境决定论
遗传决定论
遗传决定论（hereditary determinism）的哲学 基础可以追溯到柏拉图（Plato，约公元前427～ 前347）和笛卡尔（R. Descartes，1596～1650） 有关先天理念的阐释，即认为人的发展就是先天 理念的展开并逐渐发展成为有意识的过程，发展 由人的天性所定。其始作俑者是英国心理学家、 将进化观引入心理学的第一人斯宾塞（H. Spencer，1820～1903）。他用生物进化的观 点解释心理现象的本质，强调环境对有机体进化 和心理发展的作用，把心理现象解释为适应过程 的不同方式。遗传决定论的鼻祖是优生学的创始 人英国的高尔顿（F. Galton，1822～1911）。
(3)社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋 的制约；同样，良好的遗传特性需要依托适当的 社会环境才能得以发挥。因此，社会环境并不是 单独对人类行为起作用的，遗传和环境是两个相 互依赖的影响源，发展的路径取决于遗传力量和 外部环境影响之间复杂的相互作用。 (4)作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环 境。尤其是领袖人物或者大众的一致性行为，对 社会环境的影响力尤为可观。 (5)人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等， 相对而言，社会环境对人类行为的影响更大。
三、成长的特征
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 同时受遗传与环境因素的影响 个体成长与环境影响是相互作用的 人类成长反映了文化差异 人类成长存在着个体差异 人类成长具有不平衡型 人类成长是累积性的 人类成长是循环的、重复的 人类成长即是连续的又具有阶段性 人来成长是贯彻终生的
第三节 人类行为与社会环境的理论基础
人类行为与社会环境是研究什么的？
人类行为 社会环境
一、人类行为
人是什么？
个体
人是一个系统的存在
自然的人
人
群体
人
社会的人
生理特征：身高、体重、年龄、性别、相貌等
人
心理特征：认知、情感、意志、能力、气质、性格等
人类行为的界定
简单地说，人类行为泛指人的一切行动。如布 鲁诺(Bruno)认为，行为即有机体的作为及其行动， 包括内在的、秘密的、可观察到的。从进化论的 观点出发，则可以把行为看作是有机体适应环境， 并满足自身需求的反应方式，这类反应方式或者 反应系统包括外显的可观察的活动，如表情、语 言、动作等；也包括内在的生理性变化，如肌肉 收缩、血压升降、腺体分泌等。
3、社会因素—决定因素
家庭 父母的教养态度、父母自身的人格特征、儿童在家庭 中的地位、亲子关系状况等等 学校 学校的人际关系、学校的学风、校风、教风等 社会文化因素 社区 单位组织 经济 性别，等等
社会环境的特殊意义
社会环境为人类提供了发展的空间和方式 社会环境是人类成长的有力支持 社会环境为人类成长提供了参照标准 人类行为的个人问题有其深层次的社会原 因
环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人、 美国著名心理学家华生（J. B. Watson，1878～ 1958），他从行为主义的刺激—反应的观点出发， 过分强调外显的刺激与反应之间的联结，认为提 供了某一刺激（S）就可以预言有机体的反应 （R）。同时，已知有机体的反应可以推断先行的 刺激。行为主义反对研究有机体内部的心理过程。 华生试图通过刺激与反应的联结，通过经典条件 反射的方法来塑造儿童的行为，他说：“给我一 打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中 培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、 能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任 何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、 律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”。
环境决定论
环境决定论（environmental determinism）的思想从哲 学上可说是发轫于英国经验决定论者洛克（J. Locke， 1632～1704）的“白板说”，他认为人出生时不具备任何 知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”，人的 “理性和认识”来自后天的经验，认为人的知识都是由经 验得来的。认为儿童心理发展的原因在于后天，人的心理 发展的差异9／10是由教育决定的。 近代环境决定论极端重视环境和教育在人的发展中的作用， 忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作用，认为人的发展完 全是外界影响的被动结果，从而片面地强调和机械地看待 环境的作用。
3、社会环境的构成 构成社会环境的单元主要包括家庭、学校、 朋辈群体、单位组织、社区、文化、大众 传媒等。
三、人类行为与社会环境的关系
人类行为与社会环境之间是复杂的互动关系，可 以从以下几个方面来理解： (1)个体必须适应环境。处于一定社会环境中的 人需要改变自己的行为以符合社会期待，并学习 社会环境所赞许的行为。 (2)社会环境影响个人行为。许多人长期受相同 环境影响，会形成相似的行为和人格特征。但各 年龄段人士所受社会环境的影响不同，一般而言， 人格未充分定型、社会化未完成者受社会环境的 影响较大；反之，人格已充分定型，社会化完成 者的个人行为受社会环境影响较小。
1、生理因素—基础、自然前提
人的躯体作为物质实体是一切思想、意识、 行为的物质载体。 不同的生理成熟水平制约了心理能力的发展。 例如：大脑皮层的成熟度影响了认的思维 水平、言语水平； 先天的聋哑人不能成为伟大的歌唱家。
2、心理因素—核心
认知水平的影响 情感对行为的作用 意志水平的影响 人格特征的作用（气质、能力、性格）
2、社会环境分类： 社会环境按包含的要素性质分为物理社会环境(包括建筑物、 道路、工厂等)、生物社会环境(包括驯化、驯养的植物和 动物)与心理社会环境(包括人的行为、风俗习惯、法律和 语言等)。 社会生态系统理论(Society Ecosystems Theory)将人类成 长生存于其中的社会环境(如家庭、机构、团体、社区等) 看作是一种社会性的生态系统，强调人与环境间各系统的 相互作用及其对人类行为的重大影响。社会生态系统可以 分为四种类别或层次：微系统(Micro system)、中系统 (Mezzo system)、外系统(Exo—system)与宏系统(Macro system)。微系统是指任何个体实际参与或接触的直接环境， 包括角色关系与活动，如家庭内的互动、与朋友的交往等。 中系统主要指个体的直接环境或微系统之间的相互关系， 如对于儿童而言，是家庭、学校和同辈群体之间的交互作 用。外系统是个体未实际参与，却对其产生直接或间接影 响的环境系统，如父母的工作环境等。宏系统则是个体发 展所处的大的文化或亚文化环境，如法律体系、意识形态、 社会阶层等。
团体心理学家勒温(KurtLewin，1951)最早 从系统论出发，把行为定义为个体与环境 交互作用的结果。他提出人类行为的基本 原理可表达为： B =f(P· E) 公式中：B代表人类行为；P代表个体， 包括一切内在因素；E代表环境，即人类行 为(B)是个体(P)与环境(E)交互作用所产生 的函数或结果。这里的“个体”和“环境” 并不是彼此独立的，而是相互关联的两个 变量。
第二节 生命周期中的动态发展
一、什么是成长 定义：成长指的是贯穿一生的过程中个体所 发生的系统的变化。
二、成长的阶段划分
儿童期 胎儿期：从怀孕到出生 婴儿期：0-2岁 幼儿期：3-6岁 儿童期：7-11岁 青春期：12-19岁 成年期 成年早期（青年期）：20-35岁 中年期：35-60岁 老年期：60岁及以上
Hale Waihona Puke Baidu




二、社会环境
1、社会环境的界定 人类生存的环境可以划分为自然环境与社会环境。 自然环境包括了土地、资源、气候、动物、植物、 噪音等；而社会环境是在自然环境的基础上，人 类通过长期有意识的社会劳动所形成的环境体系。 社会环境是极其复杂的庞大系统，涉及日常活动 的互动系统和影响社会功能的环境系统等各层次 领域，这些系统对个人的福利和发展起着举足轻 重的作用。与此同时，社会环境本身并不孤立， 它又与影响人类行为的其他因素交织在一起。由 此，我们可以把社会环境界定为与人类生物遗传、 心理状态及社会过程相互作用的社会系统，家庭、 学校、组织、社区、社会、文化等是其重要组成 部分。
有关人类行为的本质，众说纷纭： 行为主义学派认为，行为是由刺激引起的， 可观察和可测量的反应。刺激可以来自外 部环境，例如，强烈阳光使人眯起眼睛； 也可以来自机体内部，例如，性激素的分 泌使个体性行为的频率增高。 精神分析学派则提出要理解人类行为必须 探索人的潜意识系统，行为很大程度上由 本能左右。社会学家强调广义的行为概念， 认为外在行为是其价值观和态度的体现。
人类行为与社会环境
Human Behavior and Social Environment （HBSE）
第一章 多维理论中的 人类行为
主要内容
第一节 人类行为、社会环境及其相互关系 第二节 生命周期中的动态发展 第三节 人类行为与社会环境的理论基础
第一节 人类行为、社会环境及其 相互关系