最新英语语音教学

针对七年级学生，如何进行语音教学
英语是一门语言学科，搞好语音教学应是英语入门阶段首要的教学环节。

在实际教学中，我们发现有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是一个字母、一个字母地死记，如果学生能在教师的辅导下慢慢掌握英语“形”和“音”之间的规律，掌握单词的发音，单词背诵困难这一困扰着大部分学生的难题也就迎刃而解了。

目前七年级学生正处于英语入门阶段，英语语音学习直接关系着他们今后的英语学习。

因此，英语语音教学任重道远。

一、语音教学的现状
1.教师对语音教学的重视不够
语音关是教学的第一关。

无论是从教材内容的安排或是从英语学习的效果还是从学生个人的发展来说，语音学习都是英语学习中相当重要而基础的内容。

但在实际教学过程中，虽然英语教师都不同程度地贯彻了《英语课程标准》的要求，但长期以来应试教育盛行，就算是大力提倡素质教育的今天，中考依旧给学生和教师施加了压力。

这样一来势必造成了“考什么，学什么”的局面。

在有限的课时下，教师将大量时间用于单词、语法、阅读等的操练上，语音教学这一无法用分数来直接衡量的教学内容也因此而少受重视。

2.语音教学的内容和任务把握不够
尽管学生一进入初中就接受48个音素的学习，但多数教师相对地对单音较为重视，而对语流语调的教学重视不够。

现行中学英语教材从七年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容，但决大多数教师只是将这一教学停留在听录音，然后模仿这一层面上，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视。

长此以往就造成了学生的语感缺失，学生很难感受到英语的美感，甚至在众人面前羞于开口。

这种局面的直接后果就是造就了一大批“笔头好，口头差”、“高分数，低能力”的“哑巴英语”受害者。

3.学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍
学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着教师重复模仿来获得，对教师依赖心理加强，配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那儿得到的清晰。

由于记不住单词和句子的读音，学生们不得已采取汉语拼音标注英语单词的手段──如thank you(三克油)，How are
you(好啊油)，Good morning(狗的猫呢)，My name is(买内母死)，student(死丢凳子)，yes(爷死)。

4.对英语学习兴趣减弱，出现两级分化
由于48个音素实行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性，要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第二学期和八年级第一学期之间出现英语学习的两极分化。

二、实施音标教学的有效对策
音标教学的好坏直接关系着英语教学的成败。

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，消除英语学习的两极分化，创造性地使用教材？笔者认为应该“授人以鱼，不如授之以渔”。

学好语音是学好英语的基础，把音标教学提前到入门阶段初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，发展预习能力和自学能力，充分调动学习的积极性奠定了基础。

笔者在教学中进行了“字母——音标——单词”同步教学的尝试，并取得了定的成效。

下面是笔者在教学中的一些具体做法和体会：
1.激发学生学习国际音标的主动性和积极性
首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。

初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。

这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导能收到双倍效果。

在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：第一个字母Aa ,然后告诉他们，Aa 是字母的形,〔ei〕是Aa 的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。

学生早就能认字母，现在只要求他们认和记音标，这对他们来说费不了多少功夫。

由于学得很轻松，对英语的兴趣就很高，这样学生的积极性就得到了保护。

2.集中教学音标
在教完Module 1的字母及其音标教学后，学生已经学习掌握了五个元音字母的音标：[ei]，[i:]，[ai]，[ou]，[ju:]。

再利用字母卡片采用“掐头去尾”法学习其他15个辅音音标。

掐[e]学习辅音音标[f],[l],[m],[n],[s],[ks],[z]. 去[ei] 学习辅音音标[k]. 去[i:] 学习辅音音[b],[s],[d],[d3],[p],[t],[v]。

用“掐头去尾”法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，几乎占28个辅音字母中的一半，学生一看10多分钟的
时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。

与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，集中教学其他的国际音标。

这样，学生识读的积极性很快被调动起来。

一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

3.强化音标教学，注重单词的读音和拼写的联系
语音教学要“细水长流”。

音标教学应使学生明确字母、音素、音标的概念及相互之间的关系。

字母是构成单词的最小单位。

音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。

可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。

其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。

集中教学音标后，还要强化音标教学，为单词教学打下坚实的基础。

笔者在教学中采取如下措施：
(1)保证时间。

把48个音标按单元音，双元音，爆破音，破擦音，摩擦音，鼻音，舌侧音，半元音分类抄写在黑板的一侧，每天利用上课前3分钟预备大声朗读。

晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

(2)配备统一的学习用具。

每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

(3)对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

(4)每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。

(5)经常举行小组或全班学生强记单词比赛。

如：把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。

这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

4.重视朗读
英语是一种拼音文字。

英语单词的读音和拼写之间联系密切。

一般说来，我们可以按照词的读音去判断其拼写，也可以按照拼写去判断其读音。

所以在教学中，当学生朗读单词时，笔者要求他们既要按照音标读音，又要注意读音和拼写的对照，看看哪些字母发音，哪些字母不发音，同一元音字母在重读音节中如何发音，在非重读音节中如何发音等，由此归纳出英语单词的读音规则。

这既是一个探索规律的过程，又是一个思维训练的过程。

此外，笔者在进行语音教学的同时还注重培养学生的语句停顿、重音以及语调变化等方面的技巧；并要求学生朗读时做到口、耳、眼、心并用。

重视学生的课文朗读并有效地纠正学生错误的语音和语调，督促学生多听英语磁带，每天坚持跟读，以使学生的语音语调纯正。

总之，英语语音是英语学习的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。

学生在语音上存在的问题势必对英语听、说、读、写等各方面产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。

作为一线教师，“授人以鱼，不如授之以渔”，我们要不断地提高自身教学素养，提高对语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生的语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。