课堂管理行为策略

● 坚持一致性原则
●与心理辅导相结合的原则 第三，课堂问题行为矫正的有效步骤 觉察—诊断—目标—改正—检评—追踪
三、课堂时间管理
（一）课堂时间的研究
●卡罗尔的学校学习模式与课堂时间的研究： 卡罗尔认为，就某一特定学习任务而言，学生学习程度是学生所用 时间与所需时间之间的比例函数，即
所需时间：是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间。
●应及时制定与调整
（三）课堂规则的执行 1、执行规则前应检查规则是否适宜 2、执行规则应始终如一，而且坚决、果断
3、执行规则既要公平一贯，又要灵活差异
4、执行规则应采用积极的方法
二、课堂问题行为管理
课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂 活动的正常进行或影响教学效率的行为。
（一）课堂问题行为的特性与类型 1、课堂问题行为的特性 ● 具有普遍性 ●程度以轻度为主
2、课堂问题行为的类型
国外的分类： 扰乱性问题行为和心理问题行为 人格型、行为型、情绪型 我国的分类： 行为不足、行为过度、行为不适 外向性问题行为、内向性问题行为
（二）课堂问题行为产生的主要原因 1、教师的教育失策（指导思想的错误、管理的失范、教 学的偏差） 2、学生的身心因素（性别因素、生理障碍、心理缺失） 3、环境的因素（家庭、大众媒体、课堂内部环境）
第三节 课堂管理行为策略
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调 课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 一、课堂规则 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的 基本行为要求或准则。 （一）课堂规则的功能 1、规范课堂行为，维持课堂秩序 2、培育良好行为，促进课堂学习
（二）课堂规则的制定 1、制定课堂规则的依据 ● 法令与法章 ●学校及班级传统 ● 学生及其家长的期望 ● 课堂风气 2、制定课堂规则的原则与要求 ● 明确、合理、必要和可行 ●应通过教师与学生的充分讨论，共同制定 ●应少而精，内容表述以正向引导为主
所用时间： 由所许可时间和毅力两个因素组成。
卡罗尔明确提出把教学时间作为影响教学成效的独立变量，并为教 学时间开辟了专门的研究领域，而且就教学时间与教学成效之间关系提 出了第一个理论模式。
●布鲁姆的掌握学习与课堂时间研究： 布鲁姆的研究在于寻找一种教学策略，这种策略一方面可 依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间，另一方面又减 少学习迟缓者所需的学习时间。 布鲁姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的 认知状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。布鲁姆 掌握学习策略的要义就是向学生提供所需的足够的学习时间， 提供适应准备状态的教学，最终达到对学习任务的掌握水平， 并逐渐减少学习时间。 布鲁姆的掌握学习模式提供了缩减掌握学习任务的学习时 间，提高可得到的分配时间利用率的有效教学策略，他更强调 了时间因素对学习过程中其它因素的依赖和与其它因素的密切 联系，把时间与学生特征、学习内容等密切结合在一起。这样， 学习时间就不再是一个独立的变量，而是随学生认知特征、情 感特征、教学质量而变化。
“学生专注Biblioteka Baidu为——学业成就”
（二）学生学习时间的层次分析
根据相关研究，可把学生的学习时间区分为五种： 1、名义时间
2、分配时间
3、教学时间 4、专注时间 5、学术学习时间
（三）学习时间与学业成就 名义时间对学生学业成就没有多大影响 专注时间与学生学业成就存在着正相关
学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关 关系（分配时间、专心率和成功率）
● 伯利纳的研究模式与课堂时间研究：
伯利纳提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间 是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程 度所用的时间。这是影响学生学业成就的重要变量。 伯利纳提出的学术学习时间概念，不仅继承了 哈尼施 费格和威利 等将时间与教学内容相结合的思想，把学术学 习时间作为直接影响教学成效或学生学业成就的时间变量， 而且又融入了“成功率”的概念，将学生在教学活动中的实 际掌握程度作为重要的因素，对课堂教学的时间研究产生了 积极影响。 目前教学时间研究方向也是围绕着两个方向展开： “教师行为——学生专注行为”
（四）课堂时间的优化管理策略 1、坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗 2、把握最佳时间区域，优化教学过程 3、保持适度信息，提高知识的有效性 4、提高学生专注率，增强学生的学术学习时间
● 哈尼施费格和威利的专注时间与课堂时间研究：
哈尼施费格和威利 尝试性地提出了教学对学生学业成就 影响以时间为中介的作用机制，提出了一种专注时间和积极学 习时间的概念，即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。 他们批评了过去模式中以分配时间来计算积极学习时间的做法， 强调实际用于教学活动的时间，为以后课堂教学时间的研究提 供了可参考的概念框架。
（三）课堂问题行为的管理策略 1、运用先行控制策略，事先预防问题行为 ●明确的行为标准 ●促成学生的成功经验 ● 保持建设性的课堂环境
● 建立和谐的师生关系
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为
● 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为
●选则有效方法，及时终止问题行为
3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为 第一，掌握课堂问题行为矫正的内容。（认识、消退、塑造） 第二，遵守课堂问题行为矫正的原则 ●奖励多于惩罚的原则