教师发展性考核评价制度学习资料
教师发展评价制度
教师发展评价制度教师是国家的栋梁，承担着培养人才的重要任务。
然而，长期以来，我国的教师发展评价制度并不完善，给教师的发展带来了一定的阻碍。
为了更好地推动教师的专业成长和教育教学水平的提升，建立健全的教师发展评价制度势在必行。
一、建立教师职业发展路径教师职业发展路径是评价制度的基础。
首先，应该明确教师的职业发展阶段和每个阶段的指标和要求。
从新任教师到骨干教师，再到教研组长、年级组长等职务，每个职业阶段都应有对应的发展目标和能力要求。
二、强化教师培训和学习教师的专业发展需要终身学习，评价制度应该推动教师不断提高自己的教育教学能力。
各级教育部门应组织丰富多样的培训和学习活动，包括教学设计、教育心理学、课程与教学方法等方面的培训，使教师能够不断更新知识和技能。
三、加强教师评价指标的科学性教师评价指标应具备科学性和可操作性。
除了考核学科教学知识外，还应包括教育教学方法、学生评价、教学效果等方面的指标。
评价指标的制定应由专业人士和教育学者参与，充分考虑教师的实际情况。
四、建立多元化的评价方法传统的评价方法主要依赖于考试和观察，容易出现片面性和主观性的问题。
因此，建立多元化的评价方法是必要的。
可以采用同行评价、学生评价、家长评价等方式，综合考察教师的教育教学水平。
五、激励教师积极参与评价教师评价制度要充分激励教师积极参与，树立正确的评价观念。
可以通过评价结果的反馈、教师荣誉称号、薪酬激励等方式，提高教师对评价制度的认同感和参与度。
六、完善教师发展档案管理教师发展档案是评价制度的重要组成部分。
应该建立统一的档案管理系统，包括教师的学历、职称晋升、教学成果等信息。
这些档案应该由学校和教育部门进行管理，方便对教师的发展和能力进行评价。
七、加强教师发展评价的监督和反馈评价制度应该建立监督机制，确保评价的公正性和客观性。
可以设立专门的教师评价机构，对评价结果进行监督和检查。
同时，还要及时向教师反馈评价结果，并提供相应的培训和帮助，帮助教师改进教育教学工作。
教师个人发展考核评价制度
教师个人发展考核评价制度随着教育改革的深入推进，教师个人发展的考核评价制度日益受到关注。
这一制度对于促进教师专业成长、提高教学质量具有重要意义。
本文将从多个角度对教师个人发展考核评价制度进行探讨。
一、发展背景近年来，教师群体的专业水平参差不齐，教学质量不稳定成为困扰教育发展的重要问题。
教师个人发展考核评价制度的推行，旨在通过科学的评价手段，激励教师不断学习、研究与实践，提高自身素质和专业能力。
二、评价依据教师个人发展考核评价制度的设计应该基于一系列科学、客观的评价依据。
其中包括教师的教学成绩、学科竞赛获奖情况、科研与教学论文发表情况、师德表现等。
通过综合评价，为教师的发展提供量化和定性的指导。
三、评价方法在教师个人发展的考核评价中，评价方法的选择至关重要。
除了传统的试讲和课堂观察外，还可以采用学生评价、同行评价、自评等多种评价方式。
科学、全面的评价方法能够更客观地了解教师的教学水平和发展需求。
四、促进个人成长教师个人发展考核评价制度的一个重要目的是促进个人成长。
通过评价结果的反馈，教师可以了解自身的不足和提升空间，并针对性地进行进修、研讨、实践等。
个人成长不仅关乎教师的专业能力，也直接影响学生的学习效果。
五、提高教学质量优秀的教师是高质量教育的基石。
教师个人发展考核评价制度的建立有助于发掘优秀教师，激发他们的教学潜能。
同时，通过考核评价，可以发现教学环节的问题和短板，并进行针对性改进，提高整体教学质量。
六、激发潜能教师个人发展考核评价制度的设立，可以激发教师的工作激情和创新意识。
优秀的评价结果可以带来荣誉和奖励，增强教师的工作动力。
同时，评价结果也可以作为教师晋升、职称评定的重要参考依据，进一步激发教师的工作潜能。
七、建立支持机制教师个人发展考核评价制度需要建立支持机制，为教师的个人发展提供有效的保障。
教育部门应该加大对教师培训的投入，提供相关培训课程和研讨会，帮助教师提升专业能力。
同时，学校应加强论文发表、学科竞赛等方面的支持，为教师的个人发展提供更多机会。
教师专业发展与考核评价制度
教师专业发展与考核评价制度教师专业发展与考核评价制度是学校教育管理的重要组成部分，对于提高教师的专业水平、推动教育事业的发展具有重要意义。
构建一个完善的教师专业发展与考核评价制度能够使教师持续提高自身的专业能力，并为学校提供更好的教育教学资源。
下面将从四个方面来探讨教师专业发展与考核评价制度。
首先，教师专业发展是教育事业发展的基础。
一个好的教师专业发展政策和机制能够激发教师的主动性和积极性，鼓励教师进行教学研究和专业学习。
在建立教师专业发展与考核评价制度中，学校可以通过设立专门的教师培训机构，举办定期培训和讲座，加强教师的职业道德和教育理念的培养，培养教师的教学研究能力和创新思维，推动教师不断提高自身专业水平。
其次，教师考核评价是教育质量的监控与提升机制。
学校可以制定一套科学合理的教师考核评价标准，并将其落实到教师日常的教学工作中。
考核评价制度应该体现多方参与，如学生、家长、教师自评、同事评价和校领导评价等，形成全方位的教师评价体系。
通过考核评价结果，对教师进行奖励或者补充培训，进一步激励教师的积极性和责任心，使其更加主动地投入到教育教学活动中，从而提高教育质量。
第三，建立教师职业发展通道。
一个好的教师专业发展与考核评价制度应该明确教师的职业发展路径。
学校可以根据教师的工作年限、业绩和培训成果等，实行晋升制度，鼓励教师在教学中积极探索，提高教学质量和水平。
同时，还可以设置专业技术岗位和课程研究岗位等，为教师提供一个广阔的发展空间。
最后，为建立教师专业发展与考核评价制度提供必要的保障条件。
学校领导应该认识到教师专业发展与考核评价的重要性，并提供充足的人力、财力和物力保障，确保制度的落地实施。
同时，还要着力解决教师培训资源的匮乏问题，加大对教师专业发展的投入，关注教师的日常教学和科研工作，为教师提供一个良好的发展环境。
总之，教师专业发展与考核评价制度对于教育事业的发展具有重要意义。
只有构建一个科学合理、完善的制度，才能更好地激发教师的潜能，提高教师的教学水平，推动学校教育事业的可持续发展。
小学教师发展性评估制度
XXXX小学教师发展性评估制度为进一步实施“科研强师”、“科研兴校”战略，营造良好的教科研氛围，激励教师参与教科研的兴趣与热情，规范教科研行为，提高教科研成效，依据上级教科研工作的有关精神，并结合学校实际，制订本细则。
一、组织领导1、校本研训领导小组：组长：XXX副组长:XXX组员：XXX负责对校本培训制度、校本培训计划和考核办法的制定和监督实施。
2、“学科素养提升行动”校本研训机构执行小组：教科室主任及师训负责人：张春涛老师负责对校本培训活动策划和过程监督、省培训平台项目以及师训方面全权负责。
教研组长：XXX等3位老师主要负责学校教研组的常规教研以及活动策划及过程跟踪。
为了校本研训走向科学化、规范化、系列化就必须在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，充实内容，逐步建立校本培训的体系，构建校本培训机制。
二、评价内容：（一）教师个人层面：1、认真参加“课堂教学改革”的学时培训，无特殊原因不得请假。
参加东营市外级层次的培训教师，培训结束时必须完成在校内开设一节展示课或讲座（内容：培训学习的资料整理和体会的汇报，时间不少于20分钟，文本材料与课件需上交教务处存档。
）另外，2人或2人以上参加东营市外级层次的培训教师，如讲座必须面向组内或全校以论坛的形式进行汇报交流。
2、认真参加校级或教研组开展的校本研训活动，除培训、公出、课节冲突（指没办法调整的课）等原因外，必须全员参与。
4、认真按时完成区级或学校规定的教科研作业，作业上交情况按上交的时间顺序排列，完成突出者（按排名和获奖的名次或次数排列）在“学科素养提升行动”年度考核中为“优秀”的参考依据。
5、认真承担和执行学校或教研组分配的任务，如讲座、开课（合作校、区级级以上）、课题组人员分工、研究事项等任务。
三、教研组层面1、制定切实、可行的教研活动计划。
开学2周左右，围绕教务处制定的校本研训主题，制定本学科组的教研计划,同时按“四定”原则：定主题、定目标、定内容、定时间，策划教研组活动方案。
小学班主任发展性评价制度(三篇)
小学班主任发展性评价制度是对班主任的工作表现进行全面评估和指导的一种制度。
其目的是为了帮助班主任不断提升教育教学能力，促进学生全面发展。
该制度可以包括以下内容：1. 工作目标和责任：明确班主任的工作目标和责任，包括管理班级秩序、督促学生学习和发展等方面的工作。
2. 评价指标：制定具体的评价指标，包括教育理念、教育方法、学生管理、教师协作等方面。
可以根据不同阶段和类型的班主任设置不同的评价指标。
3. 评价程序：建立评价程序，包括由教育主管部门或学校领导对班主任进行定期或不定期的评价，还可以引入同事评价、学生评价等多元化的评价方式。
4. 反馈和指导：及时向班主任提供评价结果，并针对评价结果进行指导。
可以提供培训、研讨会、学习班等形式的培训机会，帮助班主任提高教育教学水平。
5. 学术研究和创新：鼓励班主任参与学术研究和创新活动，提升自身的教育教学能力，并通过成果转化促进班级发展。
该制度的实施可以借鉴其他国家或地区的班主任发展性评价制度，并根据本地教育情况进行适当调整和改进。
同时，应注重班主任的专业发展，为其提供良好的教育环境和发展机会。
小学班主任发展性评价制度（二）是指针对小学班主任的工作表现和职业发展进行评价和提升的制度。
该制度旨在帮助班主任了解自己的工作优势和不足之处，并提供相关支持和培训，以不断提高其教育教学能力和职业素养。
小学班主任发展性评价制度可以包括以下方面的内容：1. 工作目标设定：制定明确的工作目标，包括学生学业成绩、学生综合素质发展、班级管理等方面的目标。
2. 绩效评估：基于班主任的工作目标，对其工作绩效进行评估。
评估可以包括学生学业成绩、班级管理情况、家长满意度等多个方面的考量。
3. 反馈与建议：对于班主任的工作表现进行反馈，指出其优点和改进的方向，并提供相关建议和支持。
4. 职业发展规划：根据班主任的个人兴趣、能力和发展需求，为其制定职业发展规划，包括培训计划、晋升路径等，并提供相关培训和发展机会。
学校教师发展评价制度
学校教师发展评价制度一、背景介绍近年来，教师队伍发展成为教育改革的重要议题。
为了提升教师的专业素养和教育教学质量，学校教师发展评价制度得以推广。
该制度旨在评估和促进教师的个人成长，为教育的持续改进提供支持。
二、评价标准的建立学校教师发展评价制度需要建立科学合理的评价标准。
这些标准应包括教师教育背景、教学能力、教育创新、学术研究等方面。
此外，还应考虑到学校特色和教育需求，制定出符合实际情况的评价标准，既能激励教师积极进取，又能照顾到个体差异。
三、评价方式的选择学校教师发展评价制度可采用多种评价方式。
传统的定期考核可以作为一种评价方式，但单一侧重结果的评价方式并不能全面衡量教师的发展。
因此，要引入360度评价、同行评议等方法，以多方位、多角度的方式对教师进行评价，提供全面的信息。
四、发展机会的提供学校教师发展评价制度不仅是一种评估工具，更应该提供发展机会。
学校应为教师提供专业培训、学术交流、研究项目支持等机会，帮助教师不断提升自己的能力和水平。
这样的制度将鼓励教师在教育教学领域中不断探索和创新，为学生提供更好的教育服务。
五、个体差异的考虑在评价教师发展时，要考虑到个体差异。
每个教师的特长和发展潜力不同，评价制度应体现个体化的发展需求。
个体评价结果应与个人发展目标相结合，为教师提供有针对性的反馈和指导，帮助他们实现自我成长。
六、激励机制的建立学校教师发展评价制度应设立激励机制，鼓励优秀教师的发展。
例如，可以设立奖励机制，给予优秀教师晋升、加薪、荣誉称号等。
这样的机制可以激励教师投入更多的精力和热情，提高整体的教育质量。
七、合理利用评价结果学校教师发展评价制度的评价结果应该被合理利用。
教师的评价结果可以用于任职晋升、绩效工资等决策，也可以作为改进教育教学的依据。
同时，评价结果应保护教师的隐私，避免对个体造成伤害。
八、评价结果的公开透明学校教师发展评价制度的评价结果应公开透明。
这样可以增加评价的公正性和客观性，减少评价中的人为主观因素。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度一、基本原则1.师德为先原则。
我校的教师队伍建设必须坚持师德为先的原则，尽快树立教师职业的认同感，激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。
2.制度创新原则。
制度创新即通过完善管理制度，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，建设具有我校特色的队伍优化机制。
3.整体性原则。
只有大幅度提高教师队伍的群体素质，优化教师队伍的结构，才能从根本上推进我校的教育教学改革，促进学校办学水平的提高。
4.自主性原则。
教师为达到任职标准，满足工作要求，实现职务晋升，就要把握机会，自觉主动地参加继续教育、业务培训以及其它学习、进修活动。
学校大力提倡，积极支持教师参加学习、进修活动。
二、评价目标激励教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识、努力争做优秀教师，为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。
三、具体措施1.加强师德教育，开展各种形式的教育活动。
(1)把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。
(2)校内树立本校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，表彰一批优秀教师，充分发挥教师人格力量。
2.深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道。
3、加强教育科研培训，提高教师教学研究能力。
开展“减负高质”的课堂教学研究，不断积累实践性经验，促进教学能力和水平的提升，从而不断提高学科教学质量。
4.坚持周五例会制度，认真学习现代教育理论；除集中学习之外，还要进行自学，保证每周2小时学习时间；并写出学习心得及在工作实践中运用的总结。
教师发展性考核评价制度2完整篇.doc
【免费下载】教师发展性考核评价制度7第2页（三）、学科德育。
在学科教学中实施了德育并效果明显。
（3分）（四）、德育阵地及德育活动。
积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。
（2分）（五）、德育科研（特色工作）。
学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩。
（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则（一）、班级管理。
依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。
（10分）（二）、学科德育。
在所任教的学科中实施了德育并效果明显。
（5分）（三）、德育阵地及德育活动。
积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。
（2分）（四）、德育科研（特色工作）。
参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。
（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则（一）、班级管理。
依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。
（5分）（二）、学科德育。
在所任教的学科中实施了德育并效果明显。
（（5分）（三）、德育阵地及德育活动。
积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。
（8分）（四）、德育科研（特色工作）。
参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。
（2分）加分原则：1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为：大邑县先进集体：2分校级先进集体：1.5分该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师区级先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。
2、教师个人德育受奖或德育论文发表适当加分。
教学常规和教学业绩（50分）根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按县教育局规定管理“山区同类学校目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）教师教学常规工作包括三个方面：1、出勤（5分）2、承担工作量（5分）3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）（二）、教学业绩（30分）教师学年教学业绩的评价以每年驿城区统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照校绩效工资细则评价。
发展性教师评价制度
发展性教师评价制度随着教育改革的深入推进，促进教师终身学习和发展的评价制度也越来越受到关注。
发展性教师评价制度是一种重视教师个人发展和成长的评价机制，旨在激发和支持教师的专业能力和职业发展。
一、发展性教师评价制度的理念和特点发展性教师评价制度的核心理念是“以教师为主体”，即将教师视为教育发展的主体，强调教师个人的发展和成长，为教师提供更好的机会和环境，激发教师的内在动力，引导其不断完善自己。
同时，发展性教师评价制度强调“以多元为基础”，即综合运用多种评价方法和手段，充分考虑教师个人的特点和工作情况，使评价更加科学、公正和全面。
发展性教师评价制度的特点是：一是注重个性和差异化。
每个教师都有自己的特点和优势，评价应充分考虑到这些方面，量化、分类不仅容易忽略教师的个性化特征，也可能对教师的评价产生不必要的压力。
二是强调连续性。
评价应该是一个不断进化的过程，多次评价结合，不断调整和改进教师的发展计划。
三是注重反馈和改进。
评价应该是一个帮助教师确定未来发展方向的反馈过程，评价结果应能够推动教师的自我认知和提高，以提高教学质量。
二、发展性教师评价制度的实施途径和应用方法发展性教师评价制度的实施途径包括：教育主管部门、学校、学科和领导干部评价等层次。
其中，学校评价是一种最为直接和有效的评价方式，它可以反映出教师的实际工作情况、教学成果和教育效益。
为了确定发展性教师评价制度的具体实施方法，有必要建立完善的评价体系。
这个体系应该包括几个主要部分：一是明确评价标准和指标。
该部分可以明确教学水平、师德师风、交际能力、创新精神、专业知识与能力等基本要素的指标和量化标准，使得评价过程具有可操作性和针对性。
二是以教师为主体，把握个体差异。
该部分应该统一加强教师培养，鼓励教师进行知识学习和研究，并为其提供开放的自学、交流、研究和实践的平台，为教师能力发展和评价打下了基础。
三是建立发展性评价过程，促成评价程序的可持续性。
发展性评价的过程是思考、学习、动手体验、实践、反思、修正再尝试的反复过程。
教师专业发展与考核评价制度
教师专业发展与考核评价制度教师，作为传道授业解惑的人，其专业发展是教育事业的关键所在。
教师专业发展与考核评价制度的建立和完善，不仅对教师个人职业生涯的发展至关重要，也关系到学校教育质量的提升和整个社会教育水平的进步。
本文将从多个角度进行探讨，并给出一些建议，以期能为教师专业发展与考核评价制度的改革与完善提供一些参考。
1. 专业发展的重要性专业发展是教师提升教育教学能力、适应教育改革的必由之路。
通过不断自我学习、反思和实践，教师能够不断提高自己的教学水平和专业素养，使自己成为优秀的教育工作者。
2. 自主学习和研究的机制学校应该建立完善的自主学习和研究机制，为教师提供充足的资源和支持，鼓励他们进行专业研究和学术探索。
通过培训、研讨会、学术交流等形式，促进教师的专业成长，增强教师的教育思想和教学理念。
3. 多角度的考核评价方式现行的考核评价方式过于依赖于学科成绩和学生评价，缺乏对教师教学过程和教育教学方法的全面评价。
应该从多角度进行考核评价，包括观察教师课堂教学、听取同事评价、家长反馈等，真实地反映教师的教育教学水平。
4. 建立反馈机制和指导体系针对教师的考核评价结果，学校应该及时给予教师反馈，并建立指导体系，帮助教师改进不足的地方。
同时，学校领导及时与教师进行交流互动，提供专业指导和教育培训，以促进教师的专业成长。
5. 鼓励教师参与校本研究校本研究是教师专业发展的重要途径。
学校应该为教师提供机会，鼓励他们参与校本研究项目，并提供充足的资源和支持。
通过开展校本研究，教师可以深入探索教育问题，提高自己的专业素养，为学校的改革与发展贡献力量。
6. 建立教师导师制度教师导师制度是帮助新教师顺利过渡到教师职业角色的重要机制。
学校可以根据教师的教龄和经验，安排富有经验的老师担任新教师的导师，指导他们融入学校教育教学工作。
通过导师制度，新教师可以获得更多的支持和指导，加快专业成长的速度。
7. 给予教师更多的学术自由教师需要有更多的学术自由，发展自己的教育教学理念和研究方向。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度教师发展性评价制度是一种基于教师发展的评价方式，旨在促进教师的专业成长和教育改革。
本文将从对教师发展性评价制度的定义、背景和目的的讨论开始，然后探讨教师评价指标的选择、评价方式和实施方法，接着以英国和芬兰的案例研究为例，探讨发展性评价制度的好处和挑战，最后在总结中提出一些建议。
一、教师发展性评价制度的定义教师发展性评价制度是指基于对教师的专业发展和教育改革的需求，通过评价和反馈教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的综合情况，以促进其专业成长和提高教育质量。
二、教师发展性评价制度的背景和目的随着教育改革的深入，传统的评价制度已经不能满足教育发展的需要。
教师发展性评价制度的出现是对传统评价制度的一种补充和完善，旨在通过对教师的全面评价，发现不足之处，并提供个性化的发展支持，促进教师专业能力的提升。
三、教师评价指标的选择教师评价指标的选择是教师发展性评价制度的核心之一。
应该综合考虑教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的指标，以全面、客观地评价教师的教育质量和专业发展。
四、评价方式教师发展性评价制度可以采用定性评价和定量评价相结合的方式。
定性评价可以通过课堂观察、教学案例分析等方式进行，以获取教师的教学特点和教育理念。
定量评价可以通过学生问卷调查、学科考试成绩等方式进行，以客观地评价教师的教学效果和学生的学习情况。
五、实施方法教师发展性评价制度的实施需要建立科学合理的评价模型和评价标准，并结合学校的实际情况进行调整。
同时，需要开展师资培训，提高教师对评价制度的理解和认同，并建立相应的评价档案和档案管理机制。
六、英国案例研究英国的教师发展性评价制度强调教师的专业发展和反思能力，通过教师间的互评、上级对下级的评价和自我评价相结合的方式进行。
该制度注重教师的专业成长，有助于提高教师的教学质量和学生的学习成果。
七、芬兰案例研究芬兰的教师发展性评价制度以教师为中心，强调教师的自主发展和自我评价的重要性。
小学班主任发展性评价制度范本（2篇）
小学班主任发展性评价制度范本一、引言本发展性评价制度旨在帮助小学班主任进行专业发展和个人成长。
评价将基于客观、全面的评估，以提供有效的反馈和建议，帮助班主任持续提高教育教学质量和学生工作。
二、评价标准1. 教学能力：评价班主任的教学设计、教学实施和教学效果，包括教学目标的设定、教学方法的运用、学生学习情况和成绩的提高等。
2. 学生发展：评价班主任对学生综合素质的培养和个别学生发展的关注，包括学生思想品德、学业水平、身心健康等方面。
3. 班级管理：评价班主任的班级管理能力，包括班级氛围的营造、纪律的维护、与家长的沟通等方面。
4. 专业发展：评价班主任的专业知识水平和专业发展意愿，包括参加培训学习、教学研究和教育改革等方面。
三、评价程序1. 自我评价班主任应在评价周期结束前，填写自评表，对自己在教学、学生发展、班级管理和专业发展等方面进行全面评估，提供自己对于自身的认识和反思。
2. 同事评价班主任应邀请同事填写评价表，对班主任在教学、学生发展、班级管理和专业发展等方面给予评价，提供深入、客观的评价意见。
3. 管理评价学校管理层将根据自评和同事评价的内容，结合学校教育教学目标和班主任的实际情况，对班主任进行管理评价，提供指导和支持。
4. 家长评价学校将向班级家长发放评价问卷，邀请他们对班主任在学生发展和家长沟通等方面进行评价，提供家长的意见和建议。
四、评价结果1. 评价结果将以定量和定性的方式进行呈现和记录。
2. 学校将组织评价结果的反馈会，与班主任进行面对面的交流和讨论，帮助班主任了解自己的优势和发展方向。
3. 根据评价结果，班主任可以制定个人发展计划，明确未来的目标和行动计划。
4. 评价结果将作为班主任的专业发展和绩效考核的重要依据。
五、评价周期1. 评价周期一般为一学期，根据需要也可以适当延长。
2. 每个评价周期结束后，学校将对评价制度进行总结和反思，不断优化和完善。
六、评价制度的监督和改进学校将组织相关部门和人员对评价制度进行监督和评估，确保评价过程的公正性和评价结果的有效性。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度：为提升教师专业成长与教学质量引言随着教育改革的不断深入，教师的角色和作用也在发生着变化。
传统的一人一班教学模式已经难以满足现代教育的需求，需要教师具备更全面的教学能力，不断提升自己的专业素养和技能。
教师发展性评价制度作为一种有效的管理工具，对于促进教师的专业发展和提高教学质量起到了积极的推动作用。
本文将从以下几个方面探讨教师发展性评价制度的意义、目标、内容和实施方法。
一、教师发展性评价制度的意义教师发展性评价制度是指通过评价教师的教学质量、教学效果和教学方法，鼓励教师不断进行专业学习和提高教学能力的一种管理机制。
它有以下几个方面的意义：1. 提高教师专业成长。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行专业学习和教学方法的改进，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
2. 促进教师之间的交流与共享。
教师发展性评价制度鼓励教师之间的互相观摩和经验交流，促进教学经验和教学资源的共享，提高教师的教学效果和教学品质。
3. 增强学校的整体竞争力。
通过评价教师的教学质量，提高学校整体的教育质量和知名度，为学校的长远发展打下坚实的基础。
二、教师发展性评价制度的目标教师发展性评价制度的目标是为教师提供实现个人发展和职业成长的机会，培养教师具备优质教育素养和教学能力，促进学生的全面发展。
具体包括以下几个方面的目标：1. 促进教师专业发展。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行教学方法的改进和专业学习，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 提高教师的教学质量。
通过对教师的教学质量进行评价，鼓励教师在课堂教学方面做到精益求精，提高教学的效果和质量。
3. 支持教师的教学创新。
通过评价教师的教学方法和教学效果，鼓励教师进行教学创新，发现新的教学方式和教学资源，提高教学的创新性和活力。
三、教师发展性评价制度的内容教师发展性评价制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教学质量评价。
评价教师的教学质量，包括教师的教学目标设定、教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学评价和反馈等方面。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度引言在教育事业中，教师扮演着非常重要的角色。
他们的教学水平和教学质量直接影响着学生的学习效果。
为了促进教师的个人成长和提高整体教育质量，发展性评价制度应运而生。
本文将探讨教师发展性评价制度的概念、意义和现实应用，并提出一些改进和完善的建议。
发展性评价制度的概念教师发展性评价制度是指通过对教师的教学和专业发展进行全面、深入的评估，以促进他们的进一步成长和发展的一种制度。
与传统的绩效评价相比，发展性评价更注重教师的个人成长和能力提升，强调师德修养、专业素养和教学创新。
发展性评价制度的意义1. 促进教师的专业发展：发展性评价制度可以帮助教师意识到自己存在的问题和不足之处，为他们提供有针对性的培训和发展机会，帮助他们提高教学能力和专业水平。
2. 提升教育质量：通过发展性评价制度，可以及时发现和解决教师的教学问题，进一步提高教育教学质量，为学生创造更优质的学习环境。
3. 增强教师动力：教师发展性评价制度可以激励教师在教学上不断创新和进步，激发他们的工作热情和积极性，提高他们的教学效果。
发展性评价制度的现实应用1. 建立科学的评价指标体系：制定科学合理的评价指标，从教育目标、教学设计、授课方法、学生评价等多个方面进行评价，全面客观地了解教师的教学情况和专业能力。
2. 实施定期评价和集体评价：每学期或每学年定期进行评价，同时引入同事、学生和家长的评价，以多维度评估教师的教育教学质量。
3. 提供个性化的发展计划：根据评估结果，制定针对个体教师的发展计划，提供个性化的培训和指导，帮助教师解决专业问题和提升教学能力。
改进和完善的建议1. 重视教师的自我评价：发展性评价制度应该鼓励教师对自己的教学进行反思和评估，从而更好地发现问题和改进不足。
2. 加强教师培训和专业发展：除了针对评价结果提供发展计划外，还应加强教师培训和专业发展机会，提升教师的教学能力和专业素养。
3. 建立恰当的奖惩机制：在发展性评价制度中，应该设立奖励机制，激励表现优秀的教师；同时也要建立合理的惩罚机制，对于表现不佳且不愿改进的教师采取相应的措施。
教师发展性考核评价制度(精品)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师发展性考核评价制度（精品）Xx 学校教师专业发展评价制度为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、定性评价与定量评价相结合原则5、科学性原则三、评价周期（一学年） 1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年 9 月份开始3、当第1 / 10一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价内容 1、师德师风，权重分 10 分。
2、德育工作，权重分 20 分。
3、教学常规与教学业绩，权重分 50 分。
4、教育科研，权重分 20 分。
五、评价步骤对教师在学校教育教学工作中的评价分三步：1、月考评。
教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。
教师职业发展考核与评价制度
教师职业发展考核与评价制度一、为什么需要教师职业发展考核与评价制度是指对教师的工作表现和职业发展进行系统性的评价和考核，旨在促进教师的个人成长和专业发展。
其重要性不言而喻。
首先，教师是教育事业的中坚力量，教育质量的好坏直接关系到国家的未来发展。
而教师职业发展考核与评价制度，有助于评估教师的教育能力和教学水平，从而提高教育质量和教学效果。
其次，教师职业发展考核与评价制度可以激励教师积极投入工作，不断提高自我能力和水平，从而推动教育事业的进步。
二、教师职业发展考核与评价的目标教师职业发展考核与评价制度的目标主要包括：促进教师的专业发展和成长、提高教师的教育水平和教学质量、激发教师的工作动力和热情、确保教师的公正评价和职业发展机会。
三、教师职业发展考核与评价的内容教师职业发展考核与评价的内容包括：教学能力、教育研究、教师发展与专业发展、教育改革与创新、学科教学目标与实施、教材教辅教具选择和使用、学生成绩评价和提升、教育思想与态度、师德师风、教育服务与社会责任、文化素质和综合素质等。
四、教师职业发展考核与评价的方法教师职业发展考核与评价的方法应多元化、科学化。
可以采取定性评价和定量评价相结合的方式。
定性评价可以通过教学观察、教学设计、教学反思等方式进行，主要评估教师的教学方式、教学策略、教学思路等方面。
定量评价可以通过问卷调查、学生评价、同行评议等方式进行，主要评估教师的教学效果、学生学习成果等方面。
五、教师职业发展考核与评价的程序教师职业发展考核与评价的程序主要包括：目标制定、自评、同行评议、上级评定、结果反馈等。
教师应首先明确自己的发展目标，并进行自我评估。
然后，通过与同行的交流与学习，接受同行评议。
最后，由上级对教师的工作进行评定，并将结果及时反馈给教师，以便教师根据反馈结果进行自我调整和进一步发展。
六、教师职业发展考核与评价的标准教师职业发展考核与评价的标准应包括基本标准和进一步发展标准。
基本标准是指教师必须达到的最低要求，主要包括教师的职业素养、学科知识和教育能力等方面。
教师发展性考核评价制度
测验法：通过考 试、问卷等方式 对教师进行评价
调查法：通过访 谈、问卷调查等 方式对教师进行 评价
自我评价法：教 师自我反思、自 我评价，促进自 身发展
评价周期与频次
评价周期：每年一次 评价频次：每学期一次 评价方式：自评、互评、他评相结合 评价结果：作为教师晋升、奖惩的重要依据
教师发展性考核评价制度实 施过程
添加标题
组织实施：按照实施计划，组织开展考核评价工作，包括 收集资料、听课评课、问卷调查等
结果反馈与运用
考核结果反馈： 及时向教师本 人和学校领导 反馈考核结果， 指出优点和不 足，提出改进
意见。
考核结果运用： 将考核结果作 为教师晋升、 评聘、奖惩的 重要依据，激 励教师不断提 高自身素质和
工作水平。
教师发展性考核评 价制度
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汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 引言 03 教师发展性考核评价制度概述 04 教师发展性考核评价制度的内容 05 教师发展性考核评价制度实施过程
06 教师发展性考核评价制度的意义与价值
考核结果公开： 公开考核结果， 接受社会监督， 增强考核的公 正性和透明度。
考核结果申诉： 设立申诉渠道， 允许教师对考 核结果提出异 议，保障教师 的合法权益。
教师发展性考核评价制度的 意义与价值
第六章
对教师个人发展的意义
促进教师专业成长
提升教育教学水平
增强教师自我发展意识
激发教师工作积极性和创新精 神
研究展望
完善考核评价 制度：建立更 加科学、合理 的考核评价制 度，提高教师 工作积极性和
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，从而充分调动教师的积极性，促进教师专业的发展，保障学校的办学目标的实现。
二、评价原则发展性原则重发展轻奖惩原则全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性原则三、评价方法1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。
（只适用于教师师德师风评价，学校政教处在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。
）2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。
3)、教师互评。
教师互评分为中心校和村小两个系列。
互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后进行小组讨论，民主测评。
教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。
4)、领导测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。
2、平时抽检与定期检评相结合3、定量评价与定性评价相结合五、评价内容1、师德师风2、德育工作3、教学常规与教学业绩4、教育科研六、评价步骤对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法：月考评学期考评学年考评。
教师发展评价制度
教师发展评价制度在当今社会，教师发展评价制度是教育改革中的重要一环。
它有助于提高教师的专业水平，促进教师个体成长，并推动学校教育的综合发展。
本文将从多个角度展开，探讨教师发展评价制度的意义、优点、困境以及改进方向。
一、制度意义教师发展评价制度旨在衡量和促进教师的专业水平，并对其进行科学的评价和指导。
它强调以学生为中心，注重评价教师的教学效果、教育方法和教育师德，进而促进教师的专业发展。
通过建立评价指标和流程，制度可以提供一个公平公正的评价环境，激发教师的积极性和责任感，同时也给教师提供了一个自我反思和改进的机会。
二、制度优点教师发展评价制度具有多方面的优点。
首先，它有助于提高教师的专业能力。
通过评价体系，教师可以了解自己的优势和不足，及时反思并进行个人发展计划。
其次，制度可以促进教师的成长和学习。
评价结果和专业发展需求的反馈可以帮助教师确定学习方向和培训需求，从而不断提高自己的教育水平。
最后，制度可以推动学校的整体发展。
教师评价结果可以作为学校的改进和发展的基础，进而提高学校教育质量和形象。
三、制度困境然而，教师发展评价制度也面临一些困境。
首先是评价方法的选择和衡量标准的确定问题。
评价方法应全面客观，而不仅仅以考试成绩为唯一标准。
其次，评价结果的后续利用问题。
评价结果应用于教师职称评定、薪酬待遇等方面，否则教师可能对评价制度产生怀疑和抵触。
最后是评价者的水平和公正性问题。
评价者要具备专业能力和良好的道德品质，确保评价结果的真实和公平。
四、改进方向：引入多元评价针对教师发展评价制度面临的困境，引入多元评价可以是一种有效的解决方式。
多元评价可以包括学生评价、同事评价、家长评价等多种渠道和途径，从不同角度全面评价教师的专业能力和教育效果。
这样的评价方式更加客观客观，且具有科学性和公正性。
五、学生评价学生评价是教师发展评价制度中的重要一环。
学生可以通过评价表、问卷调查等形式对老师的教学进行评价。
学生的评价主要关注教师的授课方式、教学质量和教学效果等方面。
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果园学校教师专业发展评价制度为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、定性评价与定量评价相结合原则5、科学性原则三、评价周期（一学年）1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价内容1、师德师风，权重分10分。
2、德育工作，权重分20分。
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。
4、教育科研，权重分20分。
五、评价步骤对教师在学校教育教学工作中的评价分三步：1、月考评。
教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。
教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
2、学期考评。
教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
3、学年考评。
教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。
教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
六、教师发展性评价的工作小组机构依据教师发展性评价内容，在一个领导小组下我校设立四个评价工作小组。
（一）、师德师风评价小组组长：杨晓力副组长：于奇涛（负责具体师德师风评价的具体工作）成员：校园值周领导和成员（负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。
）（二）、德育工作评价小组组长：杨晓力副组长：于奇涛（负责德育工作评价的具体工作）成员：年级分管、各班班主任（三）、教学常规与教学业绩评价小组组长：杨晓力副组长：于奇涛（负责教学业绩评价的具体工作）成员：各年级组领导和教研组长（四）、教育科研评价小组组长：杨晓力副组长：于奇涛（负责教育科研评价的具体工作）成员：各教研组长七、评价项目及标准师德师风（10分）（一）政治表现（2分）1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（3分）1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（5分）1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。
记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；工作中出现严重事故、有违规收费行为或有偿补课等违纪行为，该项为0分。
3、参与赌博、传播封建迷信、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。
以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“教坛新秀”、“劳动模范”、“优秀教育工作者”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，区级加1分，市或以上级一次加2分。
同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。
各项累积加分不超过5分。
德育工作（20分）根据评价对象的不同，此项评价分为三个部分。
各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。
第一部分：行政领导德育工作评价评分细则（一）、学校德育工作。
主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。
（8分）（二）、班级管理。
每位行政领导须联系一个年级组的学生管理工作，将该年级组管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。
（3分）（三）、学科德育。
在学科教学中实施了德育并效果明显。
（3分）（四）、德育阵地及德育活动。
积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。
（2分）（五）、德育科研（特色工作）。
学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩。
（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则（一）、班级管理。
依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。
（10分）（二）、学科德育。
在所任教的学科中实施了德育并效果明显。
（5分）（三）、德育阵地及德育活动。
积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。
（2分）（四）、德育科研（特色工作）。
参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。
（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则（一）、班级管理。
依据《出江镇学校班级管理考核细则》进行评价。
（5分）（二）、学科德育。
在所任教的学科中实施了德育并效果明显。
（（5分）（三）、德育阵地及德育活动。
积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。
（8分）（四）、德育科研（特色工作）。
参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。
（2分）加分原则：1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为：大邑县先进集体：2分校级先进集体：1.5分该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师区级先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。
2、教师个人德育受奖或德育论文发表适当加分。
教学常规和教学业绩（50分）根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按县教育局规定管理“山区同类学校目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）教师教学常规工作包括三个方面：1、出勤（5分）2、承担工作量（5分）3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）（二）、教学业绩（30分）教师学年教学业绩的评价以每年驿城区统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照校绩效工资细则评价。
（三）、附加分。
（附加分最高不超过5分）1、教学质量加分参照教学常规管理细则执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分：市级：一等2分二等1.5分三等1分区级：一等1.5分二等1分三等0.8分校级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分教师教育科研工作总分（20分）（一）、教研教改。
（10分）1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。
（5分）2、学科教学学期有计划，期末有总结。
每堂课课前有准备、课后有反思。
（2分）3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。
（3分）（二）、教研成果。
（10分）1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。
（5分）2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会（每学期一本教育专著和5000字的读书笔记）。
（2分）3、市级学科带头人、镇中心教研组成员或各级骨干教师。
交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、区、县级上过优质课、研究课、观摩课。
（3分）（三）、附加分。
附加分不超过5分。
（教育科研中包括了德育科研。
如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。
）学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、教师技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。
省级：一等2分二等1.5分三等1分市级：一等1.5分二等1分三等0.8分区级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
八、关于奖惩1、教师专业化发展评价考核满分为100分制，90－100为A等、80－89为B等、70－79为C等、70分以下D为等。
2、若在第一个周期内得A等，除享受奖励外，在当年的年度考核中根据上级下达优秀指标，优先考虑评优晋级；3、若在第一个周期内得C等，将对其进行劝勉；若下一个周期仍C得等，将取消既得骨干教师等光荣称号。
4、若在第一个周期内得D等，将责令其立即改正；若连续两个周期得D等，将对其进行待岗处理再进修，情节严重者则予以解聘并交上级主管部门处理。
其它（略）。