英语任务情境要生活化
小学英语生活化情境教学实践与研究
小学英语生活化情境教学实践与研究引言：随着小学英语教育的发展，越来越多的教师开始关注生活化情境教学的实践与研究。
生活化情境教学是一种注重创设真实生活情境，融入学生生活经验的教学方法，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将针对小学英语生活化情境教学的实践与研究进行探讨，以期能够进一步提高小学英语教学质量。
一、生活化情境教学的定义与特点生活化情境教学是指将学习任务放置在真实的生活情境中进行的教学活动。
它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们对英语的兴趣。
1.创设真实情境生活化情境教学要求教师设定与学生生活相关的教学情境，例如购物、旅游、学校生活等，通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习英语。
2.融入学生生活经验生活化情境教学要求教师将学生的生活经验融入教学内容中，让学生在熟悉的情境中学习英语，增加学习的主动性和乐趣。
3.引导学生进行情境交际生活化情境教学要求学生在真实情境中进行交际实践。
通过与他人进行实际交流，学生能够更好地应用所学的知识，提高口语表达能力。
二、生活化情境教学在小学英语教学中的实践生活化情境教学已经在小学英语教学中得到广泛应用，让我们来看一下具体的实践方法。
1.创设情境化教学环境教师可以通过布置课堂环境、制作道具和使用多媒体设备等方式，创设真实生活情境，例如搭建一个超市、旅行社等。
这样的环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的接受度。
2.设计情境化教学任务教师可以根据学生的生活经验和兴趣，设计与生活相关的教学任务。
例如让学生在超市购物时使用英语询问价格、选择商品等。
这样的任务能够使学生更好地理解和应用所学的知识。
3.引导学生进行情境交际教师可以组织学生在情境中进行交流，例如学生可以在超市模拟购物时进行角色扮演，用英语与“店员”进行交流。
通过实际交流，学生能够更好地掌握英语口语表达能力。
三、生活化情境教学在小学英语教学中的效果生活化情境教学能够提高小学英语教学的效果，具体体现在以下几个方面。
英语教学要“生活化”
英语教学要“生活化”新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。
英语“生活化”教学可以尝试从以下方面着手：一、丰富生活化的英语教学内容新课标下，初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际。
我们就很容易地能将教学内容和生活联系起来，让课堂变得生动多彩，把学生生活中的经历、体验、探究、感悟构成教学目标最为重要的行为动词。
教学设计贴近学生生活而又高于生活，学生们的学习是活的，是有用的，当然会收到良好的效果。
1、将教学内容和学生自身的生活内容联系起来学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、将教学内容和学生家庭的生活内容联系起来我在教学冀教版第一册Lesson33和Lesson34时，把两课的内容放在一起教，让学生带着家人的照片来学校，我也在课堂上展示了我家的全家福，并作了介绍。
学生们很愿意主动学习与表达，并且互相进行交流。
3、将教学内容和学生的学校生活内容联系起来学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友、认识许多老师。
因此，可以结合学生的学校生活使他们学会更多的词汇和句子。
比如：我在教学冀教版第一册Lesson21时，让学生用英语介绍自己最好的朋友，但不能说出名字和性别。
介绍完后，若同学们能一次猜对此人是谁，老师就用数码相机给两个好朋友拍照并存进学校的电脑里。
学生们不仅巩固了本课的新句型，还复习了许多旧句型。
二、运用生活化的课堂教学方法如何使课堂教学由单一枯燥的讲解变为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中的生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略小学英语教学中生活化是指将英语教学与学生的日常生活紧密结合，使学生在生活中自然而然地接触和使用英语。
这种教学方式可以提高学生的兴趣、增加记忆效果，使学习更加轻松和有效。
以下是一些实践策略，可用于帮助教师实现生活化教学。
1. 采用真实的语境教师可以通过使用真实的语境，让学生了解用英语进行日常对话的情境，如在餐厅，图书馆，市场等场所。
教师还可以通过教授学生如何介绍自己、询问、引导对话等常用英语表达方式，帮助学生更好地理解英语语言。
2. 使用真实的教学资源教师可以利用市场、餐厅、邮局和其他社区资源进行教学，以便让学生亲身体验和理解英语在日常生活中的实际应用。
例如，学生可以到市场购物并使用英语进行交易。
3. 鼓励学生角色扮演通过角色扮演的方式，可以让学生在真实的情境中使用英语表达，帮助他们更好地理解英语语言，并帮助他们建立起使用英语的自信。
例如，学生可以角色扮演多种日常情境，例如去银行办理业务。
4. 鼓励学生使用多媒体资源多媒体资源可以使学生更直观地了解英语教学。
例如，通过使用英语歌曲、故事和影片等多媒体资源，可以帮助学生更好地理解英语语言，同时激发他们对英语教学的兴趣和热情。
5. 提供真实的英语读物教师可以为学生提供真实的英语读物，例如英语报纸、杂志和小说等，让学生观看和理解。
这些读物可以帮助学生更好地了解英语的应用情况，让学生渗透感受英语的生活气息。
总之，小学英语教学中生活化为广大学生提供了更好的学习环境，让学生在日常生活中更好地掌握英语语言水平，对学生的将来职业发展有着非常重要的作用。
谈小学英语生活化教学情境的构建
谈小学英语生活化教学情境的构建小学英语教学生活化是《英语新课程标准》中所倡导的“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”理念的具体化。
课堂教学过程中，教师应尽量营造一个接近学生实际生活的课堂环境，使学生感受到英语学习不是抽象的语言学习，而是与生活紧密联系的、具体形象的活动。
一、课程内容生活化挖掘1. 教材背景生活化点拨我们知道，现行的《牛津小学英语》教材从学生的身心特点出发，按照学生好新奇、爱活动、善模仿的特点进行编排，且以彩色图画、情景对话贯穿始终，图文并茂。
然而，现实生活中学生的生活实际与活动场景可能与教材所呈现的内容不相吻合，教材所呈现的一些场景会令学生感到陌生。
出现这样的情况，教师就需要将教材内容的背景知识（如事件发生的时间、地点、起因、地域文化差异、跨文化交际等）进行说明，扫除学生与教材之间的障碍，使学生更好地了解教材，从而提高教学效率。
如在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时，课文中有这样的一段对话：Mr Green: Yang Ling，what’s your favourite holiday?Yang Ling: Mid-Autumn Festival. It’s in September or October. We usually eat moon cakes, play lanterns and watch the moon.读完对话后，学生对于“中秋节玩灯笼”感到很不理解——元宵节玩灯笼，中秋节怎么也玩灯笼呢？这时我进行了说明：“古时在中秋节有‘燃灯以助月色’的习俗。
现在，在广东沿海地区乃至东南亚仍有中秋节吃月饼、赏月、提灯笼游行等习俗，只不过这个习俗在许多地区已经很少见到了。
”这样，学生对于语篇中提到的“中秋节玩灯笼”也就理解了，同时，学生的知识结构也得到了新的构建。
2. 教学内容生活化处理教学内容生活化处理，就是要创造性地使用教材，将教学内容以生活化、趣味化的形式呈现给学生，从而使学生更容易接受所学内容。
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
情境教学是一种以场景为基础的教学方法，它强调学习者需要在真实或虚构的情境中学习、体验和应用语言。
生活化英语课堂则是指将英语学习与日常生活紧密结合起来，使学习更加具有实际意义和可操作性。
在情境教学下，生活化英语课堂可以引导学生在实际场景中运用英语。
以下是一些建议，可以帮助教师在情境教学下创造生活化英语课堂：
1. 以日常生活为情境：在教学过程中尽可能地将英语学习与学生的日常生活结合起来，让学习者在实际生活情境中认识和运用英语。
2. 引入案例：教师可以将实际案例纳入课堂中，让学生模拟和应用真实情境中的英语语言知识。
3. 制定角色扮演：教师可以将学生分组，构建不同的角色扮演情境。
这样可以让学生在不同的情境下尝试不同的语言应用，从而更好地理解、掌握英语。
4. 设计游戏：教师可以设计一些生动有趣的英语游戏，通过游戏模式的引入，激发学生学习英语的兴趣和参与度。
在生活化英语课堂中，“学以致用”更容易实现，学生能够更自然地运用语言，课程质量也会更高。
因此，在教学过程中，教师应该结合情境教学和生活化英语课堂的理念，创造更多实际性强、趣味性高的教学情境，帮助学生更好地掌握英语。
浅析小学英语教学生活化
浅析小学英语教学生活化小学英语教学生活化是指将英语教学与学生的日常生活相结合，使学生在课堂中能够直接感受到英语在生活中的实际运用。
这种教学方法强调学生的主动参与和实践操作，通过真实、生动、有趣的教学活动，培养学生的兴趣和积极性，提高英语学习的效果。
将实际生活情境融入课堂教学是小学英语教学生活化的基本要求。
课堂教学内容应该紧密围绕学生的生活经验展开，让学生能够真实地体验和感受英语的应用场景。
在教授英语问候语时，可以让学生比划动作或进行实际的问候活动，使学生在模拟真实情境中进行语言交流，激发学生的兴趣和积极性。
要注重教学资源的多样化和针对性。
教师可以利用多媒体设备、课件、音频、视频等教学资源，引导学生通过观察、听力、游戏等方式进行积极参与。
要根据学生的兴趣和学习水平，选择和设计合适的教学材料，使学生在实际操作中掌握英语知识和技能。
在教授日常交际用语时，可以利用英语歌曲和视频等资源，让学生跟随歌曲和视频中的英语对话，提高学生的听力和口语表达能力。
要注重学生的实践和实际运用。
学生学习英语不能仅仅停留在课堂上，要注重将所学知识运用到实际生活中。
教师可以设计一些与生活相关的练习，比如让学生在学校、家庭或周围环境中运用所学英语进行实际交际和表达。
这样，学生在实践中加深对英语知识的理解和掌握，提高他们运用英语的自信心和能力。
要给予学生充分的自主和合作学习的机会。
学生在英语学习中应该扮演主动的角色，通过自主学习和合作学习，培养他们主动思考、自主学习的能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在学习中相互合作和交流，从而真正实现知识的内化和运用。
可以组织学生制作小报、参加英语角活动等，让学生在实践中学习和运用英语。
小学英语教学的“生活化”
小学英语教学的“生活化”小学英语《新课标》指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
社会的需求和实践，使我们充分认识到英语语言交流的重要性。
为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的理念，让学生学到活生生的英语，我一直在探讨一种最佳的教学方法——生活化。
让英语教学与生活融为一体，走出教科书，走进生活!因此，在日常的英语教学工作中，我努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。
生活化的英语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢?1教学内容生活化孩子学习英语，年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展。
我们所用的外研社小学英语教材，内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点，也大多是我们日常生活中所遇到、能经常运用的知识。
如同学们最爱逛的商场、公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因此，在日常教学中，我会有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中常见的缩写词：KFC，ABC，WC…搜集了商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juiee…打印了电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语，让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在自己身边。
2课堂教学生活化教学是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。
小学英语情境“生活化”教学的几点思考
小学英语情境“生活化”教学的几点思考语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行的。
枯燥的语言课堂不能激发学生的学习兴趣,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力。
因此,在小学英语教学中,我们应当通过创设一定的情境实施“生活化”教学,从学生生活经验入手,运用活泼多样的操作形式,使学生在学习语言知识的同时,在情境中学习运用语言的能力。
一、从教材入手创设情境,在生活内化中积累语言小学英语教材从培养学生的兴趣出发,编写了许多蕴含着丰富的生活化的情境内容,如教科书采用彩色图画;根据儿童好新奇、爱活动、爱表演等特点编排教材的内容与形式;安排了许多儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等。
在教学中充分挖掘教材内容,依托学生的生活经验展开教学,创设教学情境,可以使学生提高学习热情,强化求知欲望。
例如,学习了season一课后,教师组织同学们拿着与季节有关的图画以及课外阅读材料自由交流。
学生都积极主动地参与对话,如:“what’s this?”“it’s a tree.”“what colour is it?”“it’s yellow.”……在此基础上,联系生活实际,进一步组织大家思考讨论:“what can you see in autumn?”由于建立在丰富的生活基础上,学生的思维非常活跃,能不断激发出创造的火花,许多以前学过的单词也能脱口而出。
在这样生活化的课堂中,学生的语言综合运用能力能得到很好的提高。
二、从目标出发优化情境,在联系生活中活化语言教学中创设生活化的情境可以整体体现激发兴趣、提高和促进语言运用能力的功能,而且相互渗透、相互作用。
在教学情境设计中,教师要依据教学内容,根据教学目的选择和创设恰当的情境,有侧重地实现情境生活化某一方面的功能,从而突出教学重点和难点,这样才能提高“生活化”情境运用的实效。
(一)在模拟情境中激发兴趣在英语课堂教学中运用多媒体将真实的生活场景转化为模拟情境,以声像结合、图文并存的形式形象生动地再现有关对话,将学生要学的对话融入其中,加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立一定的联系,从而调动学生的学习积极性,使学生更自觉、更乐意地进行英语交际活动。
小学英语教学生活化的内涵及策略分析
小学英语教学生活化的内涵及策略分析在小学英语教育中，生活化教学是一种重要的教学方式。
生活化教学是指通过真实生活场景和情境来进行教学，使学生在语言学习中有更好的应用和体验。
生活化教学的核心目标是提高学生的英语交际能力，让学生在实际情境中运用所学知识和技能。
生活化教学的内涵主要体现在以下几个方面：1. 情景化教学：通过模拟真实的生活场景，如购物、旅行、上学等，使学生进入情境，感受语言的真实应用，从而增强学习的兴趣和动力。
2. 综合能力培养：生活化教学注重培养学生的听、说、读、写等多方面的能力，让学生在真实的情境中全面提高语言运用能力。
3. 学科融合：生活化教学将英语学习与其他学科内容进行融合，如将英语与数学、科学等学科相结合，使学生在实际问题中运用英语进行思考和交流。
4. 个性化教学：生活化教学注重学生自主学习和个性发展，重视学生的参与和创造，让每个学生都能在学习中寻找到自己的兴趣和特长。
为了实现生活化教学的目标，教师可以采取以下策略：1. 创设真实情境：教师可以通过引入真实物品或图片，模拟真实场景，如学校、商店、公园等，让学生进入情景，提高学习的真实性和可感性。
2. 鼓励互动交流：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在情境中扮演不同的角色，并进行真实的交流，激发学生的参与和积极性。
3. 创设合作学习环境：教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导学生自主学习：教师可以通过提供资源和指导，让学生在情境中自主学习，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频等，辅助教学，使学生更直观地了解和体验真实情境，提高学生的学习效果。
通过生活化教学，可以有效提高小学生的英语交际能力和学习兴趣。
教师在教学中应创设真实情境，鼓励互动交流，创设合作学习环境，引导学生自主学习，并利用多媒体辅助教学，促进学生全面发展。
浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略
浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略小学英语教学生活化是指将生活中的实际情境和语言运用相结合，让学生在模拟真实情境中运用英语，从而将语言学习变得更加生动、亲近、活泼和有趣。
这种教学理念早已被广泛应用，并成为现代英语教学的一种主流模式。
小学生是一个有限的群体，他们的认知水平和经验有限，学习英语过程中需要更多与身边环境相结合的教学，让英语学习与生活相融合。
只要教学生活化到位，就能激发学生的学习动机，提升学习效果。
怎样做好小学英语教学生活化？1. 营造真实、丰富的情境氛围设置一个生动、丰富的英语情境，比如让学生扮演不同角色，在某个环境中用英语做出交流、行动、互动。
通过多样的情境、角色扮演，提高学生们的语言运用和交流能力。
2. 以生活、实际内容为主英语教材中可以融入与学生生活实际相关的话题，比如生活习惯、节日庆祝、食品安全、环境保护，让学生直接体验英语的应用与实用价值，增强学习动机与兴趣。
3. 尊重学生想象与个性在英语教学中，教师应该适当地让学生发挥想象力，进行创造性思维。
让学生活用想象，在与同学的对话、角色扮演、情境问答等环节中进行语言运用，以进一步增强对英语的理解和掌握。
4. 采取多样化的教学方法通过多样化的教学方法、策略，进一步增强小学生对英语教学的兴趣与参与性。
比如，可以采用游戏、歌谣、童话等丰富多彩的教学方式来增强学生的英语学习兴趣。
总之，小学英语教学生活化是培养小学生英语学习习惯和培养学生英语交流能力的重要途径之一，是一种更符合现代教育技术的教学模式。
只有让英语学习与日常联系更为密切、让学生感受到生活与学习的融合，才能更好地提高英语教学效果。
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
小学英语课堂教学中的情景化与生活化
小学英语课堂教学中的情景化与生活化一、英语课堂教学必须情景化、生活化基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短等。
语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
要达到“培养学生的综合语言运用能力”这一目标，具体而言，即培养好学生的英语“Listening”、“Speaking”、“Reading”、“Writing”能力，则需要广大英语教师要为学生营造一方良好的英语语言学习环境。
因此，英语教师的责任便尤为重大起来。
家长、社会和教师本人，都必须向课堂教学要质量！二、英语课堂教学情景化、生活化的几点建议1. 营造英语氛围、培养浓厚的学习兴趣营造良好英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创设一个学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受，这是提高英语教学质量的前提。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣将直接影响学习的效果”英语学习氛围主要指三部分：课堂氛围、校园氛围、家庭氛围。
小学生具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。
在课堂上，我们要根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到良好的教学效果。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。
要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。
教师如何在课堂中创设生活化的英语教学情境？
教师如何在课堂中创设生活化的英语教学情境？英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力。
那么作为教师如何在小学英语课堂教学中创设真实的生活化的英语情景呢？一、利用直观教具创设情境利用图片、模型、实物，可以充分利用人的有意与无意知觉的特点，把有意刺激与无意刺激结合起来，增强学生感性认识，提高记忆效果。
利用游戏竞赛活动，符合小学生好动、好玩的年龄特征。
利用幻灯、多媒体等手段，可以为学生展示与实际经历相似的各种感官信息，对学生的智力感情产生一定的影响。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”因此，在英语教学中，并不能单纯依靠耐心讲解，而要把学生吸引到发现知识、掌握技能的环境中，在自然环境中习得知识、巩固操练句式，达到交流运用英语的目的。
如在三年级第一节英语课，我便采用了我和学生的名字卡片这种最简单、最直接的直观教具进行教学。
在新授本课会话时，注意使自己全身心地进入角色，利用自己的身份Mr Wang和学生进行情景对话，使学生理解对话的含义，从而加深印象，帮助记忆，并有利于培养他们用英语思维的能力。
在小学英语教学中，教具的运用使学生能感性地了解英语语言材料，为学生提供真实或模拟的语言情境，服务于整个课堂教学，使小学生们更好地学习英语语言技能，开发潜能和智力，提高综合素质。
二、利用体态语创设情景小学生刚刚开始学习英语，对英语词汇和句子的掌握甚少，尤其是教师的用语都是课本中未曾学到过的，为了给学生创设英语会话的良好环境，教师在课堂上使用全英语教学，学生无法听懂，怎么办？这时，教师的身体语言就起到了桥梁作用。
在课堂上，教师的身体语言和有声语言相结合，会使教师讲解的内容形象化、具体化，学生就能理解其中的意思，明白教师的要求。
浅析小学英语教学生活化
浅析小学英语教学生活化小学英语教学生活化是指将英语教学与学生的日常生活紧密结合，将学习任务融入到学生的真实生活中，通过有趣的活动和情境展开教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
生活化教学是小学英语教学中的一种重要教学方法。
它是以学生为中心的教学模式，注重培养学生的听说能力，并通过灵活多样的教学任务和真实情境的设置，使学生在沟通的过程中掌握转化句子结构及流利地运用语言功能。
小学英语教学需要生活化的原因是：小学生的认知水平和语文能力较低，他们对于新知识的接受和理解较为困难。
生活化教学可以将课堂所学的知识和学生的日常生活相联系，使学生更容易接受和理解；生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在生活化的教学环境中，学生可以通过参与各种活动和情境的互动来学习英语，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的参与度；生活化教学可以培养学生的语言表达能力和实际运用能力。
通过生活化的教学，学生可以在真实情境中学习和实践语言，从而提高他们的语言表达能力和实际运用能力。
实现小学英语教学生活化的方法和途径主要包括以下几个方面：利用真实情境，创设学习环境。
教师可以通过设置情境、分发真实材料、展示实物等方式，使学生在真实情境中学习和实践语言，从而提高他们的学习效果；注重任务型教学，培养学生的语言运用能力。
教师可以设置各种任务，让学生在完成任务的过程中进行真实对话和交流，从而培养他们的语言运用能力；开展有趣的活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过游戏、唱歌、跳舞等方式，引导学生参与各种活动，激发他们的学习兴趣和积极性；注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过合作小组、角色扮演等方式，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的语言综合运用能力。
在小学英语教学生活化的过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习；教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，以适应学生的学习需求和发展水平；教师还应注重评价和反馈，及时了解学生的学习情况和进展，针对性地指导学生的学习。
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略小学英语教学中的生活化内涵是指将学生熟悉的生活场景与英语教学相结合，通过与学生现实生活的联系，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
生活化的教学策略是指教师在教学过程中采用的一系列方法和手段，旨在使学生在真实、有趣的生活情境中学习。
小学阶段的学生对语言的接受和学习能力较强，但他们的发散思维和抽象思维能力还比较薄弱，将英语学习与学生熟悉的生活场景结合起来，可以增加学习的趣味性和实用性，提高学习的效果。
生活化的教学内涵主要包括以下几个方面：1. 创设真实的生活情境：教师应根据学生的生活经验和兴趣，创设与学生日常生活相关的情境，通过故事、图片、实物、视频等教材和教具，使学生真实地接触到英语言语环境，增加英语学习的真实性。
2. 激发学生的兴趣：教师应选择有趣的教学内容和教学方法，引导学生积极参与到教学活动中来。
教师可以通过童谣、游戏、角色扮演等方式，调动学生学习的积极性和参与度，使学生在轻松、快乐的氛围中学习英语。
3. 引导学生运用英语：教师应根据学生的实际水平和学习需求，设计各种任务和活动，鼓励学生运用所学的英语知识进行交流和表达。
组织学生进行情景对话、讲故事、写日记等活动，让学生在实际中感受到英语的实用性。
4. 提高学生的语言运用能力：教师应注意培养学生的听、说、读、写的能力，并注重培养学生的语言运用能力。
在教授词汇和句型时，教师可以通过与学生真实的生活情境结合，让学生在实际中运用所学的语言知识。
下面是一些实施生活化教学策略的方法和策略：1. 利用多媒体教学：通过利用各种多媒体教具，如图片、音频、视频等，让学生能够获得真实、生动的语言输入，并通过观看和听力的训练，提高学生的语言理解能力。
2. 创设角色情境：通过角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用英语进行交流，提高学生的语言表达能力和交际能力。
3. 利用游戏和活动：通过游戏和活动，创设各种语言情景，引导学生进行英语的交流和表达。
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
浅谈情境教学下的生活化英语课堂绪论随着世界经济一体化的深入推进，外语教学的重要性日益凸显。
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，不仅是国际交流的重要工具，同时也是世界先进文化的重要载体。
然而，传统的英语教学模式往往只能够传授一些基本的语法和单词，难以满足学生的实际需求。
因此，如何创造一种生活化的英语课堂，成为了目前外语教学中急待解决的问题。
情境教学是一种以情境作为教学基础的教学方法。
它主张将学习者置于生活实践情境中，并结合教学目标，通过模拟真实环境、情境语言运用等手段，使学生能够在真实情境中体验并发展其实用语言能力。
而生活化英语课堂，则是在情境教学基础上，通过将课程内容与生活实践相结合，创造出更加具有吸引力和实用性的英语教学模式。
情境教学与生活化英语课堂的理论依据情境教学主张将学习者视作情境中的主体，以真实的情境作为基础，通过情境语言模拟等方式创造出符合学习目标的学习情境，促进学生在真实情境中体验和模拟，培养学生掌握语言表达和交际的实用能力。
情境变化的不同类型和级别会对学习者的语言运用产生不同作用，从而激发学习兴趣和生动的情感，提高自学能力，可谓是外语教学的最新最前沿的教学方法。
生活化英语课堂的关键在于将课程内容与生活实践相结合，建立生动、逼真、可操作、具有挑战性的教学情境，让学生在真实生活中感受和体验英语的应用，并能够将其应用到自己的生活中。
为了达到这一目的，可以通过增加课堂活动的趣味性，针对学生感兴趣的话题进行探讨，以及运用多种方法和媒介等方式，创造出好的情境教学基础和英语学习环境。
生活化英语课堂的实践操作1.手抄报或海报可以要求学生用英语写一篇有关旅游景点的介绍或一篇电影评论，并制作一个手抄报或海报，让学生通过制作这个作品过程中体验到英语的应用。
通过学习实际的情境友好化英语课程，较好地促进了学生的多样性与态度。
2.英语角开设英语角，让学生们用英语进行互动交流。
这不仅可以提高学生的口语表达能力，也可以增进学生之间的交流和友谊。
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略
谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略小学英语教学中的生活化，指的是将英语教学与学生的日常生活紧密结合，创设与学生生活经验相关的情境和话题，使学生在学习中能够感受到英语的实用性和生活化特点。
生活化教学的目的是培养学生对英语的兴趣和积极参与，增强学习动机和效果。
生活化教学的内涵在于创设真实的语境和情境。
教师可以通过教学材料的选择与设计，引入与学生生活相关的话题和活动，如生活习惯、家庭成员、日常活动等，使学生能够在学习中找到与自己的实际生活相关的内容，增加学习的兴趣和参与度。
生活化教学的内涵还包括培养学生的实际运用能力。
教师可以通过课堂活动的设计和组织，让学生在真实的语言环境中进行语言交流和实践，设置情境对话、角色扮演、小组合作等活动，让学生能够运用所学的知识进行实际的语言运用，提高语言技能。
生活化教学的内涵还包括培养学生的跨文化意识。
在教学中，教师可以引入与不同文化相关的话题和材料，让学生了解不同国家和地区的文化习俗、风俗礼仪等，拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力，增加对不同文化的认识和尊重。
为了实现生活化教学的目的，教师可以采用一些策略和方法：选择与学生生活相关的教材和话题。
教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，选择一些贴近学生生活的教材和话题，使学生在学习中能够找到共鸣和兴趣，从而激发学习动力。
采用多媒体技术和教具。
教师可以利用多媒体教具、图片、视频等多种形式的教具，展示与学生生活相关的内容，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
注重与学生的互动和参与。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，开展小组合作和讨论，鼓励学生用英语表达自己的观点和意见，增加学生的参与度和自主性。
英语任务情境要生活化
英语任务情境要生活化教学片断1：译林英语七上第二单元“Let’s play sports!”的语法Simple present tense of the verb to do部分，我首先设计了Do you ... at the weekends? Does your father/ mother ... at the weekends ?进行师生、生生对话，然后，我让学生应用句型Do you ... at the weekends? Does Oliver(my son’s English name)... at the weekends ?询问我和我的儿子周末情况，最后再用此句型以Pair work 的活动形式谈论自己父母的周末。
教学片断2：译林英语七上第二单元“Let’s play sports!”的Reading部分My favourite football player,教学的最后环节我给了学生一个拓展任务“say something about Messi（梅西）”，并出示了梅西的图片。
但结果学生们面面相觑，无从说起，只有个别学生简单地说了一两句，就匆匆结束了这一活动。
二、案例分析案例1的教学任务是围绕与学生有密切联系的身边生活设计的，学生熟悉这些情境，并且有话可说，因为他们已经学过关于日常活动的词语。
另外，这样设计也能激发学生学习的兴趣，因为学生们都有对老师和同学的情况深入了解的心理。
本案例的任务情境充分调动了学生的参与度。
生生、师生的互动，活动中角色的轮换，避免了教学活动中有些学生会成为情境中的“主角”，有些学生会成为情境中的“配角”而其他学生只能是“观众”的现象。
这样创设的情境与所有学生的生活经验相符合，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例2的教学是在经过本单元第一课时及Reading两课时学习之后基础上进行的，学生应该能够就某一人物进行简要描述，任务的失败不是由于学生知识技能原因。
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英语任务情境要生活化
发表时间：2016-03-25T10:09:23.130Z 来源：《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿作者：范久浩[导读] 徐州市铜山区大黄山学校开放性的情景设置可以满足不同层次学生的要求，促使学生自主学习，充分表现自我，发展自我。
徐州市铜山区大黄山学校
一、教学背景
教学片断1：译林英语七上第二单元 “Let’s play sports!”的语法Simple present tense of the verb to do部分，我首先设计了Do you ... at the weekends? Does your father/ mother ... at the weekends ?进行师生、生生对话，然后，我让学生应用句型Do you ... at the weekends? Does Oliver(my son’s English name)... at the weekends ?询问我和我的儿子周末情况，最后再用此句型以Pair work 的活动形式谈论自己父母的周末。
教学片断2：译林英语七上第二单元“Let’s play sports!”的Reading部分My favourite football player,教学的最后环节我给了学生一个拓展任务“say something about Messi（梅西）”，并出示了梅西的图片。
但结果学生们面面相觑，无从说起，只有个别学生简单地说了一两句，就匆匆结束了这一活动。
二、案例分析
案例1的教学任务是围绕与学生有密切联系的身边生活设计的，学生熟悉这些情境，并且有话可说，因为他们已经学过关于日常活动的词语。
另外，这样设计也能激发学生学习的兴趣，因为学生们都有对老师和同学的情况深入了解的心理。
本案例的任务情境充分调动了学生的参与度。
生生、师生的互动，活动中角色的轮换，避免了教学活动中有些学生会成为情境中的“主角”，有些学生会成为情境中的“配角”而其他学生只能是“观众”的现象。
这样创设的情境与所有学生的生活经验相符合，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例2的教学是在经过本单元第一课时及Reading两课时学习之后基础上进行的，学生应该能够就某一人物进行简要描述，任务的失败不是由于学生知识技能原因。
教学效果不好的原因首先是教师没有了解到大多数七年级学生对话题活动内容“梅西”知之甚少，并且很少有学生了解足球、喜爱足球——这脱离了学生的生活实际。
其次，教师没有采取直观的形式提供话题必要的信息，否则学生借助提示也能说出Messi is tall, he has short hair he likes playing football.等语句。
本案例中的情景内容“贝克汉姆”对于刚进入中学半学期的农村初一学生来说显得太遥远了，不能成为教学中的“兴趣点”。
如果提供了这样的情景信息，就不能充分提高学生学习的积极性和创造性，降低了学生用英语进行思维，养成借助情境理解英语的作用。
这种训练也只能算作一种复杂的机械操练，不能体现《英语课程标准》提出的“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”的要求。
如果能让学生课前自己搜集一些体育明星的图片和信息，上课用来交流，也许教学效果会更好。
三、案例反思
《英语课程标准》指出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”创设情境是学好英语的有效途径，好的情境创设能把学生的学习兴趣、学习动机、知识基础、思维活动激活起来。
而有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。
现就本文两个案例反思如下。
1. 要根据不同年龄阶段的学生特点，设置任务情境。
美国著名的心理教育家奥苏泊尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的认知状况进行教学。
初一学生知识面窄、生活经验少、兴趣爱好不是很稳定，他们还没有完全脱离小学的稚气。
七年级大多数学生，特别是农村学生对于明星、名人、社会热点并不是多么关注，他们的意识还是停留在动画片、玩闹及身边生活范围内。
因此，七年级的英语教师要蹲下身子，从少年儿童的角度创设任务情境。
教师要以学生为本，在学生已有认知经验的基础上进行教学，找准学习的起点，找到教学的捷径，才能使学生的学习在原有基础上一步步走向成功，收到较好的教学效果。
2. 学生、老师及其周围生活是最好的课程资源，教师应该努力挖掘这些实效性明显的资源。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
3. 创设任务情境的目的是让所有学生去“用英语”，而不是让几个或少数学生去为其他学生做表演。
因此任务情境必须是对全体学生“可用的”。
开放性的情景设置可以满足不同层次学生的要求，促使学生自主学习，充分表现自我，发展自我。
《英语课程标准》提出的“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。
如果教师在上课前或阶段性地让学生去了解、准备课堂上要涉及的知识背景。
不但能为英语学习作了很好的铺垫，而且能拓展学生的知识面，丰富学生的生活。