浅谈英语四、六级考试变化对大学英语教学的影响
解析四、六级考试改革对大学英语教学的影响
解析四、六级考试改革对大学英语教学的影响摘要：本文首先简介了大学英语四、六级考试改革的内涵，之后文章四、六级考试改革对大学英语教学的影响分析，包括：完善评估理念，推进分层分类的差异化教学；改革教学内容，构建实用性和应用性更强的教学理念；加大教学创新，树立与时俱进的教育教学理念。
关键词：解析；大学英语四、六级考试；改革；影响1 大学英语四、六级考试改革简介近些年来，随着经济社会发展的国际化，英语的重要性日益受到重视，无论是在求职市场还是在大学校园，英语四、六级证书均成为衡量人才的标准之一，甚至于还成为大学毕业生能否拿到学位证书的决定性因素之一。
正因为如此，通过英语四、六级考试也许是四年大学生活最重要的事。
部分高校把英语四、六级考试合格证书与毕业证书、学位证书挂钩；社会用人单位把英语四、六级证书作为用人的标准，英语四、六级考试变得越来越具功利色彩。
为此，不少高校的英语教学干脆直接对准让学生通过四、六级做准备，目的就是提高学生四、六级通过率。
这也使得大学英语教学方法越来越僵化，教学只能提高学生的应试能力，不利于学生综合素质的提高。
为此，从2005年开始，教育部首次公布大学英语四、六级考试改革方案[1]。
此次四、六级考试改革一个重要的举措就是计分体制和成绩报导方式改变。
改革后，四、六级考试成绩的计分体制、考试内容和形式上都发生了变化。
这种考试改革的导向，明显的开始强调英语的应用性，突出学生综合运用能力的提升。
本文拟结合四、六级考试改革具体方案进行分析，提出对大学英语教学的影响，旨在使新时期的大学英语教学更好的促进学生综合素质的提升。
2 四、六级考试改革对大学英语教学的影响分析2.1 完善评估理念，推进分层分类的差异化教学四、六级考试将采取的重要举措之一，就是改革计分体制和成绩报导方式。
自2005 年 6 月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为710 分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。
大学英语四、六级考试对大学英语教学的影响
以上数据表 明，原来 四级通过率越低 的班级进步越大 ， 原 因是到了第 四学期 ， 再不全力以赴 ， 今后无英语课 ，过级 更 困难 ， 因此四级考试 引发了他们 的爆发力 。 对于基础好 的 同学 ， 四级对他们的影响不是很大 ， 他们认为只要稍作努力 ， 就可轻易通过 。 而对于基础差 ， 中上等或中下等的同学来说 ， 他们需要 “ 跳一跳 ，才能够得着 ” ，而这样的学生 在普通高 校 占绝大多数。四级引发的爆发力往往第 四学期最 明显 ， 我 带的上一届也如此。２ ０ ０ ６年 ，我班有一同学连考两个学期 未过 ， 到第四学期他向我发誓，他不但要过 ，而且要高分通 过。结果他真的如愿以偿 ，以 ５ ６分通过 ，班里 ５０分 以上 ２ ０ 的还有 ４个 ， 过六级的有 ４ ，他们还是三本理科生 。以上 个 例 子说 明四级考试对提高我院英语教学质量 ， 激发学生学习 英 语 积 极 性是 显 著 的 。 根据国家教育部的一项调查 ： 在实施 四 、 六级考试前 的 ８ Ｏ年代初 ， 我国的大学生每分钟能达到读 １ ７个英语单词这 样的阅读速度的人只有 １ ，而大学英语 四级考试 的阅读速 ／ ３ 度是每分钟 ７ ０个单词 以上。而今能达到这一 水平 的大学考
发挥 它应 有 的作 用 。
【 关键词 】 Ｃ Ｔ的 对 Ｅ 评价 反拨效应 Ｃ Ｔ改革措施 Ｅ
一
、
引 言
语言测试直接影响受试者和群 ，并可能影响到整个社会或教育体 系。 （ ａｈ ａ Ｂ ｃ ｍ ｎ＆ Ｐ ｌ ｒ ９ ６ １ 测试一直是伴随着教育 ａ ，１９ ：３ ） ｍｅ 的整个过程 ， 是对教育质量的检测。测试的本质是对教育对 象的一种评价 ，对教 育起监督检查作用 。根据 Ａｄ ｒ ｎ＆ ｌｅｓ ｏ
《 中外教 育研 完》杂志
试析大学英语四六级考试对大学英语教学的影响
试析大学英语四六级考试对大学英语教学的影响论文关键词大学英语四六级考试大学英语教学改革影响论文摘要大学英语四六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。
而大学英语四、六级考试设立的目的是把它作为一项教学性考试，用以检测大学英语教学质量和学习水平。
本文将从大学英语四六级考试的改革发展过程出发，阐述四六级考试对英语教学的影响，从而找到更好的途径，让两者达到互相促进的积极局面。
大学英语四、六级考试是我们国家英语教学改革工程的一部分，二十几年来为我国英语人才的培养，为我国高等教育人才全面素质的提高起到了促进作用。
随着我国新的情况、新的形势、新的变化，大学英语四六级考试也是在不断改革变化的。
下面阐述四六级考试的三个发展阶段，并分析其对大学英语教学的正面和负面的影响。
第一阶段：2005年改革以前的四六级考试。
总分为100分，及格分60分。
题型包括听力，阅读，词汇与结构，或完型或翻译或简答三选一题型和写作。
其中听力20分，阅读40分，词汇和结构15分，或完型或翻译或简答三选一，10分，写作 15分。
显而易见，其中阅读和词汇的比重就占据了一半以上的比例，而忽视了对学生英语语言交际能力的考查。
这就造成在大学英语教学中，主要以语言知识的讲授为主，很多学生的英语学习只局限在词汇层面，把背单词作为一个主要任务，却忽视了语言的应用能力的提高。
而更加严重的是，大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人才，但是老四六级考核的内容却与之不符，结果使得学校和学生为了追求过级率、获得一纸证书，忙于采取强化记忆和题海战术的方式应试，使课堂教学成了应试教学，考试成了教学的指挥棒。
学生普遍带有急功近利的思想，觉得只要过了四六级就是成功了，至于是否真正的学到了知识，那是不重要的。
这样一来，学生的学习积极性不高，学习态度浮躁，体会不到英语学习的乐趣，以至于只要是通过了考试，就结束了大学英语学习。
大学英语四六级考试对大学英语教学的影响分析
在第一阶段 ， 从 １ ９ ８ ６年 到 ２ ０ ０ ５年 这 一 阶段 的 的 大学 英语
四六 级 考 试 ， 总分是 １ ０ ｏ分 ， 合格分 数是 ６ ０分 ， 合 格 者 颁 发 给 合格证 书。 题 型包 括 了词 汇 、 听力 、 阅读 、 写作 ， 另 外 还 有 一 个 是 三选一题型 。 分值分别是 １ ５分 、 ２ ０分 、 ４ ０分 、 ｌ ５和 ｌ ０分 。 我 们 通 过 对 题 型 和分 值 可 以明 显 的 发 现 主 要 是 侧 重 对 词 汇 和 阅 读
技 经 济市 场
大 学英语 四六级 考试对 大学英语教学的影 响分 析
张 艳பைடு நூலகம்培
（ 新 乡学 院 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 英 语 四 六 级 考试 作 为 中 国 高校 学 生参 加 最 多 的考 试 ， 已 经 成 为 中国 为 数 不 多 的 大 规模 标 准 化 考 试 ， 为 经 济 的 发 展 和 社 会 的进
念． 这种 理念 是对 传 统 教学 模 式 的彻 底 改 变 。对 学 生 来 说 要 通
过 四六 级 必 须 将 被 动 的学 习 态 度 转 化 为 主 动 的 学 习 ， 把 学 习 的
重 心 由语 言 知 识 向实 际应 用 转 变 。对 于 教 师 来 说 ， 教 师 必 将 采 用多种形式进行教学 。 首 先 要 对 学 生 的语 音 知 识 和 发 音 规 则 进
步 培 养 了大 量 的 英 语 人 才 。 虽 然 四 六 级 考 试 作 为 一 项检 验 外语 教 学 水 平 性 考 试 已经 和 大 学 学位 相 脱 钩 ， 但 是 很 多机 构 在 检 验 学 生外 语 水 平 的 时 候 还 是 比 较 着 重 四六 分 数 。 我 们 将 从 英 语 四 六 级考 试 的 产 生 和 发 展 不 同 阶 段进 行 研 究 ， 分 析 反 拨 作 用 在 英 语 四六 级 考 试
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改【摘要】大学英语四、六级考试对大学英语教学带来了深远影响。
在教学内容和方法上，四、六级考试促使教师更注重基础知识和实际运用能力的培养，引导教学向更为实践化和有效性转变。
考试对学生学习态度和方法造成了一定影响，推动学生更加重视英语学习，从而提高学习积极性和自主学习能力。
大学英语教学改革也在不断前行，探索新的教学思路和方法，如多媒体教学、任务型教学等，以适应当下社会需求和学生学习特点。
未来，大学英语教学将更加注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交流能力，为学生的终身学习奠定良好基础。
四、六级考试对大学英语教学带来的影响及教改的意义不可忽视，同时也为大学英语教学指明了未来的发展方向。
【关键词】大学英语四、六级、教学影响、教改、考试内容、学习方法、学生态度、教学改革、新思路、未来发展、意义、启示、发展方向。
1. 引言1.1 大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改大学英语四、六级考试作为重要的英语水平考试，对大学英语教学产生了深远的影响。
四、六级考试要求学生掌握扎实的语言基础知识和技能，这促使大学英语教学更加注重语言的基础训练，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
四、六级考试的题型和要求也直接影响了教学内容和教学方法的选择，教师们需要根据考试的特点设计教学计划，培养学生的应试能力。
四、六级考试的要求也促进了大学英语教学的改革，推动教师们思考如何更好地培养学生的英语实际运用能力，而不仅仅是追求应试技巧。
四、六级考试对学生学习态度和方法也产生了重要影响。
考试的要求使学生更加重视英语学习，培养了他们的学习动力和自律能力。
学生们也会根据考试要求调整学习方法，更加注重系统性和策略性的学习，而不再是简单地追求分数。
在大学英语教学改革的现状和方向中，我们需要思考如何更好地培养学生的语言综合能力，注重实践和运用，提高学生的语言素养和沟通能力。
新的思路和方法也应该不断推陈出新，结合现代技术和教育理念，打破传统的教学模式，创新教学方式，促进学生的全面发展。
浅谈四_六级考试改革对大学英语教学的促进作用_新升本科院校大.
CHENGREN JIAOYU成人教育2010/07总第282期文章编号：1001－8794(2010 07－0071－02浅谈四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用———新升本科院校大学英语教学策略研究王英群，王杏娟(邯郸学院外国语学院，河北邯郸056005摘要：目前许多高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平仍有待提高。
四、六级考试的改革虽不能作为高校大学英语教学的指挥棒，但对大学英语教学水平的提高有明显的促进作用。
以大学英语四、六级考试改革为切入点，对大学英语教学中存在的主要问题进行分析，从而提出大学英语四、六级考试改革对提高高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平具有重要的现实意义。
关键词：四、六级考试改革；大学英语教学；促进作用中图分类号：H310. 4文献标识码：B多年来，走向社会的大学毕业生普遍存在着学还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰过英语却不能用英语有效交流的现象，“哑巴英语”当位置，许多高校都在进行着英语教学改革，并且已成了他们在社会上自我发展的一个阻碍。
近两年发经取得了可喜的成绩。
起的大学英语四、六级考试改革也从另一个侧面清二、英语四、六级考试改革对大学英语教学的促晰地反衬出英语教育领域存在的问题。
为真正实现进作用高校大学英语的教学目标，切实提高大学生英语的1. 教学目标方面实际应用能力，英语教学应由注重知识传授转向注教育部2007年7月颁布的最新《大学英语课程重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生过程，从而提高学生运用英语的综合能力。
的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今一、大学英语教学的现状后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交十几年来我国高等教育的规模发展迅速，高校际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设却远远不以适应我国社会发展和国际交流的需要。
四、六级考试改革对大学英语教学的影响
３ ％ ， 且 分 为 仔 细 阅读 和 快 速 阅 读 两 部 分 ， 细 阅 思 想 — — 通 过 英 语 教 学 来 达 到 提 高 学 生 英 语 综 合 应 ５ 而 仔 四 六 读 仍 然 是 以 多 项 选 择 题 形 式 出 现 的 ， 是 快 速 阅 读 用 能 力 的 目的相 一 致 。 因 此 ， 、 级 考 试 的 改 革 方 但
部 分 增 加 了判 断 和 填 空 等 主 观 题 。 综 合 测 试 比重 是 向更 坚 定 了我 们 深 化 教 学 改 革 的 决 心 与 信 心 。 综 合 四 六 １ ％ ， 括 两 部 分 ： 型 填 空 或 改 错 占 １ ％ ； 句 问 前 面 对 考 试 内容 和 形 式 的 分 析 可 以看 出 ， 、 级 考 ５ 包 完 ０ 短 答 或 翻 译 占 ５ 。写 作 比 重 不 变 仍 然 是 ｌ ％ ， 是 试 将 更 加 注 重 对 考 生 英 语 语 言 综 合 应 用 能 力 的 考 ％ ５ 但
、
大学 英语 四 、 六级考 试改革 的 内容
英 六 １ 根 据 新 的 考 试 大 纲 ， 整 考 试 内 容 。 改 革 后 没 有 摆 正 考 试 的 位 置 ， 语 四 、 级 考 试 与 大 学 英 语 ． 调 有 的 题 型 更 加 多 样 化 ， 中加 重 了对 听 力 的测 试 ， 比 教 学 之 问 还 存 在 诸 多 不 协 调 ， 的 还 表 现 得 十 分 突 其 其
大学英语四、六级考试的重要性及其对英语教学的影响
试则是 一个高水平 的 、 科学的全 国性 英语语言水 平考试 ， 在教育 界有着 高度 的测试 权威性 。同时其对 于当前我 国高校 英语 的教 学也起到 了极 大的促 进作用 ， 不仅让学生学 习英语 的热情不 断地 升温， 同时 也更 加丰 富了大学 英语 的教育 手段 。随着 时代 的发 展， 社会对于人才 的需求正在快速 的转变 ， 因此 ， 大学英语教育包 括 大学英语 四 、 级考试 ， 六 都要顺 应时代发展 的潮 流而做 出切 实
促进作用 。
最后 ， 大学英语 四 、 六级考试突出 了对于学生听 、 、 、 能 读 写 译 力的考察 ， 让学生更加重视对英语基本技能 的训练 。大学英语 通 常用直接来 源于英语教材 的期末试题来 考评非英 语专业学生 的
英语学习状况 。然而这并不能真实 、 面地体 现出学生的实际英 全 语水平 。而大学英语 四 、 六级 考试所设计 的范 嗣广泛 ， 能够 更好 地弥补这一不足 。大多数 的学生都会按照英语 四 、 六级的考试安
语 言测 试 出现 于 ２ 世纪 的 ４ 年代 ， ０ ０ 其测试 的 目的是 为了检 测 语言 学习者 的学 习效果 。时至今 日英语测试 仍然是大学 英语
教学过程 中的一个不可或缺 的重要 环节 。而 大学英语 四 、 六级考
会对 自身 的英语学 习情况做 出一个系统 的评价 ， 能够发现 自已在
能够更 好地指 引其 改变教学计划 ， 重新 安排教学结 构 ， 使课堂教
学 更 加 有 的放 矢 。这 样 一 来 大学 英 语 四 、 级 就 成 为 了学 生 检 测 六
浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革的促进作用
浅谈 大学英语 四六级考试 改革 对大学英语课 堂教 学模式 改革 的促进作用
孑 令琳 Ｌ （ 龙 江 省 牡 丹 江 师 范 学 院 西语 系 １７ ０ ） 黑 ５０ ０
摘要 ：近 年来 ，我 国的 高等教 育 ，特 别是 外语教 学取得 了长足 从 考试 出发 ，一切 为 了通过 考试 。后 果就 是 ， 四六级 考试 大纲 所 的 进 步 。但 是 经 济 的 发 展 ，社 会 的 进 步 对 人 才 培 养 提 出 了 更 高 的 要 要 求 的 内容掌 握 了，英 语考 试技 巧提 高 了 ，但大 学生 的英 语 听说 求 。 英语 是 当前 国 际上 各 行 各 Байду номын сангаас进 行 交 流 的 主要 语 言 。 随 着 外 国人 直 能力 、读写 能力 、翻译 能力 、交 际能力 等并 没有 大提高 。 接到 中国来办公 司、开银行 、进行各种投 资等，不仅 需要 外语人 才的 在 这世 纪之 交 的年代 科 学技 术 飞速 发展 ，无 疑这 种应 试 型的 单位越来越 多，而且对英语 的听、说 、译 能力的需要也越 来越 高。为 大 学 英语 教育远 远滞 后 于 时代 的发展 ，不 利 于培 养面 向２ 世纪 的 ｌ 了适 应 我 国 经 济 的 发展 ，满 足 社 会 人 才 的 需要 ，教 育 部 于 ２ ０ 年 ３ 新的 复合 型人 才 。我 国外语 界 的许 多有 识之 士早 已认 识到 大 学英 ０４ 月 正式启动 了大学英语 四、六级考试改革项 目。为了更好地帮助学生适 语 四六 级考 试 中所存 在 的种 种不 足 ，并着 手对 其进 行 改革 ， 以促 应考试改革 ，积极 准备考试 ，大学英语课 堂教 学的模式也随之进行一 进 我 国大 学英语 教 学 的健 康 发展 。大 学英 语 四六 级考试 新题 型 的 系列 改革 ，加强 了对学 生听、说 、读 、写、译等各 项语言技 能的培 推 出及采 用就 是这 一势 在必行 的 改革 的初步 尝试 。 养。可见，大学英语 四、六级考试 改革 对大学英语课 堂教 学模式改革 二 、（ Ｔ 试与 英语课 堂教 学的 关系 Ｉ考 Ｅ
浅谈四六级考试与大学英语课堂教学关系研究
浅谈四、六级考试与大学英语课堂教学关系研究" [论文关键词]四六级考试课堂教学考试改革[论文摘要]大学英语课本作为教学的基础，在大学英语教学中起着重要的基础作用。
而大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，也是很多大学生的一道门槛。
本文主要针对四、六级考试改革后呈现的特点，讨论了四、六级考试与大学英语课堂教学的关系，并提出了今后大学英语教学中的一些应对策略。
一、四、六级考试改革后呈现的主要特点大学英语四、六级考试改革后，考试内容和形式发生了很大变化，主要呈现出以下几个特点： 2 阅读理解部分分值比例下降，增添快速阅读部分。
阅读部分由原来的40％下降到35％，改革后的四级增添了快速阅读部分(Skimming and Scanning)10％。
这部分的试题体现了考察考生实际运用英语的能力，要求考生要读得准确，还要读得快。
原有的仔细阅读部分(Readingjn Depth)现为25％，并又增加了词汇理解(BankedCloze)或短句问答(short Answer Questions)。
3 综合部分体现词汇、语法的重要性。
新四级考试中语法词汇不再作为一个独立的题型，但其重要性不容忽视。
综合部分的题型是完形填空(或改错)和简短回答(或汉译英)。
完形填空、改错和汉译英，说到底还是考学生的词汇和语法。
从整体而言，改革后的试题总体难度提高，比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
二、我国大学英语课堂教学现状大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，是很多大学生的一道门槛，也是用人单位录用大学生的重要标准之一。
由于英语四、六级考试的权威性，促使部分院校以英语四、六级通过率来衡量教学水平，故英语四、六级已成为大学英语教学的指挥棒，这必然对大学英语教学起到负面的影响。
很多学生不愿学习课本，只是一味地背四、六级单词，做四、六级题目，认为课堂教学与四、六级考试无关。
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的影响
１ 大 学英 语 四六 级 考 试 简 介
生 会 表 现 出漠 不 关 心 ， 躁 无 兴 趣 。 一 些 能 够 很 好 提 高 学 生 口语 的英 烦 语 角 ， 是 很 少 有 人 去 ， 为 口语 考 试 并 不 是 四六 级 的 必 考 项 目 。 于 更 因
大 学英 语 考 试 是 教 育 部 主 管 的 一 项 全 国性 的英 语 考 试 ， 目的 是 是 ， 们 的 通 过 率 年 年 拔 高 ． 言 能 力 却 没 提 高 多 少 。而 且 ， 其 我 语 四六 级 考 对 大 学 生 的 实 际英 语 能 力 进 行 客 观 、 确 的测 量 ， 大 学 英 语 教 学 提 试 作 为 学 生 英 语 学 习 的 强 大 动 力 ， 旦 考 试 结 束 ， 力 消 失 ， 念 坍 准 为 一 动 意 供 测评 服 务 。大 学 英 语 考 试 是 一 项 大 规 模 标 准 化 考 试 ， 设 计 上 必 须 塌 ， 习 又 停 滞 了 。这 也 正 是 一 些 大 学 生 毕 业 参 加 工 作 ， 现 自己优 秀 在 学 发 满 足 教 育 测 量 理 论 对 大 规 模 标 准 化 考 试 的 质 量 要 求 ， 一 个 “ 准 关 的 四六 级 成 绩 根本 排 不上 用 场 的 原 因 。 在 课 堂 上 ， 生 最 喜 欢 的 就 是 是 标 学 联 的 常模 参 照 测 验 ” 大 学 英 语 四 六 级 考 试 作 为 一 项 全 国性 的教 学 考 讲 解 试 卷，只要 是 与考 试 无 关 的 课 本 内容 ， 是 老 师 组 织 的 课 堂 活 动 ， 。 或 试 由“ 家 教 育 部 高 教 司 ” 办 ， 为 四 级 考 试 （Ｅ 一 ）和 六 级 考 试 学 生 会 表 现 出 漠 不 关 心， 无 兴 趣 。 国 主 分 Ｃ Ｔ４ 毫 ｆＥ － ） 年 各 举 行 两 次 。从 ２０ Ｃ Ｔ ６，每 ０ ５年 １月起 ，报 道 成 绩 满 分 为 ７ ０ １ 分， 凡考 试 成 绩 在 ２ ０分 以 上 的 考 生 ， 国家 教 育 部 高 教 司委 托 “ 国 ４ 大 学 英 语 四 六级 考 试 促 进 教 学 的 运 用 对 策 ２ 由 全
浅谈四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用——新升本科院校大学英语教学策略研究
Ｉ 应用能力所必须包括的一些内 容就被这种应试教学 ＿ 模式消减掉了。 － 改革后的四、 六级考试内容有了变化， 必将触动 － 应试教育的敏感神经。 就听力分值增加， 主观性试题
■ 比重加大这种情况，各高校 日 常教学中要加入与新
题 型相似 的练 习。 听力课 来说 ， 就 课前 教师要 丰 富听 力教 材 ，增 加一些 贴 近学生 生活 和时代 特点 的 听力 － 和影 视材料 ， 大学 生的视野 ； 扩 在课堂 教学 中要多增 的积极 性 。
三、 结语 － 加复合式听写、 段落背诵、 复述原文、 ． 回答ｆ ｑ 题等主 大学英 语教 学 的最终 目的就 是为 了让 学生 能运 ＿ 观性强的 题型； 在课下教师要有目 的地指导学生多 加强 以获 ＿ 听 多看英语节目， 增加课下听 力时间， 课堂效 用 英语 这一 工具 ， 与外 界的 沟通和 交流 ， 得 巩固 Ｉ 果。就阅读理解、 综合测试和写作能力的提高来说， 更 多更 新 的信 息 ， 国家 、 会服务 。 六级考 试 为 为社 四、 教学内容、 教学模式 囊 平时的阅 读课上教师就单元学习内容， 要加入语法 改革置单 元作文 和相 关 的阅读材 料让学 生定期 完成 ， 教师还 要检查 批 改 。 各高 校每学 期 的期 末考 试也会 采用 新试 题 ，在 不影 响正 常授课 的情况 下 ， 提前进 行考 前强化 训练 与辅导 ， 让学 生熟 悉 考试 内容 与题型 ， 把握难 易程 度 ， 高做题 速度 ， 提 增 强应 试能 力 。这 种更 加全 面 的应试 训 练客 观上靠 近 了大学英 语 的教 学 目标 。大学英语 教 学改革 搞 了 多年而 不见成 效 ， 四 、 在 六级 考试 改革后 残疾 的大学 英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善 ， 可见 ， 四、 六级 考试 改革对 大学英 语教 学有着促 进作 用 。 ３ 教 学模 式方 面 ． 十几 年来 国内多数 高校英 语教学 存在 着许 多 问 题 。首先 ， 教学 目标 不 明确 。其次 ， 教学 秩序较 为混 乱。 为提 高学生 的应试 技巧 ， 老师专 门抽 正常教 学 时 间给学 生讲解 备考 方法 和分析 历年 真题 。为 了增强 学 生 的英 语学 习积极 性 ， 高学 校 四 、 级通 过率 ， 提 六 部 分高校 甚至将 四、 级与 学生学 位挂 钩 。 六 这些 功利 的行为 都扰乱 了正 常 的教 学秩 序 ，违 背 了高等 教育
浅谈四、六级改革下的大学英语教学
浅谈四、六级改革下的大学英语教学【摘要】四、六级改革旨在提升高校英语教学水平，但同时也产生了不少问题。
本文讨论了在四、六级改革下教师如何改变教学模式，提高学生综合运用能力。
【关键词】大学英语四六级考试大学英语教学中国教育部组织的测试学生英语水平的四、六级考试是因参与人数众多，社会认可性较强，因而影响力巨大。
什么样的大学英语教学能够在适应四、六级考试的同时提高学生的英语学习积极性，增强其综合运用语言的能力。
一、四、六级考试所带来的问题四、六级考试影响巨大，对大学生非常重要，是因为四、六级证书与他们的学位证和毕业证挂钩，而用人单位也只凭成绩来衡量学生的英语水平。
学生在短时间内急功近利地研究大量习题，参加各种强化补习班，热衷于各种应试技巧和得分的捷径，完全忽视了英语学习的积累性，只对考试相关的内容感兴趣，其他的一律忽视。
教师在大学英语教学中也深感无奈，只能被考试技巧命题规律牵着鼻子走，从大一就开始给学生讲解各种应试题目。
而一旦通过了四、六级考试，学生如释重负，也从此放松了英语学习，把重心转移到其他科目中。
在大学高年级的英语教学中就慢慢呈现出了两种极端，过了级的学生完全忽视，而没有过级的学生仍旧孜孜不倦地埋头于各种考试技巧的训练中。
这无疑不利于学生英语综合运用能力的提高，也给高校英语教师在英语教学中带来了很大的困惑。
二、应对策略及解决方法1.有效提高学生英语学习积极性。
学生之所以对四、六级考试如此功利，只因为他们只把四、六级考试看作证明其英语水平的唯一途径。
在整个大学英语教育中，学生学习的能力，学习的方法和综合运用知识的能力都远远比一纸证书更为重要。
即使是一些已经通过了四、六级考试的学生，其运用英语进行交际的能力仍有很大差距，如：在进行口语交流时，英语听力水平和口语表达能力很欠缺。
因此，教师在教学过程中应该注重以学生为中心的主动学习，强调语言的运用能力培养。
在选择教学内容时，应选择学生感兴趣的内容，即使在讲授课本时，也应该多做课外知识的补充，让学生真正对英语学习感兴趣，从“迫学”积极转化成“乐学”。
大学英语四、六级考试对大学英语教学的影响
南风论坛 South Forum178南风 south wind[关键词]大学英语；四、六级考试；隐性课程1 引言大学英语四、六级考试自上世纪八十年代实施以来，规模日益扩大，覆盖全国31个省、市、自治区，一年就可能涉及数百万考生（杨惠中，2003）。
此项考试在我国改革开放的早期阶段发挥了一定的积极作用，但随着时间的推移，其作为隐性课程正日益“显性化”，并逐渐显露出对大学英语教学的制约作用。
于博瀛，史光孝（2012）在梳理了前人定义的基础上，将隐性课程界定为“学校情景内进行和发生的、相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言的处于‘隐蔽’状态的教育内容”。
《大学英语课程教学要求》对大学英语这门课程有明确的要求，但由于四、六级考试的存在，许多学校的教学实践往往都浸染了应试的色彩，四、六级考试作为隐性课程的存在是不容否定的，本文试从课程设置、考核评估和人才培养三个方面分析其对大学英语教学产生的影响。
2 对大学英语课程设置的影响随着我国改革开放的深化和全球化脚步的迈进，我国对国际化人才的需求越发突显，大学英语教学应如何实施，课程如何设置，才能满足这一需求？许多专家学者都展开了研究。
文秋芳（2014）倡导教学模式多元化、个性化，她指出要根据学生个人的兴趣和对未来的规划，采用多元化的教学模式，以满足学生个性化的需求；并把学生大致分为4类：低水平低目标、低水平高目标、高水平低目标、高水平高目标。
然而，在四、六级考试仍然存在的当下，这一设想实现起来困难重重，尤其在二本、三本院校。
四、六级考试虽历经几次调整，从原先的及格发证书到目前的发成绩报告，看似改革，然而收效不大，因为无论是原先的60分还是现在的425分，“及格”这一概念仍然存在，许多用人单位、社会评价仍以四、六级考试成绩为依据。
四、六级考试这一隐性课程的存在，不利于各校根据实际情况设置多元化、个性化的大学英语课程，使教学难与应试技巧培训脱钩。
3 对大学英语课程考核评估方式的影响四、六级考试这一隐性课程的存在，不仅影响到各校的课程设置，还影响到大学英语这门课程的考核评估。
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改
科 技 教 育190科技资讯 SC I EN C E & TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N社会对外语人才特别是英语人才的需求也进入了空前的高涨程度,同时对大学毕业生的英语水平要求也越来越高,仅具有较强的阅读能力已不能满足企业的要求,可以很好的与外国人直接进行交流,甚至可以进行英语商业谈判,进行英语采访,并且具有较强的写作、口语能力等方面,这些都是企业现在所追求的对象。
用人单位往往用有无英语四、六级作为衡量一个应聘者英语水平的高低,进而以此为标准决定是否录用同等专业水平的应聘者。
故而,英语对学生的就业上起着决定性的作用,这就引起了学校管理部门的高度重视,而大学英语四、六级与教学也受到了广大师生的重视。
随着近几年的经济浪潮的高涨,大学英语四、六级的功利性也变的越来越明显,大学英语四、六级成为了大学英语教学越来越难以移动的磐石,阻碍着大学英语教学的进一步发展。
在本文里,作者将力图分析大学英语四、六级对当前英语教学的不利影响,并试图提出一些建设性的意见,以期和广大同行共同讨论大学英语四、六级的出路。
1 大学英语考试对大学英语教学的负面影响1.1对学校管理部门的影响国家教育部门把各高校的英语四、六级通过率作为校级评比的指标之一;由于企业对英语四、六级证书的高度重视,使得各高校之间呈现出盲目的、简单的攀比状态;而这样就给高校增加了不少的压力。
高校为了提高声誉,增强毕业生的就业竞争力,学生的四、六级通过率成为学校不得不重视的馅饼,这具体反映在学校花费大量的人力和财力来管理大学英语教学,而其目的又在于使学生更多地通过大学英语四、六级,而不是目的在于提高学生英语水平。
甚至许多高校还对教师下达了英语四、六级通过率的指标,将学生的毕业证书、学位证书与英语四、六级直接挂钩。
这种现象严重的违反了教学的规律,使得教学秩序相当紊乱,对提高学生的英语应用能力是有害无益的。
1.2对英语教学的影响在教学过程中,教师一般都是避开那些对学生考试没有帮助的教学内容与活动,他们只关注与应试。
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的影响
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的影响作者：何志燕来源：《学周刊·A》2011年第06期摘要：我们发现英语在高校中本处于非重点学科，随着大学英语四六级考试的不断深入，英语教学受到了普遍重视。
为了适应我国大学英语教学发展的新形势，大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。
本文强调了考试的重点在于增强学生的语言应用能力，讨论了如何提高英语教学质量，分析了纯粹的应试教育给高校、用人单位以及学生带来的一些负面影响等。
关键词：大学英语教学大学英语四六级考试20世纪40年代，为检测语言教学和语言学习的效果，产生了语言测试。
在英语的教学过程中，测试是不可缺少的重要环节，它是衡量教学效果的重要标准。
大学英语四六级考试是一项全国性的水平考试，在教育界具有很高的权威性。
它对我国高校英语教学起到了一定的促进作用，使学生学习英语的积极性得到提高。
一、大学英语四六级考试对英语教学的正面影响第一，提供明确的英语学习目标。
目前大部分高校将四六级证书与学位挂钩，就业时用人单位也很重视四六级证书。
这两大指挥棒就为非英语专业的学生提供了一个明确的英语学习目标，能够激发他们课上专心致志地学习，努力提高自己在英语方面的多项技能。
这对教师也同样有引导作用，为了帮助学生尽可能通过四六级考试，教师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期取得较好的考试成绩和教学效果评价，教学热情空前高涨。
第二，促进了教学方法的改革。
从学校方面来说，为了尽最大可能地提高英语教学质量，学校投入了大量的人力、物力。
比如，兴建多功能语音室，派遣教师出国学习，引进外籍教师等。
从学生方面来说，学生经过一段时间的刻苦学习后，可以从考试结果中了解自己的学习情况，找出缺点和不足，从而调整自己的学习目标和学习方法。
从教师教学方面来说，学生将自己的真实学情反馈给教师，能帮助教师根据教学进程和学生的学情及时调整教学内容和教学计划，以更好地提高教学质量。
浅论大学英语四-六级考试改革对英语教学的影响
致力于打造高品质文档浅论大学英语四\六级考试改革对英语教学的影响“ 【论文关键词】四、六级考试英语教学改革【论文摘要】本文从大学英语四、六级考试改革的角度出发,指出四、六级考试改革必然引起教学的改革,分析了改革后考试的显著特点,以及对英语教学的巨大影响。
一、大学英语四、六级考试改革引发英语教学的改革二、改革后大学英语四、六级考试的特点从以下几个方面可以看出四、六级考试改革的特点:其一,计分体制和成绩报导方式的变化。
四、六级考试的分数在经过加权等值、正态化数据处理后,将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分至710分之间的正态分。
四、六级考试不设及格线,考后向每位考生发放成绩报告单,报导其总分和各部分的单项分。
这样,教师可以更充分地了解教学的长处和短处,学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。
其二,考试内容的变化。
按照《课程要求》修订考试大纲,考试内容的主要变化表现为:加强了听与写的考核,增加主观题的比例,增设长对话理解、短文回答和快速阅读等新题型。
主观题的增加,能比较客观全面地反应考生的语言理解能力和应用能力。
其三,四、六级考试加大了语言输出能力的考核力度。
主观题的增加,对听、写、译等应用能力的考核超过50%,既能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力,又有助于调整教学重心,使教学安排趋于合理、遵循教学规律,实现“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。
三、大学英语教学面临改革四、六级考试是大学英语教学的指挥棒,其巨大的调控作用势必导致教学方方面面的改革。
通过对其特点的分析,可以肯定四、六级考试改革对英语教学的目标、教学重点、教学模式等方面均有影响。
根据20XX年教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学英语教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的,教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响——以高职本科为例
论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响——以高职本科为例卢舒大学英语四六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。
而大学英语四、六级考试设立的目的是把它作为一项教学性考试，用以检测大学英语教学质量和学习水平。
始于2005年上半年的大学英语四六级考试（College English Test，以下简称为CET）改革，对非英语专业学生的英语学习要求， 符合中国走向国际化的国情。
然而高职高专的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。
这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出高职高专学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、CET考试形式，内容的变化概述第一阶段，2005年改革以前的四六级考试。
总分为100分，及格分60分。
从考试内容上看， 词汇和阅读占据了考试分值的一半以上， 因此在早期的大学英语教学中， 词汇的教学和语言知识的传授为主要内容， 学生的语言水平几乎停留在单词的死记硬背和会看不会说的层面， 而其语言的实际应用能力并没有得到很好的重视。
第二阶段：自2005年6月起，大学英语四六级考试在内容和形式上有了较大的变化。
一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数报道方式，由原来的 100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能；三是改革考试管理体制，进一步加强考务管理。
在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。
听力理解部分的比例提高到 35% 。
阅读理解部分比例调整为 35% 。
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浅谈英语四、六级考试变化对大学英语教学
的影响
一、四、六级考试的变化
2005年6月的大学英语四级考试开始采用新题型，随之在12月份的六级考试中也推行新题型。
新四、六级考试与以前的考试相比有如下的变化：
（一）考试形式的变化
新考试形式的最大变化就是将30分钟的短文写作放在了考试的开始。
（二）题型的变化
快速阅读是新四、六级考试最主要的新题型。
考题设置上，四级的“对、错、未提及”（Yes/No/Not Given）判断题7个，六级减少到4个。
填空题的数量四级为3个，六级增加一倍到6个。
但07年12月的四、六级考题设置又变成传统的单选题。
长对话是听力考试中与老题型相比惟一增加出来的新题型，同时也是听力增加的15%中主要的构成部分。
惟一不同的是六级的对话长度略有增加，但对总体难度影响不大。
阅读填空题也是新的四、六级考试中出现的一个崭新的题型，实
质上是传统完型填空试题的变种，归于深度阅读理解试题部分。
这一挑战同样也体现在两篇传统的阅读理解试题上。
虽然题型上没有变化，但从原来的35分钟阅读四篇提升到15分钟阅读两篇。
因此，强调阅读的速度是新的四、六级考试的趋势之一。
由于翻译本身评价标准和可操作性等诸多因素的限制，翻译只设定了5%的分值。
因此，虽然以中译英的命题形式出现，但考查重点仍然是语言基础知识，与高层次意义上的文化背景和深层的语言内涵基本无关。
二、考试的变化对教学模式的影响
首先简要分析目前我国大学英语教学模式。
由于历史原因和各种现实因素的制约，现阶段我国外语教育仍以应试教育为目的，因此，我国外语教学采用的主要是以语言输入为特征的传统教学模式。
传统的教学模式主要强调语言的规范，知识的系统和题材的广泛，教师是主导者，学生只是被动的语言知识的接受者。
这不利于培养学生的创造能力和发散思维能力，不易激发学生学习语言的兴趣。
但是，通过上面四、六级考试改革的分析应当看出，四、六级考试改革的目的是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
因此，高校英语教师应该清楚地看到这一变化，应当及早地从传统的教学模式逐步过渡到现代教学模式。
现代教学模式是以语言输出为特征，以学生为中心，通过不同的任务达到掌握语言功能和提高语言技能的教学目的。
欧美等西方国家大多采用现代教学模式。
现代教学模式强调：教师要充分调动学生的积极性，引导其完成从语言输入到输出的学习加工过程。
现代教学模式的优点是重视语言的输出，使交际真实化，社会化，最大限度地调动学生的学习语言的积极性，保证学生能投入、参与到语言的学习过程中，达到从知识转化为技能的目的。
三、考试的变化对教学方法的影响
我国目前外语语言教学方法多数采用的是以语言输入模式为主的语法翻译法。
翻译法的特点是课堂教学很少使用目标语即所授语言，主要通过学生的母语进行；语言教学主要重视语法规则和词性及词尾变化；学生有较好的语言阅读能力；从目标语到母语的翻译作为教学中的重点练习；学生缺乏直接使用目标语进行实际交际的能力。
然而，新形势要求我们要采纳新的教学方法，来培养学生的英语综合应用能力。
目前，国际上广泛流行的行之有效的方法是交际法。
交际法始于20世纪70年代的英国，源于两位语言学家Hymes和Halliday的两部著作《On Communicative Competence》、《Explorations in the Functions of Language》交际法的特点包括：1.交际是语言的目的；2.语言教学侧重于语言交际能力的所有组成部分包括语义概念和社会功能，而不是仅仅局限于语法或语言能
力；3.教学资料和教学活动如角色表演均力求真实，以期反映生活中的真实情景和需要；4.学生最终要通过交际法学会如何在未加演练的语境中迅速有效地使用习得语言；5.流利度比准确度更加重要；6.教师必须能够准确流利地使用目标语。
交际法满足了时代的需要，其目的就是教会人们如何使用目标语进行交流，即突出语言的输出。
四、考试的变化对教学思想的影响
不同的教学模式和不同教学方法的采用，体现了不同的语言教学思想。
随着我国四、六级题型的变化，大学英语的教学思想也要随之改变。
现在中国普遍采用的语法翻译法反映出的教育思想是孔子教育思想的一种体现。
传统的教育思想只重视对学生的智力的培养，而忽视了学生情感因素培养。
因此，教师要改变旧有的教学思想，采取新的更合理的教学思想来指导教学。
人文主义的语言教育强调学习者的中心地位。
人文主义的教学思想将学习者看成既具有智慧又情感的完整个体，特别重视发挥语言学习过程中情感因素。
人文主义语言教学思想认为教学的主要目标是帮助学生实现自我。
所有的教学活动应有助于学生的自我发现，内省和自尊。
这有助于在学生之间建立亲密的关系，有助于让学生认识自己和他人的优点和好的品质，而语言是达到这个目标的必要的工具。
（作者单位：山东滨州医学院）。