高觉敷__西方近代心理学史
心理学史
布朗（1778-1820）是苏格兰学派的代表。主要心理学著作有：《人的心灵哲学》。
首先，布朗用"提示"（Suggestion）代替"联想"的概念。"提示"分为两种：一种是简单提示，即别人所谓的联想，如听到朋友在隔壁说话声而想到他的面容；另一种是关系提示，即知觉或设想两个对象时立即觉察到它们之间的相互关系，如看两个东西时觉得这个比那个大。其次，布朗提出了九条联想副律。再次，布朗提出了一个"心理化学"的见解。布朗认为，由"提示"而引起的复杂心理状态；不只是集合而是溶合。最后，布朗还提出了关于空间知觉的学说。主要有两个内容：一是强调知觉不只在于联结感觉资料，主要在于人具有掌握关系的潜能。二是指出肌肉感觉在空间知觉中的重要性。
另外，建议大家仔细阅读一下《西方近代心理学史》的考试大纲。
? 心理学有一个漫长的过去，但是只有一个短暂的历史
心理学是研究人的心理现象及其行为反应的科学。人的心理现象很早就引起了人类的注意了。古人以为在人体内有某一东西在主宰人的活动，这个东西被他们称为"灵气"或者"灵魂"。古希腊的德谟克利特（公元前约460－370）、伯拉图（公元前427－347）、亚里士多德（公元前384－322），古罗马的伊璧鸠鲁（公元前约341－270）、卢克莱茨（公元前约99－95）、西欧中世纪的奥古斯丁（354－430）、阿奎那（1224－1275）等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解，这说明西方国家的心理学思想是源远流长的，心理学确实有一个长期的过去。
贝克莱和休谟的心理学思想纯属主观唯心主义经验论的范畴，它在很大程度上影响了马赫主义和西方一些心理学流派的发展。但另一方面他们又都是近代联想主义心理学的先驱，对心理学的问题如空间知觉的形成，印象与观念的区分，联想的本质、种类和规律的分析等都发表了一些有价值的看法，促进了联想主义心理学的进一步发晨。
基础心理学课程参考文献
基础心理学课程参考文献1. 黄希庭，心理学导论.北京：人民教育出版，20012. 墨顿. 亨特著，李斯译. 心理学的故事·上卷. 海口：海南出版社，19993. 邵郊. 生理心理学. 北京：人民教育出版社， 19874. 张春兴. 现代心理学. 上海：上海人民出版社， 19945. 叶奕乾等. 普通心理学. 上海：华东师范大学出版社，19976. 郭秀艳. 实验心理学. 北京：人民教育出版社， 20047. 杨治良. 实验心理学. 杭州：浙江教育出版社， 19978.王甦，朱滢等. 当代心理学. 北京：北京大学出版社，19939.彭聃龄，张必隐. 认知心理学. 台北市：东华书局， 199710. 王甦汪安圣. 认知心理学. 北京：北京大学出版社， 199211. Dennis Coon. 心理学导论. 北京：中国轻工业出版社，200412.理查德 .格里格、菲利普.津巴多. 心理学与生活. 北京：人民邮电出版社，200313.孟昭兰. 普通心理学. 北京：北京大学出版社，199414.彭聃龄主编. 普通心理学. 北京：北京师范大出版社，200115.叶奕乾主编. 普通心理学. 上海：华东师范大学出版社， 199716.曹日昌主编. 普通心理学. 北京：人民教育出版社，1990版17.车文博. 心理学原理. 哈尔滨：黑龙江人民出版社， 199718.高玉祥. 健全人格及其塑造. 北京：北京师范大学出版社，199719.黄坚厚. 人格心理学. 台北：心理出版社，199920.简. 斯特里劳著，阎军译. 气质心理学. 沈阳：辽宁人民出版社，198721. 高觉敷. 西方近代心理学史. 北京：人民教育出版社， 198222.高觉敷. 西方心理学的新进展. 北京：人民教育出版社，198723. 秦金亮,郭秀艳. 论心理学两种研究范式的整合趋向[J]心理科学,2003,(1).24. 张雷. 进化心理学的相关概念、理论与历史.心理学报，2007,(3)25. 陈昭燃,张蔚婷,韩济生. 经颅磁刺激:生理、心理、脑成像及其临床应用.生理科学进展, 2004,(2).26. 单志艳,孟庆茂. 心理学中定量研究的几个问题. 心理科学, 2002,(4).27. 林志成. 眼睛注视:独特的还是不独特的?. 心理科学进展, 2005,(4)28. 吴健辉, 罗跃嘉. 盲人的跨感觉通道重组. 心理科学进展, 2005,(4)29. 刘强, 陈安涛,王琪等. 知觉加工中存在颜色类别知觉效应的证据. 心理学报, 2008,(1)30. 任衍具, 禤宇明, 傅小兰. 视觉短时记忆与视知觉的信息整合. 心理科学进展, 2007,(2)31. 苏彦捷, 郭晓娟. 儿童视听觉通道现实监控的发展. 心理学报. 2007, (1)32. 魏萍,周晓林. 从知觉负载理论来理解选择性注意. 心理科学进展,2005,(4)33. 曹志彤，朱蕾，方加忠. 意识特性的理论框架. 心理科学， 2005（2）34. 霍涌泉，赵微. 意识心理学研究的复兴与发展特点. 心理科学, 2005（5）35. 王勇慧,王玉凤,周晓林. 注意缺陷多动障碍儿童在不同加工阶段的干扰控制. 心理学报, 2006,(2).36. 张学民，申继亮，林崇德等. 小学生选择性注意能力发展的研究. 心理发展与教育,2008,(1)37.杜建政. 记忆研究的新取向. 心理科学进展， 2002（2）38.李林,杨治良. 内隐记忆研究的新进展:概念、实验和模型. 心理科学, 2004,(5).39.陈会昌,夏菡. 6～14岁儿童对想象物的文字与图画描述.心理科学,2001,(5)40.罗斐,吴国宏. 斯腾伯格思维风格理论述评. 心理科学,2004,(3)41.张结海,朱正才. 归因是怎样影响假设思维的?.心理学报, 2003,(02).42.侯建成,刘昌. 语言与音乐活动的脑机制研究述评.心理科学进展, 2008,(1)43.刘燕妮,舒华. ERP与语言研究. 心理科学进展, 2003,(3).44.罗劲，应小萍. 思维与语言的关系：来自认知神经科学的证据. 心理科学进展，2005（4）45.樊富珉. 大学生心理健康与发展. 北京：清华大学出版社，1997年版46.卢家楣. 对情绪智力概念的探讨. 心理科学, 2005,(05).47.徐晓坤等. 社会情绪的神经基础. 心理科学进展，2005（4）48.周萍, 陈琦鹂. 情绪刺激材料的研究进展. 心理科学,2008,(2)49.胡瑜,孔克勤. Personality:人格还是个性. 心理科学,2006,(2)50.蒋京川，郭永玉. 动机的目标理论. 心理科学进展， 2003（6）51.谢晓非，王晓田. 成就动机与机会 -威胁认知. 心理学报，2002（2）52.张野, 杨丽珠. 我国3～6岁儿童个性类型及发展特点的研究. 心理科学,2005,(4)53.文萍,张莉,李红等. 儿童执行功能对数学能力的预测模型. 心理发展与教育,2007,(3)54..张坤,李其维. 有关智力的遗传研究演进. 心理科学, 2005,(05).55.郭永玉,张钊. 人格心理学的学科架构初探. 心理科学进展,2007,(2)56.刘邦惠, 黄希庭. 国外反社会人格研究述评. 心理科学进展, 2007,(02)57.马前锋, 孔克勤. 文化与人格:心理人类学的解释.心理科学,2007,(6)58.王登峰, 崔红. 中西方人格结构差异的理论与实证分析——以中国人人格量表(QZPS)和西方五因素人格量表(NEOPI-R)为例. 心理学报,2008,(3)59.王登峰,崔红. 行为的跨情境一致性及人格与行为的关系——对人格内涵及其中西方差异的理论与实证分析.心理学报, 2006,(04)60.徐华春,郑涌. 国外人格障碍五因素模型研究述评.心理科学进展,2006,(02).61.张建新,周明洁. 中国人人格结构探索——人格特质六因素假说.心理科学进展, 2006,(04)62.Logan G D. Working memory, task switching,and executive control in the task span procedure .Journal of Experimental Psychology: General, 2004, 133 (2) :218-23663.Luck S J , Vogel E K. The capacity oF visual working memory For Features and conjunctions .Nature, 1997, 390 :279-28164.Paller K A,Wagner A D. Observing the transformation of experience into memory .Trends in Cognitive Science, 2002, 6(2) :93-10265.Shepard R.N.，Metzler J. Mental rotation of three-dimensional objects.Science,1971(171):701-703.66.Wheeler M,Treisman A M. Binding in short-term visual memory .Journal of Experimental Psychology:General. 2002, 131 :48-6467.Church A T, Katigbak M S. Trait psychology in thePhilippines .American Behavioral Scientist. 2000, 44(1) :73-9468.Digman, J. M. Personality structure : Emergence of the 53 five-factor model .Annual Review of Psychology, 1990, 41 :417-440 .69.Eysenck HJ,Eysenck MW. Personality and Individual Differences .New York: Plenum Press, 198570.Eysenck, H. J. Genetic and environmental contributions to individual differences : The three major dimensions of personality .Journal of Personality, 1990, 58(1) :245-261 .71.McCrae R R, Costa P T. Personality trait structure as a human universal .American Psychologist, 1997, 52(5) :509-51672.Schwarz N,Clore G L. Mood as information:20years later .Psychological Inquiry, 2003, (14) :296~30373.Shields S A,Kappas A,Magda B. Arnold’s contributions to emotions research .Cognition and Emotion, 2006, (20) :898~901。
中国心理学史人物(9)
陆志韦：(1894—1970)中国语言学家、心理学家。
浙江吴兴(今湖州)人。
1913年毕业于东吴大学。
1915年留学美国，1920年获芝加哥大学哲学博士学位。
历任南京高等师范学校、东南大学等校教授，燕京大学心理学系主任、校长。
1937年任中国心理学会主席。
新中国成立后任中国科学院语言研究所研究员、中国文字改革委员会委员、中科院哲学社会科学部委员。
一生从事心理学和汉语音韵、语法的研究。
前期致力于实验心理学、系统心理学、教育心理学、社会心理学研究。
曾改进艾宾浩斯曲线，两度修订比内-西蒙智力量表。
主要论著有《遗忘的条件》(博士论文，1920年)、《社会心理学新论》(1924年)、《中国儿童的无限制联想》(1932年),译著有《教育心理学简编》(桑戴克著，1926年)。
郭一岑：(1894—1977)中国心理学家。
江西万载人。
1916年毕业于北京汇文大学。
1922年留学德国，就读于柏林大学，1923年转入杜宾根大学，1928年获哲学博士学位。
1928年回国后历任中央大学、暨南大学、蓝田师范学院、中山大学教授。
新中国成立后任中山大学、北京师范大学教授。
受格式塔心理学传统的影响，在知觉方面学有专长，并长于理论心理学和心理学史研究。
在介绍苏联心理学和建立马克思主义心理学方面作出了积极的贡献。
极力主张心理学应是一门社会科学。
主要著作有《遗觉之研究》(1930年)、《内分泌研究对于心理学的关系》(1930年)、《生理的欲求》(1935年)、《现代心理学概观》(1937年)、《从人的心理实质看心理学的科学性质》(1959年)、《批判詹姆斯的自然主义》(1962年)、《批判格式塔心理学的自然观》(1962年),译著有《苏俄新兴心理学》(1934年)。
杜佐周：(1895—1974)中国教育学家。
字纪堂。
浙江东阳人。
1919年毕业于武昌高等师范学校。
1920年赴美国留学，在美国艾奥瓦州立大学研读教育学，获硕士学位。
1923年获博士学位。
心理学名著(摘录
心理学名著+心理学经典书籍推荐心理学名著1、《心理学的体系和理论》查普林和克拉威克著（James P.Chaplin & Theophile S.Krawiec）1960年出版。
本书围绕心理过程的传统题目或分支领域对于各学派体系和各种理论模式进行研究和评价，并重视对心理学发展的当前趋势的分析研究。
2、《实验心理学史》波林著（Edwin Garrigues Boring）1926年出版。
此书是美国首屈一指的心理学史著作。
全书共27章。
第1-8章的内容是近代心理学在科学中的起源，以生理学和神经生理学及人差方程式为主。
第9-13章的内容是近代心理学在哲学中的起源，以笛卡尔哲学，英国的经验主义和联想主义，法国的经验主义和唯物主义以及赫尔巴特哲学为主。
第14-16章论述实验心理学的建立。
第17章论述与冯特同时代的德国心理学家。
第18-19章分述“新”内容心理学与意动心理学。
第20章论述英国心理学。
第21-26章分述冯特后的各国心理学流派。
第27章作一扼要的回顾。
【人差方程式（个人方程式）1796年，格林威治皇家天文台的马斯基林(N.Maskelyne)发现他的助手金内布鲁克(D.Kinnebrook)观察星体通过子午线的时间总是比自己落后十分之八秒，他以为这是金布鲁克粗心所致，因而将其辞退。
此事引起德国天文学家贝塞尔的注意，他把自己的观察与其他著名天文学家进行比较，发现他们之间也存在误差，而这种误差并非个人的细心或粗心所致，而是导源于个别差异。
贝塞尔把人们之间观察时间上的个别差异以公式表示，称之为“人差方程式”。
人差方程式的发现刺激了人们对反应时间研究的兴趣，给早期的实验心理学提供了直接的研究课题。
人差方程又称个人方程式，是发现人与人反应时间差别的开端。
这与人的神经系统，感觉器官的差别有关】【赫尔巴特的五种道德观念（Musterbegriffe）：内心自由，个人意志与判断的关系；完善，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；仁慈，个人意志与他人思想之间的关系；正义，如果与他人发生实际冲突；公平，打算善或恶的后果】3、《近代心理学历史导引》墨菲著 1929年出版。
美学专业参考书目(修订版)
文艺学美学专业参考书目一、美学原理：1，马克思：《1844年经济学-哲学手稿》（刘丕坤译），北京，人民出版社，1979年版。
2. 马克思：《关于费尔巴哈提纲》3. 马克思：《资本论》第一卷第五章4. 马克思：《致斐·拉萨尔》（1859年4月18日）5. 恩格斯：《自然辩证法》6. 恩格斯：《致斐·拉萨尔》（1959年5月18日）7. 列宁：《哲学笔记》8. 普列汉诺夫：《论艺术》生活·读书·新知出版社。
9. 柏拉图：《文艺对话集》，北京，人民文学出版社，1980年版。
10. 亚理斯多德：《诗学》，北京，人民文学出版社，1982年版。
11. 柏克：《论崇高与美》，上海，三联书店。
12. 莱辛：《拉奥孔》，北京，人民文学出版社，1979年版。
13. 鲍姆嘉通：《美学》，文化艺术出版社14. 歌德：《歌德谈话录》，北京，人民文学出版社，1980年版。
15. 康德：《判断力批判》（上、下），北京，商务印书馆，1985年版。
16. 席勒：《美育书简》，中国文联出版公司。
17. 席勒：《秀美与尊严》，文化艺术出版社。
18. 黑格尔：《美学》（第一-三卷），北京，商务印书馆，1979年-1981年版。
19. 叔本华：《作为意志和表象的世界》，商务印书馆。
20. 尼采：《悲剧的诞生》，青海人民出版社。
21. 车尔尼雪夫斯基：《生活和美学》，人民出版社。
22. 格罗塞：《艺术的起源》，商务印书馆。
23. 弗洛伊德:《精神分析引论》，商务印书馆。
24. 荣格：《人·艺术和文学中的精神》，工人出版社。
25. 克罗齐：《美学原理》，北京，外国文学出版社，1983年版。
26. 阿恩海姆：《艺术与视知觉》，北京，中国社会科学出版社，1984年版。
27. 阿恩海姆《艺术心理学新论》，北京，商务印书馆，1994年版。
28.卡西尔：《人论》，上海译文出版社。
29. 科林伍德：《艺术原理》，中国社会科学出版社。
心理学经典书籍
《东洋冥想的心理学》 荣格著
《荣格心理学与西藏佛教》 拉?莫阿卡宁著
《荣格心理学入门》 霍尔等著
《神秘的原型》（好） 施春华著
《神秘的荣格》 杨韶刚著
《荣格：灵魂的现实性》（好） 河合俊雄著
《灵性：分析与体验》 申荷永等主编
《千面英雄》（好） 约瑟夫?坎贝尔著
《挑战自我》 刘津主编
《变态杀手》 道格拉斯等著
《重塑你的生活》 莫蒂?莱弗科著
《意识与大脑》 汪云九等著
《非常态心理学》 斯坦尼斯拉夫?格罗夫著
《罗曼蒂克心理学》 纳撒尼尔?布兰登著
《一目了然》 高间直道
《创造性社会心理学》 艾曼贝尔等著
《个性与价值》（好） 罗兰?帕克著 尚京子等译
《心理学通史》（3、4、5卷） 杨鑫辉主编
《普通心理学》（好） 孟昭兰主编
《普通心理学》 彭聃龄主编
《现代心理学史》 杜?舒尔茨著
《心理学史》
《西方心理学史大纲》 唐
《西方心理学史》 李汉松编著
《西方心理学研究新进展》 叶浩生主编
《西方心理学的新发展》 高觉敷主编
《理解心理学》 申荷永等著
《存在心理学》 杨韶刚著
《分裂的自我》（好） RD莱恩著
《挑战自卑》 阿德勒著
《三种心理学》
《夜间风景梦》（好） 王溢嘉著
《梦：内心的声音》（好） 朱建军著
《梦的心理解析》上下 朱建军著
《精神我析》Байду номын сангаас好） 方刚著
《你是做梦大师》 盖尔?戴兰妮著
《梦与人生》 夜未眠著
《神经症与人的成长》（极好）
心理学名著(摘录
心理学名著+心理学经典书籍推荐心理学名著1、《心理学的体系和理论》查普林和克拉威克著（James P.Chaplin & Theophile S.Krawiec）1960年出版。
本书围绕心理过程的传统题目或分支领域对于各学派体系和各种理论模式进行研究和评价，并重视对心理学发展的当前趋势的分析研究。
2、《实验心理学史》波林著（Edwin Garrigues Boring）1926年出版。
此书是美国首屈一指的心理学史著作。
全书共27章。
第1-8章的内容是近代心理学在科学中的起源，以生理学和神经生理学及人差方程式为主。
第9-13章的内容是近代心理学在哲学中的起源，以笛卡尔哲学，英国的经验主义和联想主义，法国的经验主义和唯物主义以及赫尔巴特哲学为主。
第14-16章论述实验心理学的建立。
第17章论述与冯特同时代的德国心理学家。
第18-19章分述“新”内容心理学与意动心理学。
第20章论述英国心理学。
第21-26章分述冯特后的各国心理学流派。
第27章作一扼要的回顾。
【人差方程式（个人方程式）1796年，格林威治皇家天文台的马斯基林(N.Maskelyne)发现他的助手金内布鲁克(D.Kinnebrook)观察星体通过子午线的时间总是比自己落后十分之八秒，他以为这是金布鲁克粗心所致，因而将其辞退。
此事引起德国天文学家贝塞尔的注意，他把自己的观察与其他著名天文学家进行比较，发现他们之间也存在误差，而这种误差并非个人的细心或粗心所致，而是导源于个别差异。
贝塞尔把人们之间观察时间上的个别差异以公式表示，称之为“人差方程式”。
人差方程式的发现刺激了人们对反应时间研究的兴趣，给早期的实验心理学提供了直接的研究课题。
人差方程又称个人方程式，是发现人与人反应时间差别的开端。
这与人的神经系统，感觉器官的差别有关】【赫尔巴特的五种道德观念（Musterbegriffe）：内心自由，个人意志与判断的关系；完善，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；仁慈，个人意志与他人思想之间的关系；正义，如果与他人发生实际冲突；公平，打算善或恶的后果】3、《近代心理学历史导引》墨菲著 1929年出版。
心理学学科书目推荐复习
附录1心理学学科书目推荐普通心理学教材：1．格里格，津巴多.心理学与生活，人民邮电出版社，2003参考书：1．D.Coon, J.Mitterer.心理学导论，中国轻工业出版社，20072．彭耽龄.普通心理学，北京师范大学出版社，20043．张春兴.现代心理学，上海人民出版社，20054．阿伦森.社会性动物，新华出版社，20015．R.Hock.改变心理学的40项研究，中国轻工业出版社，20046．墨顿.亨特.心理学的故事，海南工业出版社，2000心理学史教材：1. 叶浩生.西方心理学的历史与体系，人民教育出版社，1998参考书：1.车文博.西方心理学史，浙江教育出版社，19972.高觉敷.西方近代心理学史，人民教育出版社，19823.波林.实验心理学史，商务印书馆，19914.黧黑.心理学史，浙江教育出版社，19985.舒尔茨.现代心理学史，人民教育出版社，19836.墨顿·亨特.心理学的故事，海南出版社，19997.熊哲宏.西方心理学大师的故事，广西师范大学出版社，20068.申荷永.理解心理学，暨南大学出版社，1999心理统计教材：1.张厚粲，徐建平著. 现代心理与教育统计学（第3版），北京：北京师范大学出版社，2009参考书：1.王孝玲著，教育统计学(第4版)，上海：华东师范大学出版社，20072.辛涛著，心理与教育统计学，北京：中国人民大学出版社，20103.丁国盛、李涛著，SPSS统计教程:从研究设计到数据分析，北京：机械工业出版社，20064.郭志刚著，社会统计分析方法:SPSS软件应用，北京：中国人民大学出版社， 20065.薛毅著，统计建模与R软件，北京：清华大学出版社，20076.舒华, 张亚旭著，心理学研究方法:实验设计和数据分析，北京：人民教育出版社，2008发展心理学教材:1.发展心理学林崇德浙江教育出版社 20092.[美]David R. Shaffer著邹泓等译发展心理学——儿童与青少年（第八版）北京：中国轻工业出版社，2009参考书：1. 罗伯特费尔德曼著苏彦捷等译发展心理学——人的毕生发展世界图书出版公司，2007.72. 美国心理学会组编发展心理学新进展北京师范大学出版社，2007.123.史密斯等著寇彧等译理解孩子的成长人民邮电出版社，2006.9专业期刊：中文：心理发展与教育、心理学报心理科学、心理科学进展英文：Child Development（儿童发展）Developmental Psychology（发展心理学）人格心理学教科书：Jerry M. Burger 著陈会昌等译.人格心理学（第六版）中国轻工业出版社2004.辅助教科书：Jerry M. Burger.Personality (Sixth Edition) 中国轻工业出版社2005.5 （影印本）参考书：1.郭永玉著.《人格心理学：人性及其差异的研究》中国社会科学出版社20052.郑雪编著.《人格心理学》广东高等教育出版社2004审美心理学参考书：1.周冠生审美心理学上海文艺出版社2005.12.E.H.贡布里希秩序感——装饰艺术的心理学研究浙江摄影出版社2011.43.阿恩海姆. 艺术与视知觉四川人民出版社2006.10.4.阿恩海姆. 视觉思维四川人民出版社2006.105.童庆炳程正民主编. 文艺心理学教程2003.26.荣格. 心理学与文学生活•读书•新知三联书店1987.117.贝尔曼－诺埃尔. 文学文本的精神分析天津人民出版社2004.1自我分析与体验教材：1. 自我分析，卡伦霍尼著，许泽民译，贵州人民出版社，2004参考书目：1. 查尔斯•布伦纳著，杨华渝译，《精神分析入门》，北京出版社，20002. 朱建军著，《我是谁》，中国城市出版社，20013. 朱建军著，《你有几个灵魂》，中国城市出版社，2003生理心理学教材：1. 沈政，林庶芝编著《生理心理学》第二版，北京大学出版社，2007参考书：1. 卡尔森 Carlson N.R，苏彦捷等译，《生理心理学第六版》, 中国轻工业出版社，20072. 邵郊编著《生理心理学》，人民教育出版社，1987。
心理学史
教材及主要参考书
19、熊哲宏（2002）：皮亚杰理论与康德先天范畴体系研究。武
汉：华中师范大学出版社。 20、熊哲宏（1995）：皮亚杰哲学导论。武汉：华中师范大学出 版社。 21、郭本禹主编（2003）：当代心理学的新进展。济南：山东教 育出版社。 22、J. 福多（2002）：心理模块性。上海：华东师范大学出版 社。 23、张世英、赵敦华主编（2002—2003）：《世界思想家译丛》。 北京：中华书局。 第一辑：《柏拉图》、《亚里士多德》、《笛卡尔》、《洛克》、 《莱布尼茨》、《休谟》、《康德》、《弗洛伊德》、《杜威》、 《维特根斯坦》。 第二辑：《荣格》、《波普》。
②、Edna Herdbreder：
③、墨菲(G.Murphy)：
２、 20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开 始： ——罗伯特· 华生(R.I.Watson)：心理学史走向专业化研究的主要推 动者 ①、成立组织：
1960年，华生在《美国心理学家》上发表《心理学史： 一个被忽略的领域》 1965年产生了APA第26分会——心理学史分会 1965年，Akron大学建立了美国心理学历史档案馆， 华生担任顾问委员会主席
成绩考核方法
总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分。 1、平时成绩：包括课堂表现和作业，占总成
绩的30﹪ 2、期末考试：形式为闭卷，占总成绩的70﹪。
1-绪 论
本章内容共分四节：
——心理学与心理学史 ——心理学史的范围与内容 ——学习心理学史的意义 ——心理学史的编纂学原则
温馨提示
心理学是人类理解自我的探求，是人类在探索自然规律 的同时，不断认识自我和人性奥秘的努力。
（二） 心理学中的永恒问题
心理学书目
学习《心理学》主要参考书目
1、曹日昌主编：《普通心理学》（上、下）人民教育出版社，1964年
2、伍棠棣、李伯黍、吴福元主编：《心理学》，人民教育出版社，1979年
3、D.克雷奇等主编：《心理学纲要》（上、下），文化教育出版社，1980年
4、高觉敷主编：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年
5、鲁利亚主编：《神经心理学原理》，科学出版社，1983
6、荆其诚、林仲贤主编：《心理学概论》，科学出版社，1986年
7、邵效编著：《生理心理学》，人民教育出版社，1987年
8、邵瑞珍，皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年
9、杨治良主编：《心理学物理学》，甘肃人民出版社，1988年
10、朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1988年
11、时蓉华主编：《现代社会心理》，华东师范大学出版社，1989年
12、高玉祥主编：《个性心理学》，北京师范大学出版社，1989年
13、孟昭兰主编：《人类情绪》，上海人民出版社，1989年
14、安德森著：《认知心理学》，吉林教育出版社，1989年
15、张厚粲主编：《实验心理学》，北京师范大学出版社1990
16、黄希庭主编：《心理学导论》，人民教育出版社，1991年
17、张春兴主编：《现代心理学——现代人研究自身问题的科学》，上海人民出版社，1994
18、张述祖，沈德立主编：《基础心理学增编》，教育科学出版社，1995年
19、叶奕乾，祝蓓里主编：《心理学》（高等学校文科教材，华东师范大学出版社，1996年。
心里咨询的发展历史概要
3.民俗性活动中的心理治疗思 想
算命、看相、看风水－安慰疗法
一切由天注定－解脱感 知道来龙去脉－控制感 知道化解的法－希望感
请神－－领悟疗法和催眠治疗
咨询实务练习
失恋、学业、交往问题的咨询
五、我国心理咨询的历史、现状与展望
一、简史
20世纪50年代末（1955－1964）， 针对神经衰弱而施行的
心理咨询工作切入中国现实和文化背景的趋势越 来越强 社会需求的广泛性和工作的普及化已成事实 职业化还将继续发展，职业标准要求将随之提高 学科发展来看，越来越独立 --对心理咨询职业化的社会舆论主流是肯定的 艰难而有序的发展
“快速综合疗法” 1986-北京朝阳医院403
二、现状
（一）心理咨询已经职业化
1.社会化水平 （心理咨询成了社会生活中不可缺
少的一种职业和工作) 生活节奏的加快和竞争的压力 物质生活的丰富和改善带来 精神世界的空虚 心理保健意识淡漠,心里卫生服务不足 “只有当你真正把人当人看的时候,心理咨询才可能作为一种职业
三、在中国的发展
1.开端：
20世纪50年代末（1955－1964）， 针对神经衰弱而施行的 “快速综合疗法”
2.空白阶段 3.准备阶段：1986-北京朝阳医院 4.初步发展阶段
四、中国传统文化中的心理治疗咨询思想
1.中医中的心理治疗和咨询思想379
2.养生论中的心理卫生思想
而存在”
2.社会效益
直接效益：
许多人重获心理平衡 和心理健康； 许多家庭恢复和谐； 间接效益： 改善了生活质量
3.经济效益
直接效益 通过职业活动维持生计、创收 间接效益 患者获得心理平衡后 所创造的社会财富
王宁一心理学各国差异
一、中国的心理学著作1.孟昭兰,普通心理学,北京大学出版社,1994.本书系统地阐述了人的心理活动的一般规律，完整地介绍了心理学从感觉到思维，从无意识到意识，从动机到能力，从气质到个性的基本概念、理论和知识。
增加了个体毕生心理发展、人类心理演化、社会心理与行为、心理异常与治疗等构成心理学基本理论体系的篇章，吸收了近20年来国内外在神经科学、认知科学和个体早期发展研究中的新成果，注意了理论联系实际。
本书是为高等学校心理学专业本科基础课使用的教科书，也可作其它专业的教材或参考书。
心理学概念：心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门科学。
并且指出心理是脑的机能，是客观世界在人脑中发生的反映。
这一论断科学地阐释了心理现象的本质属性。
所涉及的研究领域来说，可分为基础科学研究与应用科学研究。
对心理现象的解释，多是概念，生理机能，相关理论，分类。
如动机：动机是指发动、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。
相关理论有：本能说，驱力理论，需要层次理论，认识、期望和归因论。
一般来说，根据动机的性质，人的动机可分为生理性动机和社会性动机。
生理性动机也就是驱力，它以有机体自身的生物需要为基础，例如饥、渴性欲、排泄等。
社会性动机有成就动机，它意味着人希望从事有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
2.彭聃龄主，普通心理学（修订版），北京师范大学出版社。
《普通心理学》(修订版)教材在批准为教育部“面向21世纪课程教材”，2002年，教育会议评选为优秀教材。
在教材体系上作了大胆的尝试和创新：将人的心理系统划分为4个互相联系的子系统，即信息处理系统、行为调节与控制系统、心理特性系统和活动系统。
并依此对教材的篇章作了安排，突破了“知”、“情”、“意”三分法，把普通心理学的研究范围确定为“认知”、“情绪和动机”、“心理特性”等三个方面。
还介绍了心理学史的内容和心理学派。
本书内容和形式统一，还在每章前加了导读，介绍心理学著名人物，补充相关知识，和启发学生，扩大学生视野。
“心理学史”书籍推荐
“心理学史”书籍推荐
《现代心理学史》[美] 杜.舒尔茨人民教育出版社(语言流畅、说理明快，尤其适合本科生读，不过国内翻译的版本比较老，好象是根据第三版翻译的，这本书在美国直到现在还在修订出版，最新版本的是2004年的)
《心理学史》 [苏] 米哈伊尔.雅罗舍夫斯基上海译文出版社
《西方心理学的历史与体系》叶浩生人民教育出版社 (体系明晰，涵盖较广，内容相对较新，不过由于是编著，全书各章的写作风格难于统一。
若欲了解最新发展，郭本禹《当代心理学新进展》可以一看;另外，高觉敷的《西方近代心理学史》《西方心理学新发展》较有理论深度，虽然体系稍微有点乱)
《心理学史导论》 [美]B.R.赫根汉著华东师范大学出版社(值得一看 )
《心理学史》[美]黎黑浙江教育出版社(是一本较有特色的心理学史著作，被列为心理学史著作“新史”的范畴，是国际影响较大的著作)。
小学生心理辅导考试大纲
《小学生心理(xīnlǐ)辅导》考试大纲一、课程基本(jīběn)信息1.课程(kèchéng)代码：2.课程(kèchéng)类别：专业(zhuānyè)必修课3.学分： 24.适用专业：小学教育本科二、课程考试内容与要求第一章导论1．心理辅导是一种专业性的助人活动（1）了解国内外的学者对心理辅导的认识，从而明确心理辅导的特点；（2）理解“什么不是心理辅导”，学会判断；（3）掌握心理辅导与心理治疗的一致性和区别。
2．小学生心理辅导的特殊问题（1）了解小学生心理辅导特殊性的表现（有哪几个方面）；（2）了解心理辅导在心理健康教育中的地位和作用，并能区分一些概念，如预防与治疗、积极与消极等；（3）知道小学生中心理健康教育的途径有几种。
3．小学生心理辅导的道德与规范（1）了解心理辅导中的道德与职业规范；（2）在辅导过程中要遵循这些规范，并能处理好几个道德问题；（3）明确心理辅导过程中辅导员要遵守的几个原则。
4．心理辅导发展简史（1）了解心理辅导的形成与发展过程，并能记住几个有代表性的任务；（2）了解学校心理辅导和我国心理辅导的发展情况。
第二章心理辅导教师1．心理辅导教师本身是心理辅导的首要因素（1）理解并能论述心理辅导教师真诚的意义与表现；（2）理解接纳与尊重的含义；（3）了解(liǎojiě)心理辅导教师的人格特质。
2．成为(chéngwéi)有效的心理辅导教师（1）了解有效(yǒuxiào)辅导者与无效辅导者的人格特质差异；（2）了解心理(xīnlǐ)辅导教师应该具备的人性观与价值观；（3）了解心理(xīnlǐ)辅导教师应树立自我概念。
3．心理辅导教师的个人成长（1）了解心理辅导教师个人成长的意义与几个重大课题；（2）掌握心理辅导教师个人成长的方式与途径。
4．心理辅导教师的心理保健（1）识记“职业枯竭”的含义；（2）了解心理辅导教师心理保健的意义与途径；（3）理解一种职业枯竭的表现与原因。
数学教育名言名句大全(精编版)
数学教育名言名句大全教育是一件很重要的事情，下面整理了数学教育名言名句大全，欢迎阅读!1. 宋代儒学大师朱熹说:读书无疑者,须教有疑.2. 古人云:善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢.3. 美国心理学家和教育家杰罗姆布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程.学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者.4. 任鹏杰老师(《中史参》主编)常说:努力比能力重要.5. 水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光.6. 加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师.7. 行为主义心理学家华生曾经断言:给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界,我可以保证随机选出任何一个;;;;都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物,如医生.律师.艺术家.大商人,甚至乞丐.小偷.(高觉敷:《西方近代心理学史》,人民教育出版社,1982年版,第264页)8. 丹麦中小学几乎没有考试.一个学生在进入大学前,一般只经历三次考试,小学毕业.初中毕业和高中毕业考试,除此之外,国家明确规定不允许任何人.任何学校进行任何书面考试.理由:一个人在进入成人社会前,发展的潜能是多样性的,纸笔书面考试只能说明一个细小的方面,因此对学生用成绩进行高低评价,对很多学生来说是极不公平的.《中学历史教学参考》202*年第10期第7页朱正标《今天,你发展了吗?关于历史新课程发展性评价的反思》9. 哲学家云:人生有两大可悲:一是追求的目标达不到,二是追求的目标达到了.10. 想改变世界,很难;要改变自己,则较为容易.我改变不了这个世界,但可以改变我的课堂.课堂改变了,眼中的世界自然也就改变了.深圳市红岭中学历史高级教师吴磊11. 古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际,缺少突飞猛进.12. 古罗马哲学家西塞罗:万物中最博大的艺术处世的艺术,是通过生活而不是通过学习获得的.13. 古罗马塞内加:我们受教育不是为了生活而是为了学习.14. 教师:及时改正错误人无完人,即使是最好的老师也会犯错误.能干的老师和不称职的老师的区别,就是前者知道如何及时改正错误.犯了错误的时候,他们勇于承认并且会尽一切可能去改正,然后继续做该做的事.而不称职的老师,总是千方百计地掩饰错误,结果往往是越抹越黑,也因此失去了学生的尊敬./当你说了不该说的话,或者无心伤害了一个孩子的感情,或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉,并及时改正错误.承认错误,然后就不用再去想它了.这样做,你不但可以赢得同事.学生的尊敬,而且还可以教给学生这样一个道理:错误,如果处理得当,反倒会成为学习和成长的良机.摘自美国安奈特l布鲁肖著,方雅婕译,《给教师的101条建议》,中国青年出版社,202*年5月第一版,第60页15. 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,为人在世,可贵者在于发展,在于发展各人天赋的内在力量,使其经过锻炼,各尽其才,能在社会上达到他应有的地位.16. 19世纪德国著名教育家第斯多惠强调:在现实生活中所由的人不可能也不应该都变成一模一样,通过每个人不同的表现便会产生千差万别.17. 古人云:欲寿,惟其乐;欲乐,莫过于善.18. 法国大作家雨果:善良是历史中稀有的珍珠,善良的人优于伟大的人.19. 达芬奇:真理只有一个,他不是在宗教之中,而是在科学之中.20. 记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛.叔本华21. 没有做不好的事,只有不负责的人!桂绍海.周学锋著《责任重于泰山》(自序p1)22. 认识了课堂,才算真正理解了教育;改变了课堂,才算真正落实了新课程.华东师大郑金洲教授23. 没有一本新书能够逃脱我们的视野,我做校长时总是定期组织学生读新书.学理论.苏霍姆林斯基24. 郑金洲认为:一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.25. 英国科学家贝尔纳说:一般来说,提出课题比解决课题更困难;;;;所以评价和选择课题,便成了研究战略的起点.26. 曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说:决定一个研究能否取得成效,很重要的一点说是看它所选择的科研课题.27. 要想学生成为站直的人,教师就不能跪着教书.南京师大附中知名特级教师吴非28. 天空中没有鸟的痕迹,但我已飞过.泰戈尔29. 天下事有难易乎,为之,则难者亦易乎,不为则易者亦难乎.彭端淑30. 顾泠源认为,所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象.31. 据美国心理学家巴斯研究,在半个世纪前,人们从大学毕业后,大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用;而在当今时代,这个数字缩减为2%.这意味着,当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得.32. 学习不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度;学习不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点.33. 中国不缺想做官的教师,缺的是爱读书的教师;中国不缺搞应试的教师,缺的是有思想的教师.34. 当代作家刘烨说过:现在需要的是扎扎实实为中国做事的人.35. 责任是每个企业的文化根源,企业要想成就百年基业,责任必须贯穿始终.桂绍海.周学锋著《责任重于泰山》(自序p2)36. 缺乏责任感的民族,是走向没落的民族;缺乏责任意识的企业,是没有前途的企业;缺乏责任心的人,是任何事情都不能做好的人.桂绍海.周学锋著《责任重于泰山》(自序p2)37. 一位社会学家说:在生活中,往往自己扬起一把土,却抱怨土迷了自己的眼睛.38. 弱者坐待时机,强者制造时机.法国物理学家.化学家居里夫人39. 尺有所短,寸有所长.物有所不足,智有所不明.屈原40. 科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代.俄国生物学家巴甫洛夫41. 三万六千日,夜夜当秉烛.唐朝著名诗人李白42. 清华附小副校长.著名特级教师窦桂梅:一个教师能走多远,她的学生就能走多远.43. 如果每一个孩子都学会了赏识自己,都找到了自己是一个好学生的感觉,都有了自信和创造的尊严,那么,不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的,而且他们将获得终身享用不尽的真正财富.窦桂梅日记44. 爱默生曾说:一心向着自己梦想前进的人,整个世界都给他让路.45. 梦想是成功的前提,成功是梦想的归宿;梦想是成功的地基,成功是梦想的大厦.46. 阿基米德:给我一个支点和足够长的杠杆,我就可以撬动整个地球.47. 一位诗人说过:一个人如果没有了梦想,便如断了翅膀的鸟儿,再也不能飞翔.48. 一位心理学家说过:如果你满足于十分之一,往往只能达到十分之一.49. 海纳百川,有容乃大.壁立千仞,无欲则刚.林则徐50. 20世纪伟大的印度哲人.智者基多克里希纳穆提《人生中不可不想的事》:我们为什么要受教育教育的真正意义,难道不是培养你的智慧,借着它找出所有问题的答案?智慧是一种无限的包容力,允许你自由地思想;没有恐惧,没有公式,然后你才能发现什么是真实的.正确的事物.生命真是美极了,它不是我们制造出来的某些丑恶.唯独当你对所有的事物重新审视之后,你才能欣赏到它的丰富.深度及可爱,包括宗教.传统和现今败坏的社会.然后,以人本的立场来探究什么是真理(不是去模仿而是去探究),这才是教育.51. 海尔总裁张瑞敏说:把简单的事情做好就是不简单.52. 只有担负起责任,才知道责任的艰巨;只有担负起责任,才能听清生命呼吸的声音;只有担负起责任,才对得起自己的良心.桂绍海.周学锋著《责任重于泰山》p3653. 苏霍姆林斯基认为:如果一个人不相信学生,认为学生将一事无成,在学校不会有所作为,那么,他不仅会使学生们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼.。
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高觉敷__西方近代心理学史心理学是研究人的心理现象及其行为反应的科学。
人的心理现象很早就引起了人类的注意了。
古人以为在人体内有某一东西在主宰人的活动，这个东西被他们称为"灵气"或者"灵魂"。
古希腊的德谟克利特(公元前约460,370)、伯拉图(公元前427,347)、亚里士多德(公元前384,322)，古罗马的伊璧鸠鲁(公元前约341,270)、卢克莱茨(公元前约99,95)、西欧中世纪的奥古斯丁(354,430)、阿奎那(1224,1275)等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解，这说明西方国家的心理学思想是源远流长的，心理学确实有一个长期的过去。
心理学作为一种科学的历史却很短。
心理学这个名词在欧洲16世纪以前没有出现过。
通过17到19世纪哲学心理学的研究和19世纪心理生理学的研究，心理学才得到了它的体系、科学事实和研究方法。
而科学心理学的创立，若以1879年冯特在莱比锡的心理实验室建立为标志，则至今仅仅有120多年的历史。
绪论心理学起源于西方，可上溯至古希腊(古希腊的德谟克利特[公元前约460,370]、柏拉图[公元前427,347]、亚里士多德[公元前384,322]等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解)。
1879年，德国的威廉.冯特建立了世界上第一个心理学实验室，培养出一大批一流的心理学家，使心理学脱离哲学而成为一门独立的学科，距今不过120多年的历史。
一、心理学史的性质和对象1、学科性质与发展动力研究心理学发展的学科，是心理学的分支之一，是历史学科而不是理论科学。
关于发展动力的两种观点:伟人决定论(托马斯•卡莱尔的《论英雄、英雄崇拜及历史上的英雄行为》——整个历史“归根到底是伟人史”)和时代精神决定论(Zeitgeist)(历史是由巨大超人的非人为力量所决定的，在他们看来，如果没有弗洛伊德，则会有别人创立精神分析，因为这一观念早已存在于19世纪的时代精神之中)。
2、研究对象研究心理学的起源、产生和发展的规律。
主要的内容包括:(1)心理学发展的时段:心理学作为一门独立的学科时间虽然不长，但是孕育在哲学中的心理学思想却与人类文明同步。
从欧洲原始社会末期人类灵魂观念的形成算起，包括古代、中世纪、近代、现代至20世纪70~80年代，心理学在西方已有两千年的历史。
在中国这样的时间更久。
心理学的历史可以分为两个阶段:一是哲学心理学时期:从公元前6世纪到19世纪中叶，它是心理学成为一门独立科学之前心理学思想发展的历史。
在这一时期的前期，即古代与中世纪，心理学主要研究灵魂(soul)，后期(17-19世纪)主要研究心灵(mind)。
二是科学心理学的创建和发展阶段:即心理学成为独立科学的历史，从19世纪后半叶到20世纪70~80年代。
这一时期学派林立，各种学派对心理学的主张个不相同。
此时心理学的研究对象最初为意或无意识，20世纪20~50年代为行为(behavior)，直到60年代又回到了心理(意识、潜意识)和行为。
(2)心理学在不同国家的进展西方心理学史涉及的范围非常广泛，主要包括古希腊罗马、西欧和美国心理学的形成、演变和发展的历史。
前苏联和中国的心理学也各有特色: l 古希腊罗马、中世纪以及文艺复兴时期的西方心理学思想l 17~19世纪英国和法国的经验主义(empiricism)心理学思想l 17~19世纪德国与荷兰理性主义(rationalism)心理学思想l 德国实验心理学的创立，内容心理学(content psychology)以及与之相对立的意动心理学(act psychology) l 机能主义(functionalism)在欧洲和美国的产生与发展l 行为主义在美国的产生与发展l 美国的构造主义心理学(structuralism)l 德国的完形主义心理学(Gestalt psychology)l 精神分析(psychoanalysis)的产生及在美国的进一步发展l 人本主义心理学(humanistic psychology)在美国的产生与影响l 日内瓦学派(Geneva school)与认知心理学的兴起l 以维果斯基与彼德罗夫斯基等为代表的前苏联的心理学发展l 改革开放以来中国心理学的成就从这些分析中不难看出，心理学发展的脉络是:古希腊罗马是西方心理学思想的发源地;德国是实验心理学产生的故乡，是世界现代科学心理学的发源地;美国是机能主义、行为主义人本主义以及认知、社会等心理学的产生地，也是当代世界心理学发展的中心。
(3)心理学史的主要内容:l 前人关于心理现象的哲学观点和具体见解l 心理科学研究的重要发现与重大成就l 前人对心理学基本理论的争论及其对心理学发展的预测l 心理学与邻近学科在发展上的联系l 各个国家的心理学传统与特点西方近代心理学史研究的是，心理学在近代西欧和美国是如何形成、演变和发展的。
大致上来说，分为三个时期: 第一个时期:自笛卡儿和洛克到冯特前为止，包括17,19世纪的经验主义和理性主义哲学心理学以及18、19世纪的生理学。
第二个时期:主要包括实验的科学心理学的建立。
第三个时期:自冯特到现代，包括心理学各个学派的形成和发展。
(这也是西方近代心理学的重点) 二、学习心理学史的意义与方法1、学习心理学史的意义(1)有助于扩大我们的视野，提高心理学研究与学习的理论水平。
以精神分析为例，通过历史的分析方法我们可以看出精神分析学说的发展及其对心理学的贡献。
(2)通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层次上反映人的特性与本质。
(3)学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题与解决问题的能力学习西方近代心理学史的意义1. 学习和研究西方近代心理学史，对于我们掌握科学心理学发展的历史规律，有着重要的作用。
2. 学习和研究西方近代心理学史，对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。
3. 学习和研究西方近代心理学史，对于我们提高分析能力、鉴别能力和批判能力，也很有好处。
2、学习心理学史的方法(1)整体把握法指在学习中要先有一个总的框架，然后把部分性的材料镶嵌进去。
时间、地域等都可以成为构成框架的材料。
(2)比较分析法在比较中提高理论认识。
从发展上可以分为纵向与横向比较;从内容上可以分为同类与异类比较。
(3)史论结合法指在学习中始终要坚持事实与观点理论的统一，切忌以论代史和堆砌史料两种倾向。
(4)两点论评价法指在学习时对任何一种思想、理论和流派均应视为对立统一体，具有两重性，既要肯定其合理、积极、贡献的一面，又要指出其不合理、消极、局限的一面，切忌一点论。
第一章十七世纪到十九世纪英国和法国的哲学心理学思想一、十七至十九世纪英国和法国的心理学思想的主要特点十七至十九世纪英国和法国的心理学思想的有三个主要特点:第一，心理学仍属于哲学心理学思想的范畴;第二，心理学的理论来源主要以笛卡儿和洛克两派的哲学思想为基础;第三，哲学心理学主要以经验论、联想论和感觉论为理论形式。
二、笛卡儿的心理学思想勒奈?笛卡儿(1596-1650)是近代二元论和中华民族主义唯理论的著名代表，是卓越的数学家、物理学家和物理学家，是资产阶级哲学心理学思想的创始人之一。
笛卡尔心理学思想的主要观点有:1) 认为人的观念有三种来源:一是天赋的，即与生俱来的，如上帝的观念和数学公理等;二是从外面来的，如感觉;三是人造出来的，如想象。
2) 提出反射和反射弧的概念。
笛卡儿从机械唯物主义的观点出发，根据光学、力学原理和解剖实验，以及受哈维关于血液的机械解释的启发，提出了"动物是机器"的著名论断，提出了刺激弧的假设，揭示了反射和反射弧的本质。
3) 在心身关系上提出了"心身交感论"的二元论观点。
在心物关系上，笛卡儿认为，世界上除了物质实体以外，还有所谓的精神实体。
心灵和身体既是两个根本不同的东西，又是可以互相影响、互为因果的东西。
笛卡儿根据当时的解剖学知识认为松果体是心身交感的地方。
总之，笛卡儿的心理学思想是二元论的。
这个二元论虽然在理论上是错误的，但是在当时宗教和神学占统治地位的条件下，它还是具有进步作用的，在生命活动最复杂的领域中为决定论的新方法论开辟了新的前景。
三、霍布斯的心理学思想托马斯?霍布斯(1588-1679)是培根唯物论的继承者，近代英国唯物主义经验论和联想主义心理学的先驱。
其心理学思想的主要观点有:1) 主张一切心理现象都是物质运动的结果。
2) 运用联想来解释人的想象和思维。
霍布斯对联想的本质和种类作了论述，他是联想主义心理学的先驱。
四、洛克的心理学思想约翰?洛克(1632-1704)是近代资产阶级著名的哲学家、政治家和教育学家，近代唯物主义经验论心理学思想的典型代表和联想主义心理学的倡导者。
洛克的心理学思想对后来英国和法国产生了较大影响。
正如列宁所指出的:"贝克莱和狄德罗都渊源于洛克。
"洛克心理学思想的主要观点有:1) 反对笛卡儿的"天赋观念论"，提出了"白板说"。
认为人的全部观念"归根到底都是导源于经验的"。
洛克认为，构成知识的观念来源于两类经验:一类是外部经验，即感觉，它是由客观外部对象刺激我们的感官所引起的;另一类是内部经验，即反省，它是通过对人的"心灵"的内部活动的体验而得来的。
由于洛克把观念的来源归结为物和心两个方面，因而使陷入了二重经验论，为唯心主义经验论打开了方便之门。
2) 洛克将感觉观念分为"第一性的质的观念"和"第二性的质的观念"。
洛克虽然承认一切感觉观念都是内外物刺激引起的，但是他并不认为一切感觉观念都是外物酌"真正映像"。
他把感觉观念分为两类:一类叫第一性的质的观念，即关于物体的体积、广延、形状、运动、静止等等的观念，它们同自己的原型是相似的，是这些性质"真正的映像或肖像"。
例如，取一枚麦子，分为两部分，每一部分仍具有体积、形状、广延等性质，若继续分下去，一直分到各个部分都看不出来的程度，每一部分还是保持这一些性质。
另一类叫第二性的质的观念，即关于事物的颜色、声音、滋味、气味等等的观念，它们完全根据主体的变化而变化，根本没有与之相符合的原型，至多在物体中只有引起这种感觉的诱因。
例如，同样的火，离得较远我们就有温暖的感得离得较近我们就有灼病的感觉又如，一块班岩在黑暗中是没有颜色的，但光线照在它上面，我们就有红色和白色的感觉。
于是，洛克就认为，温暖和灼痛、红色和白色等性质的观念并不是客观事物的映像，而是主体接受第一性的质的作用后历产生的一种主观感受。