教育学基础内容框架

（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化

一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响

1、教育系统自身形式化的程度划分

（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分

（一）教育的起源（代表人物及观点）

教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源

发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）

教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；

3、信息社会的教育

（一）教育学的萌芽：《学记》

三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、

洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、

马克思主义、批判主义（代表人物代表作）

（四）教育学的当代走向（五个方面）

四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、

沟通教育理论与实践

1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生

的各种影响和作用。P30

第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复

的概述合分类（选择题常考）

1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化

二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；

2、促进文化延续和发展的功能

功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）

4、促进政治民主化

5、调解人与自然的关系

6、对社会发展的负向功能

1）教育功能价值取向的确立

1、教育功能2）功能行动的发生

的形成3）直接结果的产生

四、功能的实现

2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。

1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培

养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求

一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性

正式决策的和非正式决策的教育目的

类型及其功能3、功能：定向、调控、评价

二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等

（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干

3)价值取向众人与社会关系的基本确认

3、教育目的价值取向应注意的问题

1、我国的教育目的精神实质：P76、P77

三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美

正确领会和把握全面发展；

4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；

正确处理各育的关系；

防止教育目的实践性缺失。

一、教育制度1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性

概述2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。

3、教育制度的历史发展：

1、含义：简称“学制”P90

二、现代学校2、学制类型：双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、

教育制度分支型（我国）

教育3、现代学校1）从纵向学校系统分析：

制度制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展

2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化

三、我国现行学校1、演变：我国最早颁布的学制：壬寅学制1902年

教育制度我国最早实施的学制：癸卯学制1904年

六三三制：壬戌学制1922年

2、我国现行教育制度形态：（1）学前教育（2）初等教育

（3）中等教育（4）高等教育

3、学校制度改革：适度发展学前教育；普及义务教育

调整中等教育；发展高等教育

1、教师1）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养

职业社会建设者、提高民族素质的使命。

一、教师2）社会地位与作用：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、第3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责

2、教师个体的1）内涵/具体内容：专业理想、知识、能力、专业自我形

五专业性发展2）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育

章3、教师职业1）角色：学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样角色形象2）形象：道德形象、文化（核心）、人格形象

教

师1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征

与二、学生2、学生地位：1959年儿童权益问题联合国《儿童权利宣言》

学在教育过程中地位：学生既是认识的主体也是认识的客体生3、学生的发展1）一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、

个别差异性、整体性

1、在教育中的作用：重要条件、重要指标、重要内容

2、类型：社会关系、教育关系、心理关系

三、师生关系1）影响师生关系因素：老师、学生、环境

3、理想师生关系2）理想师生关系特征

的建立3）良好师生关系构建策略

课程

一、课程与1、课程的含义：1）经验主义课程论：杜威为代表

课程理论2）学科中心主义课程论

2、课程理论流派3）社会改造主义课程论

4）存在主义课程论5）后现代主义课程论

1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图

二、课程2、课程内容：课程标准和教材

的组织3、课程类型：学科课程与活动课程/综合课程与核心课程/国家课程与校本课程/ 4、课程实施：把课程计划付诸实施的过程

5、课程评价：学生学业的评价（学业评价与测量）和课程本身的评价

终结性评价和形成性评价

1、影响其变革的因素：政治经济文化科技学生发展

三、课程改革的

发展趋势2、世界课程变革趋势（非重点）

3、我国课程改革未来发展趋势P170

教学

1、教学定义/教学与相关概念的关系：教育（目的手段）、智育（途径

一、教学与2、当代教学1）重视教师—重视学生2）重知识传授—能力培养

教学理论变革趋势3）重视认知—重发展4）重结果—重过程

5）重视教法—重学法6）重继承—重创新

3、当代主要的教学理论流派：哲学取向、行为主义、认知教学、情感教学

1、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法

二、课堂教教学的实际需要、学生需要和特点、教师的教学经验

学设计2、教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式

3、教学内容设计（知识分为三类）：陈述性知识、程序性知识、策略性知识

4、教学时间设计：学生适当的学习时间各年龄段分别是多久

1、定义：P197/ 特征/依据

三、课堂教学策略2、不同知识类型的教学策略

3、几种主要的课堂教学策略：

讲授、对话（小组讨论以5—8人为宜）、指导

班级管理与班主任工作

1、班级组织概念的界定P239 /道尔顿制/ 特朗普制